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新一轮课程改革后，大多数教育工作者，特别是农村教师，对教学的性质、教学内容和课堂教学方法有了更好的认识。但由于课程改革的难度相对较高，在我国农村学校管理的要求和现状中，教师教学水平低下与学生数学综合素质存在矛盾。因此，为了有效提高课堂教学效果和教学效果，有必要进行更加全面深入的分析，全面了解各方面的实际情况，以提高农村中小学教学质量，促进农村中小学教学质量的提高，为学生的全面发展作出努力。本文通过文献研究法和调查法，以教学质量的理论为基础，进一步提出農村中小学的教学存在的问题，详细分析产生问题的原因，并提出相应的解决对策。
农村中小学存在一定的教学管理主体缺失的问题。农村中小学对于教学管理主体的要求是必不可少的，农村中小学缺乏师资，对于教师的培养就显得特别重要，要充分发挥教师的主观能动性，参与学校管理，才能为弥补农村小学自身的发展缺陷。完整的的教学管理是离不开教师参与的，但农村中小学教师的作用却被忽视了，特别是在进行常规的教学检查中，教师往往就是检查的客体，很少作为主体参与教学检查。学校的教学管理主体忽略了教师的作用，教学管理主体缺乏教师参与，这样很难提高教师的积极性和教学管理工作的效率。
农村中小学的教导主任一般都有突出的学科教学技能，属于“教而优则管”，有丰富的教学经验，但比较缺乏现代化的教学管理策略。作为教学管理主体之一，农村中小学的教导主任认真听取校长的指示，处理日常教学工作的同时，却很少开展教学活动。在教学管理上也存在不足主要体现在：第一，缺乏一定的领导力。教导主任管理学校教学工作，要求对各学科都具备较强的领导力，才能使各科教学顺利进行，农村中小学教导主任常常停留在常规的事务性，是一个执行者，缺少主动创新不能很好地组织各学科教学工作;第二，缺乏教学业务的相关知识，农村小学的教学业务包括检查、监督和帮助教研组、教师、班主任执行学校计划和指令的情况、效果、经验、问题、困难等，教导主任虽然很熟悉本校的相关教学业务，但对于教学业务的认识还不够全面。
农村中小学仍然是受到传统的的教学观念的影响，将知识教学作为重要的目标，而忽视了素养教学的重要性。在这种情况下，农村中小学并未形成一个健全的、完善的体育管理工作体系，并未对学校的素养教育进行有效的规划。其次，一部分农村中小学虽然设置了一定的教育管理机构，但并未真正发挥其效用，在对教师、课堂教学、场地器材建设等方面仍存在目标模糊和“放羊式”的管理状态，以至于教学效果不佳。最后，学校在对教学进行评价的过程中，常常以语文、数学和英语等成绩作为重要的参考，而并未将学生的其它科目等纳入到考核的范围。在这种情况下，综合素养就受到了忽视，并且出现了严重的其它课程的现象。尤其是在毕业班级中，其它课程已经被文化课所占据。而且农村教学内容单调。长期以来，教师无法自主选择效果好、以学生发展为根本的教学内容。
农村中小学虽然是农村学校，但不能因此就降低要求，上到校长，下到教师，都应该注重自身对于教学管理专业知识的学习，尤其是作为学校管理人员，不仅要强化自身的专业素养，还要重视对教师专业能力的培养。农村中小学的新任教导主任们，在专业发展的初期，没有明确的工作细节，也没有专人进行指导，经常是自己慢慢摸索，探索经验;上级教育部门举行的少量的培训针对管理教导主任和教研组长的培训大多都是教育讲座，而对于具体操作方面的培训却很少。还有就是农村师资力量不足。所以，农村小学的师资是影响教学管理主体的重要因素。
