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新课程指出学生是教学的主体，这里的“学生”指的是全体学生，由于学生间客观存在着个体差异，为此有效的教学应该是保护学生个性，促进学生个性化发展的教学.那么如何实现高中物理个性化教学呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
1建立民主和谐的师生关系
教师在教与研过程中由过去的“教书匠”转变成为专家学术型的教师，改变过去以教师为中心的教学模式，建立起平等、民主、和谐、合作的师生关系，相互尊重、相互理解，平等对话、讨论，教师之间也要加强合作与研究，通过团队协作，取得相互理解和支持，通过师生合作、生生合作、师师合作的教学模式，使教师由过去教学的孤立者转变成为学生学习的合作者.同时，由于现在处于信息化时代，知识迅速增长和更新以及终身学习已成为新的生存理念，一个人一生必须不断进行继续学习，教师也要适应时代发展的需要，必须转变为一个学习型教师，新课程实施和新课改的深入开展，校本课程开发等，都要求广大教师只有不断学习，才能从教育理念、知识结构、专业成长、文化素养和道德素养等方面跟上时代发展的步伐，同时教师不断学习也成为学生学习的楷模，成为学生学习的示范者.
2教师要形成个性化教学风格
当今社会发展迅速，信息量巨大，科技发展日新月异，教师要能适应新时代的发展不仅要具备专业知识和专业技能外，还必须具有独特的教学个性和教学风格.教师如果具有鲜明的、强烈的教学个性，教学才具有特色，才能吸引学生的注意，激发学生的学习热情和主动学习意识，课堂教学也更为有效和高效，同时，强烈的教学个性意识能进一步激发教师教学的创新意识和创新精神，激发学生主动参与，积极思考，大胆质疑，主动学习.教师的教学个性和教学风格也会影响学生个性品质的养成和发展，也可成为促进学生健康成长的巨大力量源泉，才能培养出具有个性化的人才.当然，教师要形成自己独特的教学个性和教学风格需要经历较长的时间过程，因此，教师要通过不断学习，不懈努力，认清角色，找准定位，热爱学生，乐于奉献，高尚品德，注重师表，渊博知识，通过不断提高自身的素质，来形成自己的教学个性和教学风格.教师的教学个性和教学风格是在长期教学实践活动中逐步积累、逐渐形成的，是教师富有成效的、独特的教学观点、技巧、作风的综合表现.教师通过具有高效的教学设计、教学方法和技巧、独具特色的教学语言，才能形成自己的教学个性和教学风格.
3注重物理学科思想的渗透
对于高中物理教学，要注重渗透物理学科独特的思想，即要上出物理味.生活中的物理现象分析、实验、物理学史等等都是凸显物理味的重要元素，同时在知识教学过程中还要渗透物理思想方法，提升学生的物理思维能力.
例如，“化繁为简”就是我们重要的物理思想，我们在教学中尤其是遇到新的、复杂的问题问题时，要引导学生进行化繁为简，迁移到原有的认知上来.如，人教版必修2中的“曲线运动”一章就充分体现了这一点，运动的合成与分解就是化繁为简，将平抛运动分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，一个轨迹为“抛物线”的复杂运动就变成可研究的了.
再如，“楞次定律”的教学，学生学习的难点在于“磁场变化和产生感应磁场的关系”，这时需要将抽象的物理问题可视化，从实验现象入手，引导学生理清思路，逐步分析：（1）原磁场的方向；（2）磁通量是如何变化的（增加，还是减少）；（3）电流表看出的感应电流的方向；（4）改变实验条件多次进行探究，记录实验结果，引导学生从中发现几个物理量之间的联系.
物理课上出物理味，引导学生逐步探究，自主发现规律不仅有助于学生克服畏惧心理，学生在逐渐深入思考的过程中领悟分析问题的方法，形成科学的思维习惯.
