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摘 要：语文历来是小学课堂学习的基础学科，近年来随着新课标要求的提出，语文核心素养成为小学语文学习过程中被提及最多的一个词汇。新时代下的小学语文教学，要着重通过情境创设的方式，连接课堂知识与学生生活经验，以此培养学生们的核心素养，从而达到提升课堂效果的作用。基于此，本文从创设情境、内在美赋予、激活情感、拓展思维四个方面来探究基于核心素养的小学语文课堂情境教学。
关键词：小学语文;核心素养;策略探究
核心素养是近年来小学语文教育中屡被提及的一个高频词汇，在教育部印发的一系列意见中，核心素养一度成为课程改革中的一项基础性工作。具体到小学语文教育，核心素养便在于使小学生在掌握小学语文基本知识点要求之上，培养出适应未来社会发展的品格和能力。这是一种由基础知识向高级能力转化的过程，这一语文的核心素养主要表现为语言的构建运用、审美提升、文化理解以及思维发展四个方面。
一、创设情境，加深理解
相比国内，国外很早就提出了“教育即生活”的论点并开始实践，优秀的教育模式应当是将教育的重点引向生活和经验，而非单纯的在课堂上枯燥地灌输课本知识。语文作为同日常生活极其紧密的一门学科，生活情境的创设和引入有着天然优势，并且语文的学习和应用最终也要落实到生活中去，此外，小学生由于理解能力较为薄弱，通过情境创设的方式进行教学，能够有效将课本知识同他们所熟悉的生活场景连接，置身于熟悉的场景中会更加有助于小学生理解课本知识。
在《慈母情深》一文的教学中，单纯地讲述母爱这一抽象概念进行教学的效果比较差，教师通過教学情境创设的方式，通过图片、视频等形式，向学生们展现出上世纪六十年代人们生活的拮据，将学生们从当下这一生活富足的环境转换到课文所呈现的环境中去，学生们对“母亲花一元五角给我买书”这件事的震撼会更加强烈以及深刻，由此更能领会到课文想呈现的慈母对子女的深情。
二、内在美赋予
语文作为语言的教学，作为中华传统文化传播的载体，通过一篇篇文章的传授，不仅是让学生学会课文中讲述的知识，学会简单的遣词造句，而是要通过对课文的研读，伴随语文基础知识的掌握，越发的能够发掘出课文中的内在美，领会到语言和文字那迷人的魅力。也就是说，小学语文教学不光要学习掌握基础知识，也要加强学生对美的鉴赏。在这个过程中，情境的创设要体现出语文的内在美，内在美并非直观肉眼上的视觉效果，而是充分结合小学生的审美特点，创设出拥有内涵美和文化美的情境，使小学生在这种氛围中受到美的熏陶，进而加深对语文的学习兴趣。
三、激活情感
作为教育中的基础阶段，小学教育承载的不仅仅是基础知识和能力的掌握，还如叶圣陶先生言“小学教育是打定小学生一辈子人生观的重要根基”。传统枯燥无味的教学，只重视学生在基本遣词造句方面的提升，忽视了将课本知识和生活情感结合，没有通过情境创设的方式将小学生置身在情境之中，在课本基础知识的学习之上深刻领会课本内容和情感，通过课本学习也仅仅只是起到了学习基础知识的作用，对小学生情感的激活，对小学生人生观的培养微乎其微。
通过创设情境的方式教学，在情境中融入课本内容和作者表达的情感，激发学生的情感共鸣，还能极大提升学生对课堂教学的参与度，可以有效提升教学效果。此外，通过情感的激发和共鸣，能够使学生深刻领会到隐藏在课本字里行间的作者的情感，激发起学生的同理心，对他们的人生观和价值观的养成大有裨益。
同样以《慈母情深》一文为例，教师加以引导，通过情境创设的方式，为学生展现出那个人们温饱都难以保障的上世纪60年代，通过“从来没有”“一次给过”“一次要过”这样语句的重点学习，令学生明白一元钱对于“我家”是多么的珍贵，正是通过这种钱的珍贵和母亲毅然决然同意的反差，看出母亲对我兴趣的支持以及对我的爱。在该情境创设教学中，图片、视频展示上世纪60年代的困苦是第一步，引导学生换位体验是第二步，要求学生深入感受当时情境下人物丰富的情感世界，从而真正通过学习课本内容完成情感的升华。
四、拓展思维
拓展思维强化能力是小学语文核心素养的根本要求。旨在通过小学语文课本基础知识的教学，使小学生掌握思考问题和运用知识解决问题的能力。小学生处于语言和思维能力发展的黄金时期，在小学语文课本教学的最后，要完成小学生思维的拓展和基础知识的综合运用的提升。需要教师同样以情境创设的方式，在完成加深理解——体会内在美——情感激活后，要实现思维的拓展和能力的提升。即通过情境创设，完成对课本内容和感情的延升，激发学生的主观能动性，让学生学会主动表达。以《慈母情深》的学习为例，在学习完课文之后，教师要引导学生以课内发言或课后写作的形式，讲解每个人和自己母亲之间发生的能体现出母爱的生活小事，无论是发言抑或是写作，要引导学生在内容中融入自己特有的思想，从而实现学生原有水平向最近发展区的跳跃。
结束语：
基于提升小学生语文核心素养的要求，传统的教师“填鸭式”教学方式，学生参与度低，课堂积极性不高，学习程度仅仅停留在书本表面，缺乏深层次的互动和参与。为提升学生的积极性，要一改往日的灌输教学方式，采用情境创设的方式进行教学，使学生在情境中学习、解决问题以及深入思考。
参考文献：
[1]王冰. 基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略探究[J]. 课程教育研究（38）：51.
