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摘 要：词汇是小学语文教学的一项基本教学项目，也是语文知识的基本构成体。笔者认为，在词汇教学的过程中，我们首先应该引导学生做好理解，理解了才能够更好地进行运用；其次应该引导学生做好积累，积累得多了才能够提升宽度；另外也要引导学生善于利用积累的词汇，让他们的积累得以实际的运用，进一步深化学生的词汇能力。
关键词：小学 语文 词汇 教学 策略 经验
一、教师要引导学生进行理解
《论语》中说“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是说学习中如果不思考、不理解就会感觉到迷惑，就容易被知识的表象误导，因为语文知识是博大精深的，很多词汇其含义并不是其字面意思。比如“文不加点”，从字面意思上看是文章没有加标点符号，那么应该是一篇比较差的文章，但是实际上其含义是“文章一气呵成，无须修改，形容文思敏捷、写作技巧纯熟”。如果学生单纯依靠字面意思进行理解，那么就会偏题很远。所以在教学的过程中，教师就要首先引导学生进行词汇的理解，打好词汇运用的基础。
如《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”可这样引导：第一步，结合字典，初步理解；第二步，联系语境，具体理解，让学生从课文中找出写“张冠李戴”的句子，并用自己的话说说“我”是如何“张冠李戴”的；第三步，根据关系，深入理解，让学生用“因为……所以”造句，理解课文中“张冠李戴”的因果关系，再用“如果不……必须”造句，让学生知道“要想不张冠李戴，必须认真看书”，进一步理解体会鲁迅对“我”的关心。
二、教师要引导学生进行积累
《劝学》中说“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉”，讲的是只要积累得多，就能够收到更好的效果。语文词汇学习一样如此，只有学生不断地积累基础知识，才能够不断提升自身的语文素材，才能够为以后的运用打下基础。当然，引导学生进行词汇的积累也是要讲究一定的方式方法的，如果教师单纯地让学生进行死记硬背，那么也不一定能够收到良好的效果。所以在教学的过程中就需要教师首先从课本内容入手，做好学生的词汇积累。比如《火烧云》中的“ABB”型词汇，比如“笑盈盈”、“红彤彤”、“金灿灿”，还有“ABAC”型的，例如“半紫半黄”，还有“AABB”型的词汇，比如“恍恍惚惚”等等，这些都是语文课文中精彩词汇的代表，教师就要引导学生首先做好课本内容的学习。
此外，教师也要引导学生进行“发散思维”，即通过对于课本知识的学习来引出一些课外的知识。比如在学习《火烧云》中“ABB”型的词汇之后，教师就可以引导学生在黑板上写出自己知道的“ABB”型的词汇，看谁知道的多。一时间，大家的学习热情就被激发出来了，水汪汪、胖乎乎、绿油油、静悄悄、轻飘飘都出现在了课堂上；对于“AABB”型的词汇，学生也说出了很多，如干干净净、整整齐齐、明明白白、清清楚楚、大大小小、老老少少、老老实实、实实在在等等。通过大家各自的表现以及课堂上的交流，学生的词汇知识也都得到了很好的提升。
另外，教师也可以根据《火烧云》中的“ABB”、“AABB”型词汇让学生联想一些其他的构词方法，比如“ABB”、“ABAB”等，让大家写在黑板上，于是暗暗想、摆摆手、帮帮忙、蹦蹦跳、冰冰冷、点点头、叮叮当这些词就出现在了黑板上；还有说道说道、打扫打扫、溜达溜达、清醒清醒、商量商量等这些词汇，也都让学生长了不少见识。通过这样的教学方法，让学生能够通过一定的词汇知识迁移到另外的一些知识，让学生不断地进行词汇的积累。通过这样的途径，就能够很好地激发学生的学习积极性，同时也能够很好地让他们进行知识的积累。
三、教师要引导学生进行实用
词汇的运用是为文章的内容服务的，所以在教学的过程中，教师就要善于引导学生去分析文章中的词汇在文章中的特殊意义，如果换为另外一个词会怎么样？让学生养成善于分析课文、研究课文的良好习惯。
比如《飞夺泸定桥》中的“心惊胆寒”一词，教师就可以在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因，接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面，再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理，来加深学生对于词汇的印象以及感知。
又比如《草原》一文中开头部分作者对于草原美景的描写，笔者就让学生在学习完之后进行口头描述，让他们根据自己学习的词语进行会话说明。但是很多学生却说不出来，于是笔者就趁机引导：作者之所以能够写出那么美的景色，就是因为他有很多的词汇积累。你们说不出来，就是说明你们的词汇积累不足，所以需要进行更多的积累！以此来激发学生的学习意识。此外笔者认为，再多的词汇知识积累，如果不能够被学生使用，那么就没有任何的价值。所以在教学的过程中，教师就要引导学生进行实用，通过使用既能够让学生的学习成就得以实现，同时通过学生的使用教师也能够发现其中的一些问题、不足，及时地调整一些教学策略，引导学生做好词汇的积累、巩固。