4注重个性化活动设计
教师从本身教学素质出发根据教学内容、教学要求、教学条件等各方面的因素，运用各种不同的、具体的教学方法和教学技巧，从而形成具有个人特色的教学个性和教学风格，这种具有个人特色的、高层次的教学个性和教学风格的形成过程是一个创新性、创造性的过程，这种创新和创造需要教师自觉地、主动地对教学的各个环节进行深入地反思、归纳和总结，将各种教学要素融为有机的整体，将教学实践上升到教学艺术，达到炉火纯青的境界.
4.1注重思维可视化
例如，电源输出功率随外电阻变化的规律，如果采用理论推导的话，对于公式P=E2（R r）2R，必须从再变形运用基本不等式才可以判断，而且对于特定的电路，动态分析的过程中，外电阻无法取到与电源内阻的情况，学生则表现为无所适从，如果将公式与图象（如图1所示）结合起来引导学生去分析的话，学生能够很直观的从整体上把握规律，加深记忆痕迹.
4.2注重思维逻辑性
再如，学生刚刚进入高中，学习《第一章 运动的描述》时，位移、速度和加速度这几个物理量都和学生初中学习的物理量不一样，都是矢量，要求学生理解方向，同时在定义的时候均涉及到“变化量”、“变化率”这两个不容易理解的概念，笔者认为应该从思维逻辑性出发，引导学生逐步认识概念.
总之，教师要形成独特的教学个性和教学风格，必然要经历一个漫长的创造过程，是先进的教育思想、教育理念与长期的教学实践活动相结合，经过不断深入思考、不断创新、不断发展完善的过程，需要教师经过长期不懈的努力和耐心细致扎实工作以及创新性、创造性的思考.因此，教师要能形成独具个人特色的教学个性和教学风格，就必须从“自我”做起，从平时的每一节课做起，教学有法，但无定法，教师的教学要具有特色，要成长为一位教学艺术高超的教师，必然要经过长期不懈的努力和心血的付出.“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教师的教学个性和教学风格的形成肯定不会是一帆风顺，一定会经历一些挫折和磨难，这需要广大教师要具有战胜挫折和失败的勇气，迎难而上，在教学实践活动中提升自我，才会永葆教学的青春与活力，才会创造一个属于自己的辉煌！
1建立民主和谐的师生关系
教师在教与研过程中由过去的“教书匠”转变成为专家学术型的教师，改变过去以教师为中心的教学模式，建立起平等、民主、和谐、合作的师生关系，相互尊重、相互理解，平等对话、讨论，教师之间也要加强合作与研究，通过团队协作，取得相互理解和支持，通过师生合作、生生合作、师师合作的教学模式，使教师由过去教学的孤立者转变成为学生学习的合作者.同时，由于现在处于信息化时代，知识迅速增长和更新以及终身学习已成为新的生存理念，一个人一生必须不断进行继续学习，教师也要适应时代发展的需要，必须转变为一个学习型教师，新课程实施和新课改的深入开展，校本课程开发等，都要求广大教师只有不断学习，才能从教育理念、知识结构、专业成长、文化素养和道德素养等方面跟上时代发展的步伐，同时教师不断学习也成为学生学习的楷模，成为学生学习的示范者.
2教师要形成个性化教学风格
当今社会发展迅速，信息量巨大，科技发展日新月异，教师要能适应新时代的发展不仅要具备专业知识和专业技能外，还必须具有独特的教学个性和教学风格.教师如果具有鲜明的、强烈的教学个性，教学才具有特色，才能吸引学生的注意，激发学生的学习热情和主动学习意识，课堂教学也更为有效和高效，同时，强烈的教学个性意识能进一步激发教师教学的创新意识和创新精神，激发学生主动参与，积极思考，大胆质疑，主动学习.教师的教学个性和教学风格也会影响学生个性品质的养成和发展，也可成为促进学生健康成长的巨大力量源泉，才能培养出具有个性化的人才.当然，教师要形成自己独特的教学个性和教学风格需要经历较长的时间过程，因此，教师要通过不断学习，不懈努力，认清角色，找准定位，热爱学生，乐于奉献，高尚品德，注重师表，渊博知识，通过不断提高自身的素质，来形成自己的教学个性和教学风格.教师的教学个性和教学风格是在长期教学实践活动中逐步积累、逐渐形成的，是教师富有成效的、独特的教学观点、技巧、作风的综合表现.教师通过具有高效的教学设计、教学方法和技巧、独具特色的教学语言，才能形成自己的教学个性和教学风格.
