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摘要：生活离不开数学 ， 数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教中教师只为了教而教， 把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有 “ 现实意义 ” 的问题，使数学与生活脱节了 失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。
关键词：小学数学 课堂 生活
生活中处处皆数学。在教学中，我们老师可以通过创设不同的有效的实际生活情境，让学生置身于这些生活氛围中，使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感受到数学广泛的应用价值，并对数学产生自然的亲切感，激发学生学习数学、发现数学的热情。数学课倡导数学问题生活化和生活问题数学化。数学的教学任务不仅要让学生学知识，更要让学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，在实践运用中激发学生的思维，引导学生创新。因此，在教学中教师要创设生活情境，使学生用所学知识解决生活问题，突出数学知识的应用价值，进而活化数学课堂教学。
一、贴近生活，激发学生学习兴趣
小学数学教学内容大多数可以联系学生的生活实际。教师应该找出教学内容与学生生活实际的“切合点”，打通数学与生活空间的无形屏障，激发学生学习数学的兴趣。例如：在教学“时、分的认识”时，我事先让同学们把自己一天活动的时间记录下来作为一次家庭作业。第二天上课时让一名学生说说自己这一天的学习、生活等活动时间，然后再问其他同学：“你们在这一天的生活中哪个时间和这位同学不同？”这时，同学们争先恐后地汇报自己记录的时间，课堂气氛相当活跃。在这种情况下，我揭示课题，提出问题。这样，我很快就完成了本节课的教学任务。然后我让学生自己设计星期日一天的时间安排表，并要求用简便记法写下来，同学之间互相交流。这样一节课，学生学得轻松愉快，有满足感。我把教学问题生活化，学生如身临其境，感到熟悉、亲切、真实，兴趣盎然。
二、展示生活，注重数学知识生活化
长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。然而，教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中，数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。”所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。如在教学“面积”时，先让学生触摸比较身边物体（如桌面、课本表面、笔盒面）表面的大小，再让学生给平面图形（如：长方形、正方形等）涂颜色、感知大小。让学生在现实生活中充分感知的情况下，引导得出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积”。在教学“面积单位”时，让学生联系生活实际，估算出课桌和教室地面的大小。使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力。
三、提炼生活，发展学生的思维能力
数学源于生活而高于生活，具有高度的抽象性。在教学时，应让学生经历知识的获取过程，从中学会选择信息、分析概括，使知识内化，让学生体会到数学知识来源于生活，感受数学与生活的密切关系，从而提高学生的参与度，激发学习动机。例如：教学“长方形的周长”时，我先让学生动手测量，通过量一量算出长方形的周长。通过汇报，我发现多数学生都是用量一周的方法计算周长。这时我让大家分组讨论，看还能用哪些方法量并算出这个长方形的周长。这时有个同学说：“如果每个长方形的周长我们都量一周的方法来解决太麻烦了，我只需要量出长方形的长和宽就可以求出周长。”我立刻让这个同学在黑板上操作，并让他说说为什么这样量计算比较简便。通过我的引导和学生的动手操作、小组合作交流，学生轻松地理解了长方形周长的意义，能用多种方法计算长方形的周长，并理解了用长与宽的和的2倍求周长比较简便。学生积极参与整个教学过程，调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维能力，为今后数学有关方面的学习做了充分准备，打下了牢固的基础。
四、用于生活，培养应用意识
现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。正如数学家华罗庚所说：“宇宙之大，离子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”因此教师应遵循学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学内容要取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探索发现数学知识，体验到生活中充满数学，数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。例如：在教学“两步计算的应用题”（解决问题）时，我布置了这样的家庭作业，回家做一次调查，了解爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的年龄，根据他们和你的年龄，编两步应用题，能编几道编几道。同学们都乐意去做这样的事情。第二天上课，同学们兴趣很高，学生们各抒己见，课堂气氛活跃。我根据学生的汇报，选择性地板书了几道在黑板上，学生们讨论，发表自己的看法，从而进一步掌握了两步应用题的特点和解答的方法技巧。通过这一教学环节的设计，学生既巩固了两步计算应用题的知识，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，使学生深深感到数学的确在我们生活中，我们的生活离不开数学，从而提高了学数学的兴趣。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化，使生活化的情境成为沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的桥梁，让学生真正走近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，让数学真正走进学生的生活，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化、生活问题数学化，让学生回归生活学数学。