参考文献
[1]杨甫文 杨焱 语文教学中词汇积累运用不能忽视.《云南教育》，2005，第29期。
[2]黄艳梅 汉语词汇学与中学语文教学.《邵阳学院学报：社会科学版》，2003，第6期。
关键词：小学 语文 词汇 教学 策略 经验
一、教师要引导学生进行理解
《论语》中说“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是说学习中如果不思考、不理解就会感觉到迷惑，就容易被知识的表象误导，因为语文知识是博大精深的，很多词汇其含义并不是其字面意思。比如“文不加点”，从字面意思上看是文章没有加标点符号，那么应该是一篇比较差的文章，但是实际上其含义是“文章一气呵成，无须修改，形容文思敏捷、写作技巧纯熟”。如果学生单纯依靠字面意思进行理解，那么就会偏题很远。所以在教学的过程中，教师就要首先引导学生进行词汇的理解，打好词汇运用的基础。
如《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”可这样引导：第一步，结合字典，初步理解；第二步，联系语境，具体理解，让学生从课文中找出写“张冠李戴”的句子，并用自己的话说说“我”是如何“张冠李戴”的；第三步，根据关系，深入理解，让学生用“因为……所以”造句，理解课文中“张冠李戴”的因果关系，再用“如果不……必须”造句，让学生知道“要想不张冠李戴，必须认真看书”，进一步理解体会鲁迅对“我”的关心。
二、教师要引导学生进行积累
《劝学》中说“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉”，讲的是只要积累得多，就能够收到更好的效果。语文词汇学习一样如此，只有学生不断地积累基础知识，才能够不断提升自身的语文素材，才能够为以后的运用打下基础。当然，引导学生进行词汇的积累也是要讲究一定的方式方法的，如果教师单纯地让学生进行死记硬背，那么也不一定能够收到良好的效果。所以在教学的过程中就需要教师首先从课本内容入手，做好学生的词汇积累。比如《火烧云》中的“ABB”型词汇，比如“笑盈盈”、“红彤彤”、“金灿灿”，还有“ABAC”型的，例如“半紫半黄”，还有“AABB”型的词汇，比如“恍恍惚惚”等等，这些都是语文课文中精彩词汇的代表，教师就要引导学生首先做好课本内容的学习。
此外，教师也要引导学生进行“发散思维”，即通过对于课本知识的学习来引出一些课外的知识。比如在学习《火烧云》中“ABB”型的词汇之后，教师就可以引导学生在黑板上写出自己知道的“ABB”型的词汇，看谁知道的多。一时间，大家的学习热情就被激发出来了，水汪汪、胖乎乎、绿油油、静悄悄、轻飘飘都出现在了课堂上；对于“AABB”型的词汇，学生也说出了很多，如干干净净、整整齐齐、明明白白、清清楚楚、大大小小、老老少少、老老实实、实实在在等等。通过大家各自的表现以及课堂上的交流，学生的词汇知识也都得到了很好的提升。
另外，教师也可以根据《火烧云》中的“ABB”、“AABB”型词汇让学生联想一些其他的构词方法，比如“ABB”、“ABAB”等，让大家写在黑板上，于是暗暗想、摆摆手、帮帮忙、蹦蹦跳、冰冰冷、点点头、叮叮当这些词就出现在了黑板上；还有说道说道、打扫打扫、溜达溜达、清醒清醒、商量商量等这些词汇，也都让学生长了不少见识。通过这样的教学方法，让学生能够通过一定的词汇知识迁移到另外的一些知识，让学生不断地进行词汇的积累。通过这样的途径，就能够很好地激发学生的学习积极性，同时也能够很好地让他们进行知识的积累。
三、教师要引导学生进行实用
词汇的运用是为文章的内容服务的，所以在教学的过程中，教师就要善于引导学生去分析文章中的词汇在文章中的特殊意义，如果换为另外一个词会怎么样？让学生养成善于分析课文、研究课文的良好习惯。
比如《飞夺泸定桥》中的“心惊胆寒”一词，教师就可以在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因，接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面，再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理，来加深学生对于词汇的印象以及感知。
又比如《草原》一文中开头部分作者对于草原美景的描写，笔者就让学生在学习完之后进行口头描述，让他们根据自己学习的词语进行会话说明。但是很多学生却说不出来，于是笔者就趁机引导：作者之所以能够写出那么美的景色，就是因为他有很多的词汇积累。你们说不出来，就是说明你们的词汇积累不足，所以需要进行更多的积累！以此来激发学生的学习意识。此外笔者认为，再多的词汇知识积累，如果不能够被学生使用，那么就没有任何的价值。所以在教学的过程中，教师就要引导学生进行实用，通过使用既能够让学生的学习成就得以实现，同时通过学生的使用教师也能够发现其中的一些问题、不足，及时地调整一些教学策略，引导学生做好词汇的积累、巩固。
参考文献
[1]杨甫文 杨焱 语文教学中词汇积累运用不能忽视.《云南教育》，2005，第29期。
[2]黄艳梅 汉语词汇学与中学语文教学.《邵阳学院学报：社会科学版》，2003，第6期。