3注重物理学科思想的渗透
对于高中物理教学，要注重渗透物理学科独特的思想，即要上出物理味.生活中的物理现象分析、实验、物理学史等等都是凸显物理味的重要元素，同时在知识教学过程中还要渗透物理思想方法，提升学生的物理思维能力.
例如，“化繁为简”就是我们重要的物理思想，我们在教学中尤其是遇到新的、复杂的问题问题时，要引导学生进行化繁为简，迁移到原有的认知上来.如，人教版必修2中的“曲线运动”一章就充分体现了这一点，运动的合成与分解就是化繁为简，将平抛运动分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，一个轨迹为“抛物线”的复杂运动就变成可研究的了.
再如，“楞次定律”的教学，学生学习的难点在于“磁场变化和产生感应磁场的关系”，这时需要将抽象的物理问题可视化，从实验现象入手，引导学生理清思路，逐步分析：（1）原磁场的方向；（2）磁通量是如何变化的（增加，还是减少）；（3）电流表看出的感应电流的方向；（4）改变实验条件多次进行探究，记录实验结果，引导学生从中发现几个物理量之间的联系.
物理课上出物理味，引导学生逐步探究，自主发现规律不仅有助于学生克服畏惧心理，学生在逐渐深入思考的过程中领悟分析问题的方法，形成科学的思维习惯.
4注重个性化活动设计
教师从本身教学素质出发根据教学内容、教学要求、教学条件等各方面的因素，运用各种不同的、具体的教学方法和教学技巧，从而形成具有个人特色的教学个性和教学风格，这种具有个人特色的、高层次的教学个性和教学风格的形成过程是一个创新性、创造性的过程，这种创新和创造需要教师自觉地、主动地对教学的各个环节进行深入地反思、归纳和总结，将各种教学要素融为有机的整体，将教学实践上升到教学艺术，达到炉火纯青的境界.
4.1注重思维可视化
例如，电源输出功率随外电阻变化的规律，如果采用理论推导的话，对于公式P=E2（R r）2R，必须从再变形运用基本不等式才可以判断，而且对于特定的电路，动态分析的过程中，外电阻无法取到与电源内阻的情况，学生则表现为无所适从，如果将公式与图象（如图1所示）结合起来引导学生去分析的话，学生能够很直观的从整体上把握规律，加深记忆痕迹.
4.2注重思维逻辑性
再如，学生刚刚进入高中，学习《第一章 运动的描述》时，位移、速度和加速度这几个物理量都和学生初中学习的物理量不一样，都是矢量，要求学生理解方向，同时在定义的时候均涉及到“变化量”、“变化率”这两个不容易理解的概念，笔者认为应该从思维逻辑性出发，引导学生逐步认识概念.
总之，教师要形成独特的教学个性和教学风格，必然要经历一个漫长的创造过程，是先进的教育思想、教育理念与长期的教学实践活动相结合，经过不断深入思考、不断创新、不断发展完善的过程，需要教师经过长期不懈的努力和耐心细致扎实工作以及创新性、创造性的思考.因此，教师要能形成独具个人特色的教学个性和教学风格，就必须从“自我”做起，从平时的每一节课做起，教学有法，但无定法，教师的教学要具有特色，要成长为一位教学艺术高超的教师，必然要经过长期不懈的努力和心血的付出.“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教师的教学个性和教学风格的形成肯定不会是一帆风顺，一定会经历一些挫折和磨难，这需要广大教师要具有战胜挫折和失败的勇气，迎难而上，在教学实践活动中提升自我，才会永葆教学的青春与活力，才会创造一个属于自己的辉煌！