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【摘要】课外阅读对学生的语文学习非常重要，但课外阅读多是学生个人自主进行。了解学生的课外阅读本真状态，把握学生课外阅读的基本情况，对学生的课外阅读进行一定的方法指导，必能为学生的学习插上翅膀。
【关键词】课外阅读;方法指导;课内
语文教学的改革，让每个老师都深刻地认识到“海量阅读”的重要性。学生没有广泛的知识基础，没有深入的阅读体验，难以高质量完成语文学习任务，保持学习语文的热情也很困难，所以课外阅读显得尤为重要。
但是，长期以来，多数老师都认为课外阅读是学生个体的事情。爱读不爱读，读得多读得少，都是学生自己把握，老师无法控制。
为了提升学生的语文素养，很多老师认识到了课外阅读的重要性，也在布置相应课外阅读任务，至于学生怎么完成，就看学生自己的态度。效果如何，有点听天由命的意味。而且课外阅读这样的学习任务，也很少能长久坚持布置，全凭学生个人兴趣坚持。
在日常的语文教学中，如果能渗入课外阅读，改变以往“无组织”“无指导”的游离自主的阅读状态，进行有效的方法指导，阅读引导，学生的课外阅读效果必然能大大提高，为语文学习添砖加瓦。
一、调查，呈现课外阅读的本真状态[1]
要实施课外阅读的方法指导，首先需要了解学生课外阅读的本真状态。去掉一切矫饰，让学生展现最真实的阅读状态。教师可以通过多种方式，了解班级学生的阅读情况。比如前期可以开展“我最喜欢的一本书”读书推荐活动，“好书推荐”小报展览等活动，通过学生的推荐，可以了解学生阅读的课外书类型，阅读深浅程度;也可以采用“小调查”等方式，了解学生的阅读状态;更可以在阅读兴趣课上让学生直接谈谈课外阅读的情况。教师要用生动、丰富的形式唤起学生的阅读体验，让学生在轻松自然的状态下畅所欲言，呈现最真实的信息。可以谈阅读收获、阅读感悟，也可以交流阅读过程中的困惑、难点，以期全面了解学生课外阅读的情况。开放式的阅读状态的呈现，能让老师掌握学生真实的情况，为指导学生进行课外阅读提供研究的素材。
在前期的各种交流活动中，学生呈现了真实的阅读状态，教师手中也有了大量的原生态的资源。有的资源零散、模糊，利用价值不大;但也会有很多资源具有典型的推广意义。教师需要慧眼识珠，能从交流的过程中找到适合推广深化的几个点，引导学生围绕自己最深切的体验，具体生动地讲述自己的阅读体验、阅读收获，用个别学生的情感唤起大部分学生的情感，用个别学生的经验方法引导大部分学生的阅读。
例如，部编版语文六上第八单元课文都是围绕“鲁迅”编排的。鲁迅在中国文学上的地位毋庸置疑，六年级整单元编排有关鲁迅的内容也可见其重要，围绕鲁迅进行课外阅读拓展是再好也没有的机会。在单元学习的过程中，教师有意识地进行了前期调查，学生反馈呈现出来的阅读困难表现为：鲁迅所处的年代离现在比较久远，他的作品社会意义、现实意义太过深远，行文风格与现在又有较大的差异。学生阅读困难多，阅读兴趣欠缺，要开展有效的课外阅读必须有好的方法的指导。
二、研判，把握课外阅读的基本情况
在前期调查的基础上，教师对学生课外阅读的状态进行了如下的划分：课外阅读兴趣缺乏，对长篇文本的阅读望而生畏。一些语文素养不高，平时疲于应付学习的学生，在面对课外阅读任务时往往无所适从，望而生畏。仔细分析研究，我们会发现这些学生词汇量偏少，理解吃力，無法领会到文本的乐趣所在，阅读兴趣容易丧失，持续阅读难以为继。这部分学生的阅读指导，应偏重于选择浅显的阅读文本，不加重阅读心理负担，尽量让其体验课外阅读的快乐，逐渐培养阅读兴趣。
