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【摘要】主题性阅读就是针对某一主题，在一定时间内大量阅读相关题材书籍的学习方式，容易激发学生的阅读兴趣。在语文教学中，可以结合教材中的单元主题指导学生开展主题性阅读活动，采用适当的策略引领每一个学生深入思考、发展心智，从而促进学生健康成长。本文就笔者选取所教的学生中的三个典型个案进行分析研究，谈谈开展主题性阅读促进学生发展的策略。
【关键词】小学生;语文;主题性阅读
阅读能使孩子变得聪慧，阅读能使孩子取得进步，阅读能使孩子健康成长。《小学语文课程标准》就阅读方面对各个学段的学生都提出了详细要求，阅读是提高学生语文水平的重要手段，是学生全面发展和终身发展的有效途径，学校非常重视，家长也非常重视，但是同一个班级的学生，由同一个语文老师上课，阅读相同的教材，为什么对阅读的兴趣却参差不齐呢？为什么阅读的能力迥然不同呢？在独立阅读的过程中，学生的心路历程又是怎样的？为了了解学生的阅读情况，我在实践中对语文教学中的主题性阅读与学生发展之间的关系作了详细的个案研究，下面就选取我任教的四年级学生中的三个典型个案来谈谈教学策略。
一、走进学生的阅读生活
这三个学生是班级中阅读活动中的三个典型―兴趣浓厚、兴趣一般、缺乏兴趣，我暂且用最常见的名字称之为小红、小丽和小明吧。
（一）佼佼者的自豪
小红是班长，各门功课都学得比较好，考试成绩在班级中常常名列前茅，是同学们眼里的佼佼者。小红的妈妈是一位初中语文教师，在小红很小的时候就给她看绘本读物，随着年龄的增长，不断给她购买新书，还给她办了市图书馆借书卡，双休日经常带她去图书馆、新华书店看书，她觉得看书是一条打开眼界的通道，是一种充实的快乐，是一种美妙的享受。她经常会把书中看到的精彩句子大声朗读给其他同学听，还会主动谈论阅读体会。由于小红阅读面广，阅读量大，在阅读方面非常有主见，阅读见识远远超过了一般的学生。也正因为她丰富的阅读生活，使得她在处理很多事情时都能拥有良好的思维方式，相比于同龄人显得更加能干、老练。她阅读的书籍数量多，涉及范围广，才四年级就已经读了不少大部头书：《西游记》《三国演义》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》等，小红总感到课外阅读是令她感到最自豪的事。
反思：家庭教育使小红在阅读方面赢在了起跑线上。她从幼儿时期开始就把读书当作一种乐趣，主动地投入到阅读生活当中。多彩的阅读生活，浓厚的阅读兴趣培养了她良好的阅读习惯，丰富的阅读经历训练了她敏捷的思维。在学校里，像小红这样特别热爱阅读的学生虽然不多，但他们就是班里的领头雁，以他们的阅读行为作为标杆，可以让其他学生感受到身边榜样的力量，从而也爱上阅读。
（二）乖乖女的郁闷
小丽是一个非常文静的女孩，平时说话都是细声细气，做事井井有条的，老师布置的任务总是能积极完成，是个“乖乖女”，但是她有一个最大的缺点就是缺乏主见，做什么事都依赖老师、父母给出的权威意见。比如每个学期，学校都会根据阅读计劃要求学生阅读四本必读书，小丽总会第一时间让父母买好，然后就在规定的阅读时间里看这些书，除了这四本书以外，她就会认为“老师没布置，读其他的书没有用”而不想再读其他的书。她妈妈看到她读书热情不高，就找了很多“心灵鸡汤”贴在她家的墙壁上，希望她得到启发，能够爱上阅读，但是收效甚微。一个学期下来，她除了看完四本必读书以外，其他的课外书都懒得去理睬。她自己也感到很郁闷：为什么就是提不起精神去主动阅读呢？