学校教学工作具有整体性，是学校各个环节、各个教师相互配合，共同构成一个教学的整体。教师对学校教学管理工作的参与度，会影响到学校教学管理的完整性。因此，必须使教学管理主体多元化，使全体教学管理人员组织起来，各司其职，分工合作，加强教师对学校教学管理的参与度，共同构成一个强有力的工作集体。农村中小学实行校长负责制，离不开校长的投入和引领，校长在引领学校教学发展中所起的作用是无法取代的。教师能否作为学校管理的主体，是搞好教学管理，实现教学目的关键。农村中小学除了加强教师的参与度，提高各教学管理主体对于教学管理的专业素养也是必不可少的。通过对农村中小学的教学管理主体进行调查，发现农村中小学教学管理主体的专业素养整体不高，尤其是对于管理学方面的知识，大部分学校管理人员和教师都不是很了解。没有具备良好的教学管理专业知识是很难使学校教学管理有所成效的。因此，要注重提高农村中教学教学管理主体的专业素养，主要从以下几个方面做起：第一，加强提升教学管理主体的教学管理专业知识和专业技能。教学管理专业知识的掌握，包括对教育教学知识、教育史、心理学和各科教学管理方法的基本知识，校长还需要具备国家政策法规知识，依法治校，促进学校管理的法制化。而教导主任需要了解学校各项教学的常规知识，全面把握学校的教学计划，年级组需要了解各科教学的基本知识，熟悉日常的教学工作。作为学校管理主体，还需要较强的组织管理能力，对于学校各教学工作都能做到井井有条。
实际的教学过程中，教学就是为了通过各种课程以及知识来不断地培养学生的思维方式，强化学生的综合能力以及核心素养。传统的教学过程中，学生学科知识的掌握如何可以通过考试来进行检查，但是对于学生思维方式的培养状况如何则没办法直接有效地进行检查。在农村中小学教学的过程中，教师需要加强对思维训练过程的精细化管理，将思维训练充分地落实到每一个教学过程中，全面有效地提升思维训练教学的质量。在实际的小学教学中，教师在课堂上一方面需要重视对学生知识技能的培养，另一方面也要引导、教会学生如何科学有效地去应用这些知识。因此在教学的过程中一定要给学生留下足够的思考空间，只有通过思考以及分析，学生才能够更好地理解掌握相关的学科知识。在实际的思维训练中，并不仅仅是在课堂上才能够进行的，还体现在课外。
郧西县羊尾镇初级中学 熊 炜
农村中小学存在一定的教学管理主体缺失的问题。农村中小学对于教学管理主体的要求是必不可少的，农村中小学缺乏师资，对于教师的培养就显得特别重要，要充分发挥教师的主观能动性，参与学校管理，才能为弥补农村小学自身的发展缺陷。完整的的教学管理是离不开教师参与的，但农村中小学教师的作用却被忽视了，特别是在进行常规的教学检查中，教师往往就是检查的客体，很少作为主体参与教学检查。学校的教学管理主体忽略了教师的作用，教学管理主体缺乏教师参与，这样很难提高教师的积极性和教学管理工作的效率。
农村中小学的教导主任一般都有突出的学科教学技能，属于“教而优则管”，有丰富的教学经验，但比较缺乏现代化的教学管理策略。作为教学管理主体之一，农村中小学的教导主任认真听取校长的指示，处理日常教学工作的同时，却很少开展教学活动。在教学管理上也存在不足主要体现在：第一，缺乏一定的领导力。教导主任管理学校教学工作，要求对各学科都具备较强的领导力，才能使各科教学顺利进行，农村中小学教导主任常常停留在常规的事务性，是一个执行者，缺少主动创新不能很好地组织各学科教学工作;第二，缺乏教学业务的相关知识，农村小学的教学业务包括检查、监督和帮助教研组、教师、班主任执行学校计划和指令的情况、效果、经验、问题、困难等，教导主任虽然很熟悉本校的相关教学业务，但对于教学业务的认识还不够全面。
