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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-49
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练。”特级教师王崧舟说：语文课应该有“三味”：语文味、人情味、书卷味。《语文课程标准》则明确提出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据以上要求，我认为高年级语文的阅读教学策略着重点在练读、练说、练写、感悟文美四个方面来提高学生的语文素养，让学生在课堂中打下扎实的语文基础。
语文课堂应“读”占鳌头和“读”领风骚。古人云：“书读百遍其义自见。”“三分文章七分读”。“读”是语文课堂教学的重要组成部分，可是在我们的很多课堂中，识字教学用了十来分钟，再专门读10分钟，剩下的就是没完没了了地分析课文内容。要训练朗读时，老师们总喜欢说“请同学们有感情地读课文。”同学们便云里雾里地开始或大声或小声或无声地拿着课本，毫无目标地完成了老师“读”一篇课文的要求，这种隔靴搔痒的做法效果可想而知。催峦老师说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”听过王崧舟老师执教的六年级《天籁》，王老师就是这样带着学生一遍一遍地读，每一次读都有不同的要求，不同的意义，读出不一样的情感，把比喻句、排比句的语气、语速读出韵味，创设语言环境帮助学生体会优美文字所表达的语言境界。特别是王老师指导学生掌握排比句时候范读，读出了排比句的句式的节奏，通过语音、语调、语速上体现出来的层层递进的感觉，在读声中领会风中急速与声势的浩大。通过朗读，学生会感受到作者用词的准确、形象，从而掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。学生在朗读中，多次与字词 “见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，可以有效地识字、识词。反复的朗诵，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
语文课的着力点是品味语言文字和训练语言文字。《语文课程标准》指出：“语文课程是一本学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学除了“得意”外，更要“得言”，教师应着眼于语言文字，让学生通过炼字炼句品味语文本身的味道。叶圣陶老先生明确地说：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”而我们有多少老师上课时是游离在对文本逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥中呢？在很多课堂中，有些老师总喜欢把人文要素作为教学重点：“你们懂得了什么道理？你觉得他是个怎么样的人？作者的爱国情怀你们懂了吗？诸如此类的”感悟“教师乐此不疲，误认为一篇课文的学习就这些了。如五年级的《地震中的父与子》的教学中，教师问“你们觉得父亲是个怎样的人？”学生齐声回答：“对儿子深深的爱。”“相信儿子”类似于这样的回答，学生没有经过对语言文字的咀嚼和品味，回答的内容空洞无力。没有通过朗读、揣摩、推敲描写父亲找儿子的语言、神态、动作的词句，怎么能让学生深刻领悟父亲虽然疲惫不堪却坚决不放弃的精神，领悟其深沉的父爱呢？所以，语文老师要时刻关注语文的根——紧扣语言文字本身，念念不忘语文的情——透过语言文字探寻人文情感。
语文课堂中要“写”出新华章。对于写，在《语文课程标准》中，第三学段的要求是“能根据内容表達的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”日常教学中的“写”应该是大量的仿写练习，词语中的近义词、反义词的训练;句子中的排比句，比喻句，拟人句的在段落中的运用，段、篇的仿写等等。比如，薛法根老师在《祖父的园子》一课中让学生借课文写倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶自由自在的写法，来写一写我在园子里也是自由自在的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己写一写，要会借，借用课文中特别的写法，句式要有点变化更好。这就是仿写段的训练。当然，除了仿写，还有缩写，想象写等等方式。
语文课是学习和发现“真、善、美”的过程。纵观统编小学语文一至六年级教材，无一不是文质兼美赏景、悟情说理的篇章，让学生感悟到的都是“真、善、美”，追求的是感情真，心灵善和人间美。正如王崧舟老师所说的：“语文是审美的，那是学生的精神家园。语文是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色彩;语文是一个万花筒，演绎着实用、真理、情性的大千气象。只有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文才会喷射出缤纷的色彩、激荡起大千的气象。”小学语文如果只是姓“小”是远远不够的，它还必须姓“语”，这是语文不同于其它学科的特性之一。每一个字都在不经意间诉说着文学的美感和文化的内涵，每一段文字都有一种独特的味道。正如王崧舟老师提出的“诗意语文”，语文课就像诗一样美，一样有意境。作为小学语文老师，在课堂上就应该引导学生凭借自己的精力、阅历和文化积淀，去体味、感悟文字，多角度、多层面地去理解赏析学生的语感和美感，最终触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。