[2]齐跃. 基于核心素养的小学语文教学策略研究[J]. 基础教育论坛，2018（17）.
[3]陈金辉. 基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式探究[J]. 课程教育研究（05）：58-59.
关键词：小学语文;核心素养;策略探究
核心素养是近年来小学语文教育中屡被提及的一个高频词汇，在教育部印发的一系列意见中，核心素养一度成为课程改革中的一项基础性工作。具体到小学语文教育，核心素养便在于使小学生在掌握小学语文基本知识点要求之上，培养出适应未来社会发展的品格和能力。这是一种由基础知识向高级能力转化的过程，这一语文的核心素养主要表现为语言的构建运用、审美提升、文化理解以及思维发展四个方面。
一、创设情境，加深理解
相比国内，国外很早就提出了“教育即生活”的论点并开始实践，优秀的教育模式应当是将教育的重点引向生活和经验，而非单纯的在课堂上枯燥地灌输课本知识。语文作为同日常生活极其紧密的一门学科，生活情境的创设和引入有着天然优势，并且语文的学习和应用最终也要落实到生活中去，此外，小学生由于理解能力较为薄弱，通过情境创设的方式进行教学，能够有效将课本知识同他们所熟悉的生活场景连接，置身于熟悉的场景中会更加有助于小学生理解课本知识。
在《慈母情深》一文的教学中，单纯地讲述母爱这一抽象概念进行教学的效果比较差，教师通過教学情境创设的方式，通过图片、视频等形式，向学生们展现出上世纪六十年代人们生活的拮据，将学生们从当下这一生活富足的环境转换到课文所呈现的环境中去，学生们对“母亲花一元五角给我买书”这件事的震撼会更加强烈以及深刻，由此更能领会到课文想呈现的慈母对子女的深情。
二、内在美赋予
语文作为语言的教学，作为中华传统文化传播的载体，通过一篇篇文章的传授，不仅是让学生学会课文中讲述的知识，学会简单的遣词造句，而是要通过对课文的研读，伴随语文基础知识的掌握，越发的能够发掘出课文中的内在美，领会到语言和文字那迷人的魅力。也就是说，小学语文教学不光要学习掌握基础知识，也要加强学生对美的鉴赏。在这个过程中，情境的创设要体现出语文的内在美，内在美并非直观肉眼上的视觉效果，而是充分结合小学生的审美特点，创设出拥有内涵美和文化美的情境，使小学生在这种氛围中受到美的熏陶，进而加深对语文的学习兴趣。
三、激活情感
作为教育中的基础阶段，小学教育承载的不仅仅是基础知识和能力的掌握，还如叶圣陶先生言“小学教育是打定小学生一辈子人生观的重要根基”。传统枯燥无味的教学，只重视学生在基本遣词造句方面的提升，忽视了将课本知识和生活情感结合，没有通过情境创设的方式将小学生置身在情境之中，在课本基础知识的学习之上深刻领会课本内容和情感，通过课本学习也仅仅只是起到了学习基础知识的作用，对小学生情感的激活，对小学生人生观的培养微乎其微。
通过创设情境的方式教学，在情境中融入课本内容和作者表达的情感，激发学生的情感共鸣，还能极大提升学生对课堂教学的参与度，可以有效提升教学效果。此外，通过情感的激发和共鸣，能够使学生深刻领会到隐藏在课本字里行间的作者的情感，激发起学生的同理心，对他们的人生观和价值观的养成大有裨益。
同样以《慈母情深》一文为例，教师加以引导，通过情境创设的方式，为学生展现出那个人们温饱都难以保障的上世纪60年代，通过“从来没有”“一次给过”“一次要过”这样语句的重点学习，令学生明白一元钱对于“我家”是多么的珍贵，正是通过这种钱的珍贵和母亲毅然决然同意的反差，看出母亲对我兴趣的支持以及对我的爱。在该情境创设教学中，图片、视频展示上世纪60年代的困苦是第一步，引导学生换位体验是第二步，要求学生深入感受当时情境下人物丰富的情感世界，从而真正通过学习课本内容完成情感的升华。
四、拓展思维
拓展思维强化能力是小学语文核心素养的根本要求。旨在通过小学语文课本基础知识的教学，使小学生掌握思考问题和运用知识解决问题的能力。小学生处于语言和思维能力发展的黄金时期，在小学语文课本教学的最后，要完成小学生思维的拓展和基础知识的综合运用的提升。需要教师同样以情境创设的方式，在完成加深理解——体会内在美——情感激活后，要实现思维的拓展和能力的提升。即通过情境创设，完成对课本内容和感情的延升，激发学生的主观能动性，让学生学会主动表达。以《慈母情深》的学习为例，在学习完课文之后，教师要引导学生以课内发言或课后写作的形式，讲解每个人和自己母亲之间发生的能体现出母爱的生活小事，无论是发言抑或是写作，要引导学生在内容中融入自己特有的思想，从而实现学生原有水平向最近发展区的跳跃。
结束语：
基于提升小学生语文核心素养的要求，传统的教师“填鸭式”教学方式，学生参与度低，课堂积极性不高，学习程度仅仅停留在书本表面，缺乏深层次的互动和参与。为提升学生的积极性，要一改往日的灌输教学方式，采用情境创设的方式进行教学，使学生在情境中学习、解决问题以及深入思考。
参考文献：
[1]王冰. 基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略探究[J]. 课程教育研究（38）：51.
[2]齐跃. 基于核心素养的小学语文教学策略研究[J]. 基础教育论坛，2018（17）.
[3]陈金辉. 基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式探究[J]. 课程教育研究（05）：58-59.