农村中小学仍然是受到传统的的教学观念的影响，将知识教学作为重要的目标，而忽视了素养教学的重要性。在这种情况下，农村中小学并未形成一个健全的、完善的体育管理工作体系，并未对学校的素养教育进行有效的规划。其次，一部分农村中小学虽然设置了一定的教育管理机构，但并未真正发挥其效用，在对教师、课堂教学、场地器材建设等方面仍存在目标模糊和“放羊式”的管理状态，以至于教学效果不佳。最后，学校在对教学进行评价的过程中，常常以语文、数学和英语等成绩作为重要的参考，而并未将学生的其它科目等纳入到考核的范围。在这种情况下，综合素养就受到了忽视，并且出现了严重的其它课程的现象。尤其是在毕业班级中，其它课程已经被文化课所占据。而且农村教学内容单调。长期以来，教师无法自主选择效果好、以学生发展为根本的教学内容。
农村中小学虽然是农村学校，但不能因此就降低要求，上到校长，下到教师，都应该注重自身对于教学管理专业知识的学习，尤其是作为学校管理人员，不仅要强化自身的专业素养，还要重视对教师专业能力的培养。农村中小学的新任教导主任们，在专业发展的初期，没有明确的工作细节，也没有专人进行指导，经常是自己慢慢摸索，探索经验;上级教育部门举行的少量的培训针对管理教导主任和教研组长的培训大多都是教育讲座，而对于具体操作方面的培训却很少。还有就是农村师资力量不足。所以，农村小学的师资是影响教学管理主体的重要因素。
学校教学工作具有整体性，是学校各个环节、各个教师相互配合，共同构成一个教学的整体。教师对学校教学管理工作的参与度，会影响到学校教学管理的完整性。因此，必须使教学管理主体多元化，使全体教学管理人员组织起来，各司其职，分工合作，加强教师对学校教学管理的参与度，共同构成一个强有力的工作集体。农村中小学实行校长负责制，离不开校长的投入和引领，校长在引领学校教学发展中所起的作用是无法取代的。教师能否作为学校管理的主体，是搞好教学管理，实现教学目的关键。农村中小学除了加强教师的参与度，提高各教学管理主体对于教学管理的专业素养也是必不可少的。通过对农村中小学的教学管理主体进行调查，发现农村中小学教学管理主体的专业素养整体不高，尤其是对于管理学方面的知识，大部分学校管理人员和教师都不是很了解。没有具备良好的教学管理专业知识是很难使学校教学管理有所成效的。因此，要注重提高农村中教学教学管理主体的专业素养，主要从以下几个方面做起：第一，加强提升教学管理主体的教学管理专业知识和专业技能。教学管理专业知识的掌握，包括对教育教学知识、教育史、心理学和各科教学管理方法的基本知识，校长还需要具备国家政策法规知识，依法治校，促进学校管理的法制化。而教导主任需要了解学校各项教学的常规知识，全面把握学校的教学计划，年级组需要了解各科教学的基本知识，熟悉日常的教学工作。作为学校管理主体，还需要较强的组织管理能力，对于学校各教学工作都能做到井井有条。
实际的教学过程中，教学就是为了通过各种课程以及知识来不断地培养学生的思维方式，强化学生的综合能力以及核心素养。传统的教学过程中，学生学科知识的掌握如何可以通过考试来进行检查，但是对于学生思维方式的培养状况如何则没办法直接有效地进行检查。在农村中小学教学的过程中，教师需要加强对思维训练过程的精细化管理，将思维训练充分地落实到每一个教学过程中，全面有效地提升思维训练教学的质量。在实际的小学教学中，教师在课堂上一方面需要重视对学生知识技能的培养，另一方面也要引导、教会学生如何科学有效地去应用这些知识。因此在教学的过程中一定要给学生留下足够的思考空间，只有通过思考以及分析，学生才能够更好地理解掌握相关的学科知识。在实际的思维训练中，并不仅仅是在课堂上才能够进行的，还体现在课外。
郧西县羊尾镇初级中学 熊 炜