反思：阅读是成长的需要，每一个人应该从内心深处产生阅读的需求，尤其是小学生，更应该培养广泛的阅读兴趣，如果只是为了完成任务去阅读，那么这种阅读的动力是远远不够推动学生健康发展的。时间久了，他们会在这种心态中逐渐失去进一步提升自我的欲望，会失去主动学习的热情。
（三）好动者的烦恼
小明是一个活泼好动的男孩，总是定不下心来看书。学校规定每天中午学生都要进行半小时的课外阅读，可小明即使是在大家都在阅读的时候也静不下心来，一目十行地阅读，一本厚厚的书翻了一会儿就看完了，至于书中写了些什么则不知所云。但是他很喜欢看动画片，和同学说话时常常会谈论动画片里的人物，对其中的某一个情节津津乐道，书包里总是带着一两本诸如奥特曼之类的动漫书，一有空就会拿出来翻上几页，对着动漫人物的表情、动作，嘴里会忍不住发出“哼哼哈哈”的声音，有时甚至会把动漫书放在抽屉里在上课的时候偷着看。由于他不喜欢看文字类的课外书，导致阅读速度很慢，语文测试时，由于来不及读完阅读类文章导致考试结束了卷子还没做完的现象时有发生，而且由于阅读量不够，阅读理解能力也就很差，语文成绩总是落在倒数几名，为此，他感到苦恼不堪。
反思：小亮的阅读习惯也源于他的成长经历，他是爷爷奶奶带大的，小时候为了让他不吵闹，奶奶总是给他看动画片，他就一边看一边模仿剧情中的人物做动作、大声喊叫，由此对动漫人物充满了好感。而阅读需要静下心来，仔细思考文字表达的意思，与他已经养成的爱好有所冲突，所以静默的文字对他来说失去了吸引力。像小明这样对阅读缺乏兴趣的孩子并不在少数，如何让这些孩子爱上阅读是我们语文教师需要研究的课题。
二、提高学生的阅读策略
基于三个层次学生的阅读现状的观察、分析、反思，我认识到要想提高每个学生的阅读兴趣，让阅读引领学生健康发展，最好的方法就是寻找一个共同的阅读目标。结合统编教材以单元为体例编排学习主题的特点，我把主题性阅读教学作为语文教学的重点，在教学中进行了实践。下面介绍我的一些做法。
（一）搭建交流平台，展开主题性阅读
主题性阅读的容量大，涉及的内容比较多，在语文学习了一个单元以后，就确定一个阅读主题，围绕一个话题进行讨论，开展阅读活动来调动学生的阅读兴趣，激发学生主动阅读的热情。如四年级上册第一单元以“自然之美”为主题编排了四篇课文，向学生介绍了钱塘江大潮雄伟壮观的景象、乡村清幽的夜景、倦鸟归巢红霞满天的美景、花牛在草地上悠然自得的生活图景、繁星满天的静谧画面，从多个角度让学生感受到了大自然的美丽。然后我就从课本内容出发，将课本中的阅读内容和课外阅读内容有机结合起来，让学生收集描写祖国美景的文章、描写山水之美的古诗词，以小组为单位进行交流阅读，读一读、议一议、背一背，把学生的阅读视角引向广阔的天地。小学正是培养孩子阅读能力的起步阶段，收集资料自己阅读是初识，读给同学听是巩固，互相交流谈体会则能得到更多的锻炼。 （二）开展读书活动，推进主题性阅读
