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摘要：在新课程标准理念的指导下，越来越多的教师在教学中设计并运用了小组合作探究这一学习策略。怎样才能克服出现的问题，增强小组合作探究学习的实效性呢？深入理解课标研究教材，构建适应新课程的地理教学方式;激发学生多动手多动脑，多感悟，构建适应新课程的地理学习方式。
关键词：地理课堂，合作探究，效率，提高
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-314
在新课程标准理念的指导下，越来越多的教师在教学中设计并运用了小组合作探究这一学习策略。在我们听课时发现进入合作探究学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌讨论，甚为激烈，气氛相当活跃。教师教的兴奋，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面，整个课堂都"活"了起来，似乎充分发挥了学生的主体作用。
但在肯定的同时，我们也看到了很多值得深思的东西，由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。一味的小组活动，学生沉浸于活动之中，对外界的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质。于是出现了诸如小组探究学习中问题设计不当、交流效率不高、学生探究乏术、教师评价片面等问题。这些都需要我们去解决。那么怎样才能克服以上问题，增强小组合作探究学习的实效性呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、深入理解课标研究教材，构建适应新课程的地理教学方式
1.强化地图教学，夯实合作探究基础
地图是学习地理的第二语言，也是地理新课程的一个重要组成部分，它可以将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识。而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。湘教版初中地理教材的每个章节都有各种示意图、景观图、曲线图、柱状图等。作为教师，在地理教学中，应充分发挥这些地图的作用，循序渐进的指导学生读图、析图、描图、绘图，将地图变成学生学习地理不可缺少的工具。培养学生查阅地图，获取地理信息，分析解决地理问题的能力。
2.注重活动教学，强化合作探究开展
活动是实现课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参与探究时，听、看、说、思、做有机配合，使学生学会探究和体验，提高学习能力。湘教版初中地理教材，每章节都有大量的活动环节。而且活动内容丰富，有小制作模拟演示、读图分析、填表、计算、绘图、谈感想等。那么我们就可以在地理课堂教学中结合当地特点，精心设计组织每一项活动，教给学生查找获取信息的方法，让学生全方位参与探究，充分锻炼学生的合作探究能力。
3.科学设计问题，优化合作探究载体
过于直白和难度过高的问题，都不可能激起学生的兴趣。因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。教师设计的问题，要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识。有利于集体研究，促进合作学习。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题或趣味性、生活性的问题或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。同时，要留给学生足够的独立思考的时间。问题提出后学生经过一段时间思考或出现思考障碍或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。如果不留给学生足够的思考时间，就宣布开始小组合作学习，容易流于形式，达不到合作探究的实际效果。
4.联系现实生活，培养合作探究能力
联系学生的生活实际不仅使学生学得有趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理。为学生学习地理知识提供内在动力，培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。例如，通过初一上册教材，学生初步学会观云识天气，推测天气的变化趋势，因地制宜安排生活;让学生注意观察自己上学放学的时间，以及上学放学路上昼夜的变化，影子的长短等等，来感受季节的变化对我们生活的影响;鼓励学生了解国内外重大事件的地理背景，以及各种媒体的新闻报道中所蕴含的地理知识的。
二、激发学生多动手多动脑，多感悟，构建适应新课程的地理学习方式
1.相信学生鼓励学生，激发学习兴趣
相信学生的潜能和智慧，相信学生通过自主合作教师点拨，一定能够学得会，学得好。例如学完天气符号后，出示简单的城市天气预报图，让学生争当“小小天气预报员”为大家播报各个城市的天气情况。学生们的表现出乎意料的好，对天气符号的掌握比老师讲学生记好得多。让学生动起来，让学生去思考、去探究、去表现。例如在学习完国际日期变更线后，笔者立即提出一个问题，有一位孕妇在坐船经过“日界线”前后生下了一对双胞胎，由于他们出生的地点稍有变化，弟弟比哥哥先出生有可能吗？学生们顿时提起了兴趣，都在积极思考讨论，试图解决这个问题。所以必要的情景创设激发学生探究的兴趣和求知的欲望，极大的促进了地理课堂效率的提高。
2.建立科学评价机制，小组个体共同发展
合作探究学习，倡导合作学习、共同进步的教学理念。我们在课堂上运用评价手段，一定要注意转变传统的评价方法。把对个体的评价改为对团体的积分评价，可开展评比“多星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动。以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互動互勉、互相促进的局面，从而提高合作探究学习的效率。此外，还应特别注意，不能因为评价小组而忽略了学生个体的发展。对突出表现的个人应及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，评出“积极之星”“创新之星”等等。鼓励学生积极投入课堂，大胆展示自己，保持在课堂中的兴趣与热情高涨。
参考文献：
[1]张明玥. 对信息技术教育与学科课程整合的几点认识[J]. 山西师大学报（社会科学版）， 2008（S2）：157-158.