对文本中的人物有基本的认识，但无法前后联系，对整个文本的思想内容没有清晰认识。这是比较普遍的现状。学生只关注文本的重点情节，对主人翁有基本的认识，但无法在阅读中提取信息，进行概括，形成线索。对文本中人物的认识比较零散、浅薄，只能就事论事，无法前后联系，甚至个别地方理解不到位，或者产生理解偏差。
能在课外阅读的过程中捕捉有效信息，理解阅读内容，但不够深入，流于狭隘。具备这样阅读能力的学生，已经是一个有经验的阅读者了。这些学生有着熟练的阅读经验，能体验文本带给他们的各种情感体验，能捕捉文本主要的故事情节，对文本有结构化的认识。只是限于他们的阅读经历和人生经验，有些理解体验会流于文本经验而非自身切身体会。
三、施策，指导课外阅读的基本方法
课外阅读指导课设计，应以注重学生阅读兴趣为原动力，唤起学生阅读兴趣，保持学生阅读兴趣[2]。因此开展阅读指导课，要将枯燥的方法指导通过有趣的形式呈现出来，学生在课堂上兴趣盎然、津津有味，课后的阅读更容易开展，也更容易取得好的效果。
学生阅读状态不同，收获也不相同。如何让课外阅读达到“保持兴趣，深化认识”的效果，方法指导就特别重要。由此，可以结合语文教学内容，定期开展课外阅读指导课，让课外阅读持续、纵深进行，有效提高课外阅读效果。
课外阅读可以开展哪些内容的指导呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行考虑：课外书的选择、人物形象的讨论、故事情节交流、未知内容探索等。
（一）书目选择，对标课本适当拓展
学生进行课外阅读，第一个要面对的问题是读什么书。开展书目选择的指导，能让学生少走弯路，用最短的时间找到自己喜欢的书、可读的书，进入阅读状态，有更好的阅读体验。避免了盲目选择导致阅读过程不畅而丧失兴趣的可能。
部编版语文书非常重视与课外阅读的紧密联系，基本每册教材都有对应的课外阅读内容，教师可以指导学生根据教材关联的内容进行拓展阅读。
可以根据课文作者开展拓展阅读。比如六上“鲁迅”单元，可以适当选择鲁迅的作品进行拓展阅读。六下老舍、沈从文、朱自清等文学大师，都是六年级学生可以进行拓展阅读的好的选择。也可以根据单元重点进行课外书目的选择。比如六下第二单元是世界名著单元，节选了三本世界名著的精彩片段，学生通过学习，发现原来世界名著可以如此精彩生动，必然勾起阅读兴趣，选择相应的适合小学生的世界名著进行阅读，学生兴趣盎然。书目的选择方法很多，但要遵循学生的认知水平和兴趣所在，让学生看得懂，看得有意思。 （二）形象讨论，激发兴趣正确理解
人物形象讨论是有效激起学生阅读兴趣、加深阅读理解的好办法。低年级课外阅读中的人物形象往往比较单一，这与低龄儿童认识世界非好即坏、非黑即白的特点是相一致的。随着年级升高，理解力上升了，对人物的认识就更全面了。所以高年级学生的课外阅读指导可以以人物形象为研究中心，通过讨论来揭示人物特点，能让学生更全面、更深刻地理解人物形象。比如《西游记》这部名著，以唐僧师徒四人为主角，写的是去西天取经一路斩妖降魔的故事，人物形象生动，很是吸引学生。教师可开展人物形象讨论课，讓学生不但了解人物形象，而且深入理解师徒四人对待妖怪的不同态度的心理基础，明白人物之间的差异。再联系时代背景、联系生活实际指导学生理解人物形象，甚至可以更深入探讨一下书中人物在现实中映射的人物形象。学生一旦发现自己眼中的人物有着如此复杂丰富的特点，就容易激发深入研究的兴趣，阅读的效果自然就上