最后，借用王崧舟老师的一句话来结束我的观点：语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、以学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励创见”。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练。”特级教师王崧舟说：语文课应该有“三味”：语文味、人情味、书卷味。《语文课程标准》则明确提出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据以上要求，我认为高年级语文的阅读教学策略着重点在练读、练说、练写、感悟文美四个方面来提高学生的语文素养，让学生在课堂中打下扎实的语文基础。
语文课堂应“读”占鳌头和“读”领风骚。古人云：“书读百遍其义自见。”“三分文章七分读”。“读”是语文课堂教学的重要组成部分，可是在我们的很多课堂中，识字教学用了十来分钟，再专门读10分钟，剩下的就是没完没了了地分析课文内容。要训练朗读时，老师们总喜欢说“请同学们有感情地读课文。”同学们便云里雾里地开始或大声或小声或无声地拿着课本，毫无目标地完成了老师“读”一篇课文的要求，这种隔靴搔痒的做法效果可想而知。催峦老师说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”听过王崧舟老师执教的六年级《天籁》，王老师就是这样带着学生一遍一遍地读，每一次读都有不同的要求，不同的意义，读出不一样的情感，把比喻句、排比句的语气、语速读出韵味，创设语言环境帮助学生体会优美文字所表达的语言境界。特别是王老师指导学生掌握排比句时候范读，读出了排比句的句式的节奏，通过语音、语调、语速上体现出来的层层递进的感觉，在读声中领会风中急速与声势的浩大。通过朗读，学生会感受到作者用词的准确、形象，从而掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。学生在朗读中，多次与字词 “见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，可以有效地识字、识词。反复的朗诵，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
语文课的着力点是品味语言文字和训练语言文字。《语文课程标准》指出：“语文课程是一本学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学除了“得意”外，更要“得言”，教师应着眼于语言文字，让学生通过炼字炼句品味语文本身的味道。叶圣陶老先生明确地说：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”而我们有多少老师上课时是游离在对文本逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥中呢？在很多课堂中，有些老师总喜欢把人文要素作为教学重点：“你们懂得了什么道理？你觉得他是个怎么样的人？作者的爱国情怀你们懂了吗？诸如此类的”感悟“教师乐此不疲，误认为一篇课文的学习就这些了。如五年级的《地震中的父与子》的教学中，教师问“你们觉得父亲是个怎样的人？”学生齐声回答：“对儿子深深的爱。”“相信儿子”类似于这样的回答，学生没有经过对语言文字的咀嚼和品味，回答的内容空洞无力。没有通过朗读、揣摩、推敲描写父亲找儿子的语言、神态、动作的词句，怎么能让学生深刻领悟父亲虽然疲惫不堪却坚决不放弃的精神，领悟其深沉的父爱呢？所以，语文老师要时刻关注语文的根——紧扣语言文字本身，念念不忘语文的情——透过语言文字探寻人文情感。
语文课堂中要“写”出新华章。对于写，在《语文课程标准》中，第三学段的要求是“能根据内容表達的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”日常教学中的“写”应该是大量的仿写练习，词语中的近义词、反义词的训练;句子中的排比句，比喻句，拟人句的在段落中的运用，段、篇的仿写等等。比如，薛法根老师在《祖父的园子》一课中让学生借课文写倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶自由自在的写法，来写一写我在园子里也是自由自在的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己写一写，要会借，借用课文中特别的写法，句式要有点变化更好。这就是仿写段的训练。当然，除了仿写，还有缩写，想象写等等方式。
语文课是学习和发现“真、善、美”的过程。纵观统编小学语文一至六年级教材，无一不是文质兼美赏景、悟情说理的篇章，让学生感悟到的都是“真、善、美”，追求的是感情真，心灵善和人间美。正如王崧舟老师所说的：“语文是审美的，那是学生的精神家园。语文是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色彩;语文是一个万花筒，演绎着实用、真理、情性的大千气象。只有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文才会喷射出缤纷的色彩、激荡起大千的气象。”小学语文如果只是姓“小”是远远不够的，它还必须姓“语”，这是语文不同于其它学科的特性之一。每一个字都在不经意间诉说着文学的美感和文化的内涵，每一段文字都有一种独特的味道。正如王崧舟老师提出的“诗意语文”，语文课就像诗一样美，一样有意境。作为小学语文老师，在课堂上就应该引导学生凭借自己的精力、阅历和文化积淀，去体味、感悟文字，多角度、多层面地去理解赏析学生的语感和美感，最终触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。
最后，借用王崧舟老师的一句话来结束我的观点：语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、以学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励创见”。