四年级学生的学习心智还不够成熟，如果让他们漫无目的地自由阅读，那么学生的阅读内容是散乱的，阅读方式是随意的，收效也就不大明显，因此我就选择学生都感兴趣的主题开展读书活动。比如小红特别喜欢看书，我就给她布置一个阅读任务，结合所学的课文《蟋蟀的住宅》阅读法布尔的《昆虫记》写一篇推荐稿，然后利用晨会课时间开展“奇妙的昆虫世界”为主题的读书发布会，请她向大家介绍这本书，推荐各位同学自主阅读这本书，并以小组为单位讨论制定读书计划，最后合作设计一份海报读书效果。由于同读一本书，同做一个活动，学生们都投入了巨大的热情，大家都兴致勃勃地读《昆虫记》，愉快地交流读书心得。小丽的热情被调动了起来，为了把海報的内容写得更丰富，她在书上作了许多批注，然后挑选精彩的段落与所作的批注抄写到海报上;小亮则发挥了动漫的特长，将昆虫用动漫的形式表现出来，所在小组设计的海报特别新颖。在展示学习成果时，一份份内容丰富、形式多样、标新立异的海报引起了大家的啧啧赞叹。这样，学生的阅读热情就被调动起来，良好的读书风气也就逐渐在班内形成。
（三）关注学生差异，巩固主题性阅读
学生由于个性特点、学习习惯等差异，阅读的能力也各不相同，因此在开展阅读活动中，我就关注每一位学生的兴趣爱好，主动与他们谈心，了解他们的读书需求，开展多种活动让每一个学生都感受到阅读的乐趣。比如在学习《王戎不取道旁李》这篇课文以后，我就结合“智慧少年”这个学习主题开展阅读活动，请大家根据自己的爱好收集资料进行阅读，然后利用早读、午间、课前五分钟等给学生展示读书心得的机会，让乐意用口语表达的学生讲一讲智慧少年的小故事，让喜欢画画的同学展示自己画的“智慧少年”并介绍所画的情节，让喜欢表演的学生合作演一演小故事等，让他们发挥自己的特长，品味阅读带来的欢乐，同时也使主题性阅读的教学质量得到了巩固。
通过一个学期的主题性阅读实践活动的开展，我发现整个班级的学生对阅读的兴趣都提高了不少，原本爱读书的学生更加主动带着大家一起阅读，原本不爱读书的学生在班级氛围的影响下也变得乐意阅读了。大家快乐地在书海中遨游，互相帮助，共同进步，每一个学生都得到了健康的发展。
【参考文献】
[1]李秀娟.阅读与学生发展的个案研究[J].新课程导学，2018（04）：40.
[2]刘宁.对小学生阅读生活的个案研究[J].江苏教育，2010（09）：28-29.
【关键词】小学生;语文;主题性阅读
阅读能使孩子变得聪慧，阅读能使孩子取得进步，阅读能使孩子健康成长。《小学语文课程标准》就阅读方面对各个学段的学生都提出了详细要求，阅读是提高学生语文水平的重要手段，是学生全面发展和终身发展的有效途径，学校非常重视，家长也非常重视，但是同一个班级的学生，由同一个语文老师上课，阅读相同的教材，为什么对阅读的兴趣却参差不齐呢？为什么阅读的能力迥然不同呢？在独立阅读的过程中，学生的心路历程又是怎样的？为了了解学生的阅读情况，我在实践中对语文教学中的主题性阅读与学生发展之间的关系作了详细的个案研究，下面就选取我任教的四年级学生中的三个典型个案来谈谈教学策略。
一、走进学生的阅读生活
这三个学生是班级中阅读活动中的三个典型―兴趣浓厚、兴趣一般、缺乏兴趣，我暂且用最常见的名字称之为小红、小丽和小明吧。
（一）佼佼者的自豪
小红是班长，各门功课都学得比较好，考试成绩在班级中常常名列前茅，是同学们眼里的佼佼者。小红的妈妈是一位初中语文教师，在小红很小的时候就给她看绘本读物，随着年龄的增长，不断给她购买新书，还给她办了市图书馆借书卡，双休日经常带她去图书馆、新华书店看书，她觉得看书是一条打开眼界的通道，是一种充实的快乐，是一种美妙的享受。她经常会把书中看到的精彩句子大声朗读给其他同学听，还会主动谈论阅读体会。由于小红阅读面广，阅读量大，在阅读方面非常有主见，阅读见识远远超过了一般的学生。也正因为她丰富的阅读生活，使得她在处理很多事情时都能拥有良好的思维方式，相比于同龄人显得更加能干、老练。她阅读的书籍数量多，涉及范围广，才四年级就已经读了不少大部头书：《西游记》《三国演义》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》等，小红总感到课外阅读是令她感到最自豪的事。