来了。
（三）情节交流，关注焦点持续阅读
对于情节复杂的厚厚的课外书，往往是很多学生望而生畏的。但喜欢阅读的学生，却都愿意选择厚厚的课外书进行阅读。因为厚的课外书，才能展示更广博宏大的内容，情节才会更精彩诱人。指导学生阅读情节复杂的课外书，可以从指导学生“浏览回目”“联系前后”或者“阅读梗概”“对比原著”进行阅读。在阅读过程中，我们可以指导学生进行情节讨论，梳理文章脉络，给学生的阅读降低难度。《水浒传》这部著作，篇幅宏大，情节曲折复杂，学生单独进行阅读，问题很多，困难较大，能顺利读完是一项大工程。有些学生一看书的厚度就打起了退堂鼓。在阅读过程中，适当展开对故事情节的讨论，关注焦点事件，用讨论的方式解决疑惑，保持学生的阅读兴趣。还可以教学生画画简单的情节思维导图，用思维导图梳理情节和人物关系，既动脑又动手，读完收获更大。
（四）未知探索，合理推测大胆想象
对未知的内容，人类永远都怀着一颗好奇心，课外阅读也是如此。引导学生合理推测大胆想象，能有效激起学生探索的积极性。《西游记》全书共一百回，阅读过程中可以发现师徒每次碰到劫难都有相似之处，也有不同之处，引导学生归纳总结一些章节师徒遇到妖怪的共同点，以此推测后面章节的情节发展，或者猜测一下妖怪的身份、后台，再通过阅读去印证自己的猜测，阅读就成了一件很有成就感的事情。
在现今的教学改革大潮下，学生进行“海量阅读”是学好语文的基础。教师在课堂上教学语文知识的同时，扎实开展课外阅读指导，教给必要的方法，必能让学生的语文学习插上翅膀，直上云霄。
【参考文献】
[1]朱洁如.小学语文课型范式与实施策略[M].江苏：江苏教育出版社，2012.
[2]王妍.浅谈培养小学生阅读能力的几点思考[J].
江苏：学周刊旬刊，2016.
【关键词】课外阅读;方法指导;课内
语文教学的改革，让每个老师都深刻地认识到“海量阅读”的重要性。学生没有广泛的知识基础，没有深入的阅读体验，难以高质量完成语文学习任务，保持学习语文的热情也很困难，所以课外阅读显得尤为重要。
但是，长期以来，多数老师都认为课外阅读是学生个体的事情。爱读不爱读，读得多读得少，都是学生自己把握，老师无法控制。
为了提升学生的语文素养，很多老师认识到了课外阅读的重要性，也在布置相应课外阅读任务，至于学生怎么完成，就看学生自己的态度。效果如何，有点听天由命的意味。而且课外阅读这样的学习任务，也很少能长久坚持布置，全凭学生个人兴趣坚持。
在日常的语文教学中，如果能渗入课外阅读，改变以往“无组织”“无指导”的游离自主的阅读状态，进行有效的方法指导，阅读引导，学生的课外阅读效果必然能大大提高，为语文学习添砖加瓦。
一、调查，呈现课外阅读的本真状态[1]
要实施课外阅读的方法指导，首先需要了解学生课外阅读的本真状态。去掉一切矫饰，让学生展现最真实的阅读状态。教师可以通过多种方式，了解班级学生的阅读情况。比如前期可以开展“我最喜欢的一本书”读书推荐活动，“好书推荐”小报展览等活动，通过学生的推荐，可以了解学生阅读的课外书类型，阅读深浅程度;也可以采用“小调查”等方式，了解学生的阅读状态;更可以在阅读兴趣课上让学生直接谈谈课外阅读的情况。教师要用生动、丰富的形式唤起学生的阅读体验，让学生在轻松自然的状态下畅所欲言，呈现最真实的信息。可以谈阅读收获、阅读感悟，也可以交流阅读过程中的困惑、难点，以期全面了解学生课外阅读的情况。开放式的阅读状态的呈现，能让老师掌握学生真实的情况，为指导学生进行课外阅读提供研究的素材。