[2]张园园. 浅谈初中地理课堂教学中如何培养学生自主探究学习[J]. 中国校外教育（12期）：135-135.
关键词：地理课堂，合作探究，效率，提高
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-314
在新课程标准理念的指导下，越来越多的教师在教学中设计并运用了小组合作探究这一学习策略。在我们听课时发现进入合作探究学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌讨论，甚为激烈，气氛相当活跃。教师教的兴奋，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面，整个课堂都"活"了起来，似乎充分发挥了学生的主体作用。
但在肯定的同时，我们也看到了很多值得深思的东西，由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。一味的小组活动，学生沉浸于活动之中，对外界的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质。于是出现了诸如小组探究学习中问题设计不当、交流效率不高、学生探究乏术、教师评价片面等问题。这些都需要我们去解决。那么怎样才能克服以上问题，增强小组合作探究学习的实效性呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、深入理解课标研究教材，构建适应新课程的地理教学方式
1.强化地图教学，夯实合作探究基础
地图是学习地理的第二语言，也是地理新课程的一个重要组成部分，它可以将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识。而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。湘教版初中地理教材的每个章节都有各种示意图、景观图、曲线图、柱状图等。作为教师，在地理教学中，应充分发挥这些地图的作用，循序渐进的指导学生读图、析图、描图、绘图，将地图变成学生学习地理不可缺少的工具。培养学生查阅地图，获取地理信息，分析解决地理问题的能力。
2.注重活动教学，强化合作探究开展
活动是实现课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参与探究时，听、看、说、思、做有机配合，使学生学会探究和体验，提高学习能力。湘教版初中地理教材，每章节都有大量的活动环节。而且活动内容丰富，有小制作模拟演示、读图分析、填表、计算、绘图、谈感想等。那么我们就可以在地理课堂教学中结合当地特点，精心设计组织每一项活动，教给学生查找获取信息的方法，让学生全方位参与探究，充分锻炼学生的合作探究能力。
3.科学设计问题，优化合作探究载体
过于直白和难度过高的问题，都不可能激起学生的兴趣。因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。教师设计的问题，要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识。有利于集体研究，促进合作学习。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题或趣味性、生活性的问题或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。同时，要留给学生足够的独立思考的时间。问题提出后学生经过一段时间思考或出现思考障碍或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。如果不留给学生足够的思考时间，就宣布开始小组合作学习，容易流于形式，达不到合作探究的实际效果。
4.联系现实生活，培养合作探究能力
联系学生的生活实际不仅使学生学得有趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理。为学生学习地理知识提供内在动力，培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。例如，通过初一上册教材，学生初步学会观云识天气，推测天气的变化趋势，因地制宜安排生活;让学生注意观察自己上学放学的时间，以及上学放学路上昼夜的变化，影子的长短等等，来感受季节的变化对我们生活的影响;鼓励学生了解国内外重大事件的地理背景，以及各种媒体的新闻报道中所蕴含的地理知识的。
二、激发学生多动手多动脑，多感悟，构建适应新课程的地理学习方式
1.相信学生鼓励学生，激发学习兴趣
相信学生的潜能和智慧，相信学生通过自主合作教师点拨，一定能够学得会，学得好。例如学完天气符号后，出示简单的城市天气预报图，让学生争当“小小天气预报员”为大家播报各个城市的天气情况。学生们的表现出乎意料的好，对天气符号的掌握比老师讲学生记好得多。让学生动起来，让学生去思考、去探究、去表现。例如在学习完国际日期变更线后，笔者立即提出一个问题，有一位孕妇在坐船经过“日界线”前后生下了一对双胞胎，由于他们出生的地点稍有变化，弟弟比哥哥先出生有可能吗？学生们顿时提起了兴趣，都在积极思考讨论，试图解决这个问题。所以必要的情景创设激发学生探究的兴趣和求知的欲望，极大的促进了地理课堂效率的提高。
2.建立科学评价机制，小组个体共同发展
合作探究学习，倡导合作学习、共同进步的教学理念。我们在课堂上运用评价手段，一定要注意转变传统的评价方法。把对个体的评价改为对团体的积分评价，可开展评比“多星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动。以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互動互勉、互相促进的局面，从而提高合作探究学习的效率。此外，还应特别注意，不能因为评价小组而忽略了学生个体的发展。对突出表现的个人应及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，评出“积极之星”“创新之星”等等。鼓励学生积极投入课堂，大胆展示自己，保持在课堂中的兴趣与热情高涨。
参考文献：
[1]张明玥. 对信息技术教育与学科课程整合的几点认识[J]. 山西师大学报（社会科学版）， 2008（S2）：157-158.
[2]张园园. 浅谈初中地理课堂教学中如何培养学生自主探究学习[J]. 中国校外教育（12期）：135-135.