反思：家庭教育使小红在阅读方面赢在了起跑线上。她从幼儿时期开始就把读书当作一种乐趣，主动地投入到阅读生活当中。多彩的阅读生活，浓厚的阅读兴趣培养了她良好的阅读习惯，丰富的阅读经历训练了她敏捷的思维。在学校里，像小红这样特别热爱阅读的学生虽然不多，但他们就是班里的领头雁，以他们的阅读行为作为标杆，可以让其他学生感受到身边榜样的力量，从而也爱上阅读。
（二）乖乖女的郁闷
小丽是一个非常文静的女孩，平时说话都是细声细气，做事井井有条的，老师布置的任务总是能积极完成，是个“乖乖女”，但是她有一个最大的缺点就是缺乏主见，做什么事都依赖老师、父母给出的权威意见。比如每个学期，学校都会根据阅读计劃要求学生阅读四本必读书，小丽总会第一时间让父母买好，然后就在规定的阅读时间里看这些书，除了这四本书以外，她就会认为“老师没布置，读其他的书没有用”而不想再读其他的书。她妈妈看到她读书热情不高，就找了很多“心灵鸡汤”贴在她家的墙壁上，希望她得到启发，能够爱上阅读，但是收效甚微。一个学期下来，她除了看完四本必读书以外，其他的课外书都懒得去理睬。她自己也感到很郁闷：为什么就是提不起精神去主动阅读呢？
反思：阅读是成长的需要，每一个人应该从内心深处产生阅读的需求，尤其是小学生，更应该培养广泛的阅读兴趣，如果只是为了完成任务去阅读，那么这种阅读的动力是远远不够推动学生健康发展的。时间久了，他们会在这种心态中逐渐失去进一步提升自我的欲望，会失去主动学习的热情。
（三）好动者的烦恼
小明是一个活泼好动的男孩，总是定不下心来看书。学校规定每天中午学生都要进行半小时的课外阅读，可小明即使是在大家都在阅读的时候也静不下心来，一目十行地阅读，一本厚厚的书翻了一会儿就看完了，至于书中写了些什么则不知所云。但是他很喜欢看动画片，和同学说话时常常会谈论动画片里的人物，对其中的某一个情节津津乐道，书包里总是带着一两本诸如奥特曼之类的动漫书，一有空就会拿出来翻上几页，对着动漫人物的表情、动作，嘴里会忍不住发出“哼哼哈哈”的声音，有时甚至会把动漫书放在抽屉里在上课的时候偷着看。由于他不喜欢看文字类的课外书，导致阅读速度很慢，语文测试时，由于来不及读完阅读类文章导致考试结束了卷子还没做完的现象时有发生，而且由于阅读量不够，阅读理解能力也就很差，语文成绩总是落在倒数几名，为此，他感到苦恼不堪。
反思：小亮的阅读习惯也源于他的成长经历，他是爷爷奶奶带大的，小时候为了让他不吵闹，奶奶总是给他看动画片，他就一边看一边模仿剧情中的人物做动作、大声喊叫，由此对动漫人物充满了好感。而阅读需要静下心来，仔细思考文字表达的意思，与他已经养成的爱好有所冲突，所以静默的文字对他来说失去了吸引力。像小明这样对阅读缺乏兴趣的孩子并不在少数，如何让这些孩子爱上阅读是我们语文教师需要研究的课题。
二、提高学生的阅读策略
基于三个层次学生的阅读现状的观察、分析、反思，我认识到要想提高每个学生的阅读兴趣，让阅读引领学生健康发展，最好的方法就是寻找一个共同的阅读目标。结合统编教材以单元为体例编排学习主题的特点，我把主题性阅读教学作为语文教学的重点，在教学中进行了实践。下面介绍我的一些做法。