在前期的各种交流活动中，学生呈现了真实的阅读状态，教师手中也有了大量的原生态的资源。有的资源零散、模糊，利用价值不大;但也会有很多资源具有典型的推广意义。教师需要慧眼识珠，能从交流的过程中找到适合推广深化的几个点，引导学生围绕自己最深切的体验，具体生动地讲述自己的阅读体验、阅读收获，用个别学生的情感唤起大部分学生的情感，用个别学生的经验方法引导大部分学生的阅读。
例如，部编版语文六上第八单元课文都是围绕“鲁迅”编排的。鲁迅在中国文学上的地位毋庸置疑，六年级整单元编排有关鲁迅的内容也可见其重要，围绕鲁迅进行课外阅读拓展是再好也没有的机会。在单元学习的过程中，教师有意识地进行了前期调查，学生反馈呈现出来的阅读困难表现为：鲁迅所处的年代离现在比较久远，他的作品社会意义、现实意义太过深远，行文风格与现在又有较大的差异。学生阅读困难多，阅读兴趣欠缺，要开展有效的课外阅读必须有好的方法的指导。
二、研判，把握课外阅读的基本情况
在前期调查的基础上，教师对学生课外阅读的状态进行了如下的划分：课外阅读兴趣缺乏，对长篇文本的阅读望而生畏。一些语文素养不高，平时疲于应付学习的学生，在面对课外阅读任务时往往无所适从，望而生畏。仔细分析研究，我们会发现这些学生词汇量偏少，理解吃力，無法领会到文本的乐趣所在，阅读兴趣容易丧失，持续阅读难以为继。这部分学生的阅读指导，应偏重于选择浅显的阅读文本，不加重阅读心理负担，尽量让其体验课外阅读的快乐，逐渐培养阅读兴趣。
对文本中的人物有基本的认识，但无法前后联系，对整个文本的思想内容没有清晰认识。这是比较普遍的现状。学生只关注文本的重点情节，对主人翁有基本的认识，但无法在阅读中提取信息，进行概括，形成线索。对文本中人物的认识比较零散、浅薄，只能就事论事，无法前后联系，甚至个别地方理解不到位，或者产生理解偏差。
能在课外阅读的过程中捕捉有效信息，理解阅读内容，但不够深入，流于狭隘。具备这样阅读能力的学生，已经是一个有经验的阅读者了。这些学生有着熟练的阅读经验，能体验文本带给他们的各种情感体验，能捕捉文本主要的故事情节，对文本有结构化的认识。只是限于他们的阅读经历和人生经验，有些理解体验会流于文本经验而非自身切身体会。
三、施策，指导课外阅读的基本方法
课外阅读指导课设计，应以注重学生阅读兴趣为原动力，唤起学生阅读兴趣，保持学生阅读兴趣[2]。因此开展阅读指导课，要将枯燥的方法指导通过有趣的形式呈现出来，学生在课堂上兴趣盎然、津津有味，课后的阅读更容易开展，也更容易取得好的效果。
学生阅读状态不同，收获也不相同。如何让课外阅读达到“保持兴趣，深化认识”的效果，方法指导就特别重要。由此，可以结合语文教学内容，定期开展课外阅读指导课，让课外阅读持续、纵深进行，有效提高课外阅读效果。
课外阅读可以开展哪些内容的指导呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行考虑：课外书的选择、人物形象的讨论、故事情节交流、未知内容探索等。
（一）书目选择，对标课本适当拓展
学生进行课外阅读，第一个要面对的问题是读什么书。开展书目选择的指导，能让学生少走弯路，用最短的时间找到自己喜欢的书、可读的书，进入阅读状态，有更好的阅读体验。避免了盲目选择导致阅读过程不畅而丧失兴趣的可能。
