论文部分内容阅读
摘要：数学学习对学生的思维能力要求较高，不仅要求学生具备较高的计算能力，还需要学生具备一定的逻辑思维能力。对于农村学生而言，他们在学习数学的过程中存在一定的问题。基于此，本文提出一系列小学数学教学策略，旨在实现教学培优转差促中，调动学生学习兴趣、减轻学生心理负担，实现学生数学学习能力的共同进步。
关键词：农村小学数学;培优转差;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-262
引言：在教学的过程中，学生容易出现掉队的情况，原因各不相同。在新课改的背景下，教师要对优等生进行培养，将问题学生转化，还有带领中等学生不断进步。教师在农村小学数学教学中，需要改变传统的教学方式，树立以学生为教学主体的理念，让所有学生实现个性化发展，成为全面发展的优秀人才。
一、运用分层教学
分层教学可以让每个学生得到最好的发展。对于优等生，教学能够充分满足学生的个性发展需求，开发智力，挖掘潜能;对于问题学生，教学可以从实际学习情况出发，提供更适合他们理解和接受的知识内容，达到逐步提高学习成绩的目的。分层教学能够有效地运用到评价上来，对各层次学生起到积极作用，使学生更加清楚意识到自己的进步或不足，从而激发学习动力，在产生成就感的同时不断革新自我，逐步成长各层次的学生都可以采用分层评价，也能让教师更加全面地掌握学生的实际成绩情况。分层教学是根据学生的学习水平差异，将学生分成几个学习水平相近的群体：优等生、中等生以及问题学生，教师针对各个群体的特征展开不同的教学方法，让每个学生都能受用，并且统一学生的整体学习进度。好处在于不仅能够全面照顾学生，提高教学效率，还能提高班级整体学生的学习水平。分层教学能够让学生掌握最适合自己的学习方法，完成一个个奋斗目标，激起学习的自主能动性。在学习中，竞争力尤其重要，他能让班集体形成一股良好的学习风气，对于不同层次的学生有着不同的警示效果。
二、小组合作学习，实现共同进步
小组合作可以培养学生的团队意识和沟通协作能力，教师应合理引导学生进行分工合作、小组学习。小组成员一般由优等生、中等生和问题学生组成，让优等生带动整个团体学习。例如，在《三位数乘两位数》的课堂学习中，教师可以组织学生以小组形式参与一一个趣味笞题环节，由教师提出一系列由易到难的乘法运算题目，比比看哪组学生学得最好，回笞正确的题目最多。利用趣味竞赛激发学生的竞技精神，调动学生的学习积极性，引导不同层次的学生自主思考，让每个小组的优等生、中等生和问题学生互相较量，能够活跃整体的课堂学习气氛。通过团队协作的方式，能够让各层次学生现固数学基础并解决问题，在合理的分层教学下，不仅能够帮助学生提高数学學习能力，还可以培养学生的团队协作精神，让学生在数学课堂中真正地学有所获。
三、多抓口算，培养敏捷的思维
准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。教师要激活学生思维的灵活性。如在学习乘法后让学生在规定时间内从0～9的数字卡中任意拿出4张，编成一位数乘三位数的式题，再算出来。看谁编得题多，算得又对又快，在活跃的氛围中，学生既巩固了新知，又活跃了思维，有了竞争意只。锤炼心理对学生的培养，很大一部分是对其心理的培养。比如学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力;树立学生克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。教师要结合数学教学培养学生进行初步的分析和概括，能对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。
四、定期分层评价，建立学习信心