（一）搭建交流平台，展开主题性阅读
主题性阅读的容量大，涉及的内容比较多，在语文学习了一个单元以后，就确定一个阅读主题，围绕一个话题进行讨论，开展阅读活动来调动学生的阅读兴趣，激发学生主动阅读的热情。如四年级上册第一单元以“自然之美”为主题编排了四篇课文，向学生介绍了钱塘江大潮雄伟壮观的景象、乡村清幽的夜景、倦鸟归巢红霞满天的美景、花牛在草地上悠然自得的生活图景、繁星满天的静谧画面，从多个角度让学生感受到了大自然的美丽。然后我就从课本内容出发，将课本中的阅读内容和课外阅读内容有机结合起来，让学生收集描写祖国美景的文章、描写山水之美的古诗词，以小组为单位进行交流阅读，读一读、议一议、背一背，把学生的阅读视角引向广阔的天地。小学正是培养孩子阅读能力的起步阶段，收集资料自己阅读是初识，读给同学听是巩固，互相交流谈体会则能得到更多的锻炼。 （二）开展读书活动，推进主题性阅读
四年级学生的学习心智还不够成熟，如果让他们漫无目的地自由阅读，那么学生的阅读内容是散乱的，阅读方式是随意的，收效也就不大明显，因此我就选择学生都感兴趣的主题开展读书活动。比如小红特别喜欢看书，我就给她布置一个阅读任务，结合所学的课文《蟋蟀的住宅》阅读法布尔的《昆虫记》写一篇推荐稿，然后利用晨会课时间开展“奇妙的昆虫世界”为主题的读书发布会，请她向大家介绍这本书，推荐各位同学自主阅读这本书，并以小组为单位讨论制定读书计划，最后合作设计一份海报读书效果。由于同读一本书，同做一个活动，学生们都投入了巨大的热情，大家都兴致勃勃地读《昆虫记》，愉快地交流读书心得。小丽的热情被调动了起来，为了把海報的内容写得更丰富，她在书上作了许多批注，然后挑选精彩的段落与所作的批注抄写到海报上;小亮则发挥了动漫的特长，将昆虫用动漫的形式表现出来，所在小组设计的海报特别新颖。在展示学习成果时，一份份内容丰富、形式多样、标新立异的海报引起了大家的啧啧赞叹。这样，学生的阅读热情就被调动起来，良好的读书风气也就逐渐在班内形成。
（三）关注学生差异，巩固主题性阅读
学生由于个性特点、学习习惯等差异，阅读的能力也各不相同，因此在开展阅读活动中，我就关注每一位学生的兴趣爱好，主动与他们谈心，了解他们的读书需求，开展多种活动让每一个学生都感受到阅读的乐趣。比如在学习《王戎不取道旁李》这篇课文以后，我就结合“智慧少年”这个学习主题开展阅读活动，请大家根据自己的爱好收集资料进行阅读，然后利用早读、午间、课前五分钟等给学生展示读书心得的机会，让乐意用口语表达的学生讲一讲智慧少年的小故事，让喜欢画画的同学展示自己画的“智慧少年”并介绍所画的情节，让喜欢表演的学生合作演一演小故事等，让他们发挥自己的特长，品味阅读带来的欢乐，同时也使主题性阅读的教学质量得到了巩固。
通过一个学期的主题性阅读实践活动的开展，我发现整个班级的学生对阅读的兴趣都提高了不少，原本爱读书的学生更加主动带着大家一起阅读，原本不爱读书的学生在班级氛围的影响下也变得乐意阅读了。大家快乐地在书海中遨游，互相帮助，共同进步，每一个学生都得到了健康的发展。
【参考文献】
[1]李秀娟.阅读与学生发展的个案研究[J].新课程导学，2018（04）：40.
[2]刘宁.对小学生阅读生活的个案研究[J].江苏教育，2010（09）：28-29.