部编版语文书非常重视与课外阅读的紧密联系，基本每册教材都有对应的课外阅读内容，教师可以指导学生根据教材关联的内容进行拓展阅读。
可以根据课文作者开展拓展阅读。比如六上“鲁迅”单元，可以适当选择鲁迅的作品进行拓展阅读。六下老舍、沈从文、朱自清等文学大师，都是六年级学生可以进行拓展阅读的好的选择。也可以根据单元重点进行课外书目的选择。比如六下第二单元是世界名著单元，节选了三本世界名著的精彩片段，学生通过学习，发现原来世界名著可以如此精彩生动，必然勾起阅读兴趣，选择相应的适合小学生的世界名著进行阅读，学生兴趣盎然。书目的选择方法很多，但要遵循学生的认知水平和兴趣所在，让学生看得懂，看得有意思。 （二）形象讨论，激发兴趣正确理解
人物形象讨论是有效激起学生阅读兴趣、加深阅读理解的好办法。低年级课外阅读中的人物形象往往比较单一，这与低龄儿童认识世界非好即坏、非黑即白的特点是相一致的。随着年级升高，理解力上升了，对人物的认识就更全面了。所以高年级学生的课外阅读指导可以以人物形象为研究中心，通过讨论来揭示人物特点，能让学生更全面、更深刻地理解人物形象。比如《西游记》这部名著，以唐僧师徒四人为主角，写的是去西天取经一路斩妖降魔的故事，人物形象生动，很是吸引学生。教师可开展人物形象讨论课，讓学生不但了解人物形象，而且深入理解师徒四人对待妖怪的不同态度的心理基础，明白人物之间的差异。再联系时代背景、联系生活实际指导学生理解人物形象，甚至可以更深入探讨一下书中人物在现实中映射的人物形象。学生一旦发现自己眼中的人物有着如此复杂丰富的特点，就容易激发深入研究的兴趣，阅读的效果自然就上
来了。
（三）情节交流，关注焦点持续阅读
对于情节复杂的厚厚的课外书，往往是很多学生望而生畏的。但喜欢阅读的学生，却都愿意选择厚厚的课外书进行阅读。因为厚的课外书，才能展示更广博宏大的内容，情节才会更精彩诱人。指导学生阅读情节复杂的课外书，可以从指导学生“浏览回目”“联系前后”或者“阅读梗概”“对比原著”进行阅读。在阅读过程中，我们可以指导学生进行情节讨论，梳理文章脉络，给学生的阅读降低难度。《水浒传》这部著作，篇幅宏大，情节曲折复杂，学生单独进行阅读，问题很多，困难较大，能顺利读完是一项大工程。有些学生一看书的厚度就打起了退堂鼓。在阅读过程中，适当展开对故事情节的讨论，关注焦点事件，用讨论的方式解决疑惑，保持学生的阅读兴趣。还可以教学生画画简单的情节思维导图，用思维导图梳理情节和人物关系，既动脑又动手，读完收获更大。
（四）未知探索，合理推测大胆想象
对未知的内容，人类永远都怀着一颗好奇心，课外阅读也是如此。引导学生合理推测大胆想象，能有效激起学生探索的积极性。《西游记》全书共一百回，阅读过程中可以发现师徒每次碰到劫难都有相似之处，也有不同之处，引导学生归纳总结一些章节师徒遇到妖怪的共同点，以此推测后面章节的情节发展，或者猜测一下妖怪的身份、后台，再通过阅读去印证自己的猜测，阅读就成了一件很有成就感的事情。
在现今的教学改革大潮下，学生进行“海量阅读”是学好语文的基础。教师在课堂上教学语文知识的同时，扎实开展课外阅读指导，教给必要的方法，必能让学生的语文学习插上翅膀，直上云霄。
【参考文献】
[1]朱洁如.小学语文课型范式与实施策略[M].江苏：江苏教育出版社，2012.
[2]王妍.浅谈培养小学生阅读能力的几点思考[J].
江苏：学周刊旬刊，2016.