从教学目的来看，学生获得评价，对自己能够有更深的认识，教师也能将此作为考察学生学习情况的一部分。评价反馈作为教学中非常重要的一个环节，能够最直接地体现出教学的优劣之处。学生从评价中得到反馈，就会在学习上付诸行动，如果教师不重视评价过程，就会对学生的学业造成不良影响。教师可以定期展开评讲会，对不同层次的群体分别展开概要评价，尊重个体差异，针对个人，最好还是单独评价，切不可打击学生的自信心。例如，在人教版小学数学五年级上册《小数除法》的学习结東后，教师可以简单做一个题目测试，在测试结束后，及时地让学生得到有效的评价。第一，鼓励学生自己评价，小数除法中是否知识点有遗漏？第二，教师应当着重从优劣两点出发，为学生做出最真实、最正确的评价。教师在给予评价的同时需要鼓励学生，只有积极的鼓励才会让学生建立自信心，并高效地展开数学学习;同样，只有学会査漏补缺，认识不足，才能促进学生的全面发展。
五、为学生布置阶梯式的课后练习作业
在小学数学知识的学习过程中，课后作业是必不可少的学习部分。教师在给学生布置课后作业的时候，也应该采取阶梯式的方式。对基础和层次较差的学生，教师要尽可能地为学生布置简单的作业，因为过于复杂的作业会使这类学生丧失学习的信心。对于学习能力较强的学生，教师则需要让学生完成具有一定难度的作业，以进一步地提高这类学生对数学知识的学习质量。例如，在教学“百分数”相关知识的时候，对于基础能力比较弱的学生，教师的教学重点是要让学生理解教材中的例题讲解，课后能够熟练地完成“做一做”部分的基础作业;对于基础较好的学生，则需要让学生完成课后练习题中具有一定难度的作业。总之，教师需要为不同层次的学生选择适合的学习方式，从而尽可能地提高每一个学生的数学学习成效。
结论：在农村小学数学教学中，教师要努力达成培优转差促中的效果，实现学生学习效率的提升，与数学水平的进步。在转化的过程中，要结合潜能生遇到的实际问题，从团体合作、教学方法、管理机制上进行改进，推动所有学生共同进步，成为全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1]包也旦草.数学思想方法在农村小学数学活动教学中的渗透分析[J].课程教育研究，2019（44）：164-165.
[2]董廷国.如何提高农村小学中年级学生计算能力[J].课程教育研究，2019（44）：179-180.
[3]李维德.如何实现农村小学数学教学生活化[J].甘肃教育，2019（21）：82.
关键词：农村小学数学;培优转差;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-262
引言：在教学的过程中，学生容易出现掉队的情况，原因各不相同。在新课改的背景下，教师要对优等生进行培养，将问题学生转化，还有带领中等学生不断进步。教师在农村小学数学教学中，需要改变传统的教学方式，树立以学生为教学主体的理念，让所有学生实现个性化发展，成为全面发展的优秀人才。
一、运用分层教学
分层教学可以让每个学生得到最好的发展。对于优等生，教学能够充分满足学生的个性发展需求，开发智力，挖掘潜能;对于问题学生，教学可以从实际学习情况出发，提供更适合他们理解和接受的知识内容，达到逐步提高学习成绩的目的。分层教学能够有效地运用到评价上来，对各层次学生起到积极作用，使学生更加清楚意识到自己的进步或不足，从而激发学习动力，在产生成就感的同时不断革新自我，逐步成长各层次的学生都可以采用分层评价，也能让教师更加全面地掌握学生的实际成绩情况。分层教学是根据学生的学习水平差异，将学生分成几个学习水平相近的群体：优等生、中等生以及问题学生，教师针对各个群体的特征展开不同的教学方法，让每个学生都能受用，并且统一学生的整体学习进度。好处在于不仅能够全面照顾学生，提高教学效率，还能提高班级整体学生的学习水平。分层教学能够让学生掌握最适合自己的学习方法，完成一个个奋斗目标，激起学习的自主能动性。在学习中，竞争力尤其重要，他能让班集体形成一股良好的学习风气，对于不同层次的学生有着不同的警示效果。
二、小组合作学习，实现共同进步
