一、概念界定
　　幼儿园里，建构是幼儿园活动区的重要组成部分，是幼儿进行建构游戏的一个游戏环境。所谓建构游戏，从广义上讲是指儿童操作各种建构材料，来建构物体的一种游戏，它是通过思维和创作来反映现实生活的，融合了操作性、艺术性、创造性为一体，建构游戏发展的过程正是幼儿认知和社会性相互发展的过程。
　　二、建构区存在的问题
　　在幼儿园建构活动的具体实施中，还存在许多问题：
　　1.活动区环境创设不够合理，环境布局不科学，太重于成人化，时间上安排不够充分。幼儿园中都建立了区角，可是真正能让幼儿自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。
　　2.建构区材料提供不适宜，没有提供充足的建构材料，没有提供适合幼儿特点的建构材料，没有及时调整和更换建构材料。许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，具体表现在：玩具种类单一，忽视幼儿的年龄差异。
　　3.教师的预设成分过多，介入方式不适宜。教师预设幼儿游戏的主题，限定每个区域的建设物，这将局限幼儿的思维。在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多，则易造成幼儿安心模仿学习的现象，也将直接导致幼儿的主动创造减少。教师的介入违背了幼儿的意愿而破坏了游戏性，使幼儿暂时中断原来的游戏而按照教师的要求行动，那么这种介入则不被认为是有效的介入。
　　4.教师的评价形式单一，讲评内容比较空泛，没有围绕本次活动的重点目标进行有针对性的评价，内容不够深入，形式过于单一，没有提升幼儿的游戏水平。
　　三、解决对策
　　1.环境创设，时间充足。教师在创设建构区的环境时，既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又要注意使他们彼此之间互不干扰，使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。可以采用各种场地的划分或地毯的不同色将建构区隔成若干个小区，各个区域的布置又连成一个整体，使整个建构区显得相互融合又相对分开，既有独立拼搭的空间，又有相互合作的空间。这样的空间布局满足了幼儿自主探索的需要，为幼儿提供了互相交流、共同合作的平台，同时让幼儿参与并积累了如何布置活动场地的经验。时间安排上，也应该进行调整，为了使幼儿的建构游戏玩得尽兴和充足，可以在每周班内安排的区域活动外，每周有一个下午安排幼儿的建构游戏活动时间，根据幼儿园统一的安排表，每个班轮流在大的建构活动区进行搭建。
　　2.材料投放，有效互动。丰富多彩的材料不仅能激发幼儿活动的积极性，更重要的是还能充分發挥幼儿的想象力和创造力，但材料投放并不是越多越好，而是要有目的性、丰富性、可塑性、层次性。要促进幼儿与材料的有效互动，就必须做到：（1）教师在了解幼儿年龄、兴趣的基础上，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料。（2）材料种类和数量比较充足，使幼儿能够按照自己的意愿进行挑选，如，积塑、积木、纸转、易拉罐、纸盒、纸棒等材料，还可以选配一些具有可替代性和挑战性的成品、半成品、废旧物品等材料。（3）教师投放的材料应随着幼儿活动的开展，由浅入深，从易到难，不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。（4）建构材料的投放要有层次性，教师可以针对前次游戏情况适当添加，使游戏得到进一步的推进。
　　3.适时引导，共同合作。新《纲要》指出，教师应该成为幼儿的合作者、支持者、引导者。但是在建构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，使得幼儿的主体地位没有得到充分的显现。教师不要对游戏的内容做过多限制，应该允许并鼓励幼儿创新，启发幼儿积极运用各种材料进行创造。教师应多采用平行介入法和交叉式介入法，垂直介入法只在幼儿有不安全倾向的时候使用，一般情况下不宜多用。建构活动过程中，教师应以合作者的身份，依照幼儿的不同需要给予适当的帮助。另外，教师还可以通过参与幼儿的建构活动，观察每天进入建构区的人数，分析幼儿的状态。教师的支持不仅是物质上的，重要的是情感上的支持，当幼儿质疑自己的答案时，教师的鼓励和话语，会让幼儿更有勇气去克服困难。
　　4.各个角度，综合评价。在新课程理念下，教师对建构区幼儿的活动情况进行多维度的评价，对幼儿建构水平的提高以及建构活动内容的深入开展起着至关重要的作用。多角度的评价方式，能从多方面反映幼儿的信息状况、学习特色、发展变化等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功感，有利于激励幼儿进步。