关键词：小学数学 课堂 生活
生活中处处皆数学。在教学中，我们老师可以通过创设不同的有效的实际生活情境，让学生置身于这些生活氛围中，使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感受到数学广泛的应用价值，并对数学产生自然的亲切感，激发学生学习数学、发现数学的热情。数学课倡导数学问题生活化和生活问题数学化。数学的教学任务不仅要让学生学知识，更要让学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，在实践运用中激发学生的思维，引导学生创新。因此，在教学中教师要创设生活情境，使学生用所学知识解决生活问题，突出数学知识的应用价值，进而活化数学课堂教学。
一、贴近生活，激发学生学习兴趣
小学数学教学内容大多数可以联系学生的生活实际。教师应该找出教学内容与学生生活实际的“切合点”，打通数学与生活空间的无形屏障，激发学生学习数学的兴趣。例如：在教学“时、分的认识”时，我事先让同学们把自己一天活动的时间记录下来作为一次家庭作业。第二天上课时让一名学生说说自己这一天的学习、生活等活动时间，然后再问其他同学：“你们在这一天的生活中哪个时间和这位同学不同？”这时，同学们争先恐后地汇报自己记录的时间，课堂气氛相当活跃。在这种情况下，我揭示课题，提出问题。这样，我很快就完成了本节课的教学任务。然后我让学生自己设计星期日一天的时间安排表，并要求用简便记法写下来，同学之间互相交流。这样一节课，学生学得轻松愉快，有满足感。我把教学问题生活化，学生如身临其境，感到熟悉、亲切、真实，兴趣盎然。
二、展示生活，注重数学知识生活化
长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。然而，教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中，数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。”所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。如在教学“面积”时，先让学生触摸比较身边物体（如桌面、课本表面、笔盒面）表面的大小，再让学生给平面图形（如：长方形、正方形等）涂颜色、感知大小。让学生在现实生活中充分感知的情况下，引导得出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积”。在教学“面积单位”时，让学生联系生活实际，估算出课桌和教室地面的大小。使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力。
三、提炼生活，发展学生的思维能力
数学源于生活而高于生活，具有高度的抽象性。在教学时，应让学生经历知识的获取过程，从中学会选择信息、分析概括，使知识内化，让学生体会到数学知识来源于生活，感受数学与生活的密切关系，从而提高学生的参与度，激发学习动机。例如：教学“长方形的周长”时，我先让学生动手测量，通过量一量算出长方形的周长。通过汇报，我发现多数学生都是用量一周的方法计算周长。这时我让大家分组讨论，看还能用哪些方法量并算出这个长方形的周长。这时有个同学说：“如果每个长方形的周长我们都量一周的方法来解决太麻烦了，我只需要量出长方形的长和宽就可以求出周长。”我立刻让这个同学在黑板上操作，并让他说说为什么这样量计算比较简便。通过我的引导和学生的动手操作、小组合作交流，学生轻松地理解了长方形周长的意义，能用多种方法计算长方形的周长，并理解了用长与宽的和的2倍求周长比较简便。学生积极参与整个教学过程，调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维能力，为今后数学有关方面的学习做了充分准备，打下了牢固的基础。
四、用于生活，培养应用意识
现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。正如数学家华罗庚所说：“宇宙之大，离子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”因此教师应遵循学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学内容要取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探索发现数学知识，体验到生活中充满数学，数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。例如：在教学“两步计算的应用题”（解决问题）时，我布置了这样的家庭作业，回家做一次调查，了解爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的年龄，根据他们和你的年龄，编两步应用题，能编几道编几道。同学们都乐意去做这样的事情。第二天上课，同学们兴趣很高，学生们各抒己见，课堂气氛活跃。我根据学生的汇报，选择性地板书了几道在黑板上，学生们讨论，发表自己的看法，从而进一步掌握了两步应用题的特点和解答的方法技巧。通过这一教学环节的设计，学生既巩固了两步计算应用题的知识，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，使学生深深感到数学的确在我们生活中，我们的生活离不开数学，从而提高了学数学的兴趣。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化，使生活化的情境成为沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的桥梁，让学生真正走近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，让数学真正走进学生的生活，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化、生活问题数学化，让学生回归生活学数学。