小组合作可以培养学生的团队意识和沟通协作能力，教师应合理引导学生进行分工合作、小组学习。小组成员一般由优等生、中等生和问题学生组成，让优等生带动整个团体学习。例如，在《三位数乘两位数》的课堂学习中，教师可以组织学生以小组形式参与一一个趣味笞题环节，由教师提出一系列由易到难的乘法运算题目，比比看哪组学生学得最好，回笞正确的题目最多。利用趣味竞赛激发学生的竞技精神，调动学生的学习积极性，引导不同层次的学生自主思考，让每个小组的优等生、中等生和问题学生互相较量，能够活跃整体的课堂学习气氛。通过团队协作的方式，能够让各层次学生现固数学基础并解决问题，在合理的分层教学下，不仅能够帮助学生提高数学學习能力，还可以培养学生的团队协作精神，让学生在数学课堂中真正地学有所获。
三、多抓口算，培养敏捷的思维
准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。教师要激活学生思维的灵活性。如在学习乘法后让学生在规定时间内从0～9的数字卡中任意拿出4张，编成一位数乘三位数的式题，再算出来。看谁编得题多，算得又对又快，在活跃的氛围中，学生既巩固了新知，又活跃了思维，有了竞争意只。锤炼心理对学生的培养，很大一部分是对其心理的培养。比如学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力;树立学生克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。教师要结合数学教学培养学生进行初步的分析和概括，能对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。
四、定期分层评价，建立学习信心
从教学目的来看，学生获得评价，对自己能够有更深的认识，教师也能将此作为考察学生学习情况的一部分。评价反馈作为教学中非常重要的一个环节，能够最直接地体现出教学的优劣之处。学生从评价中得到反馈，就会在学习上付诸行动，如果教师不重视评价过程，就会对学生的学业造成不良影响。教师可以定期展开评讲会，对不同层次的群体分别展开概要评价，尊重个体差异，针对个人，最好还是单独评价，切不可打击学生的自信心。例如，在人教版小学数学五年级上册《小数除法》的学习结東后，教师可以简单做一个题目测试，在测试结束后，及时地让学生得到有效的评价。第一，鼓励学生自己评价，小数除法中是否知识点有遗漏？第二，教师应当着重从优劣两点出发，为学生做出最真实、最正确的评价。教师在给予评价的同时需要鼓励学生，只有积极的鼓励才会让学生建立自信心，并高效地展开数学学习;同样，只有学会査漏补缺，认识不足，才能促进学生的全面发展。
五、为学生布置阶梯式的课后练习作业
在小学数学知识的学习过程中，课后作业是必不可少的学习部分。教师在给学生布置课后作业的时候，也应该采取阶梯式的方式。对基础和层次较差的学生，教师要尽可能地为学生布置简单的作业，因为过于复杂的作业会使这类学生丧失学习的信心。对于学习能力较强的学生，教师则需要让学生完成具有一定难度的作业，以进一步地提高这类学生对数学知识的学习质量。例如，在教学“百分数”相关知识的时候，对于基础能力比较弱的学生，教师的教学重点是要让学生理解教材中的例题讲解，课后能够熟练地完成“做一做”部分的基础作业;对于基础较好的学生，则需要让学生完成课后练习题中具有一定难度的作业。总之，教师需要为不同层次的学生选择适合的学习方式，从而尽可能地提高每一个学生的数学学习成效。
结论：在农村小学数学教学中，教师要努力达成培优转差促中的效果，实现学生学习效率的提升，与数学水平的进步。在转化的过程中，要结合潜能生遇到的实际问题，从团体合作、教学方法、管理机制上进行改进，推动所有学生共同进步，成为全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1]包也旦草.数学思想方法在农村小学数学活动教学中的渗透分析[J].课程教育研究，2019（44）：164-165.
[2]董廷国.如何提高农村小学中年级学生计算能力[J].课程教育研究，2019（44）：179-180.
[3]李维德.如何实现农村小学数学教学生活化[J].甘肃教育，2019（21）：82.