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【摘要】群文阅读将多种文章进行整合，实现课文之间的多维度连接，实现学生展开多元化阅读，实现对课文多种联系的整体关照，最终实现学生阅读能力的整体发展。在群文阅读中，构建一种读写结合的序列化教学方式，可以帮助小学生感悟到读写结合中用范文教学带来的更多文体学习，帮助小学生有一种多元化的读写结合感受，赢得读写结合教学的自然化、趣味化和生动化。
【关键词】群文阅读理念;读写结合;新思考
读写结合是对小学生阅读能力进行写作化训练的整合方式，在读写结合中，可以帮助学生明确阅读目的和方向，激发学生主动探寻文章中的“井矿”，随着阅读的进行更好地提高自己的各项语文能力。在笔者的实践中，从“1+X”的群文阅读视野中找寻灵感，从讀写结合中，打造多元的群文视野下的读写结合教学实践，使读写结合得到多元的内涵解读，更好地丰富小学生的阅读和写作学习体验。
一、“1+X”单元群文阅读教学对于读写结合教学的意义
统编教材四年级第五单元是本册教材的习作指导单元，该单元重点在于指导学生学会将一件事情记叙完整、清楚，因而在教材的编排中，注意了从典范的课文入手，结合学生习作进行收录。在读写结合教学中，实现了群文阅读辐射习作指导的效应。
（一）将文章读写结合构建系统
学生学好语文的目标，不是仅凭几本语文教材就能实现的，而是需要在教师指导下进行大量的阅读，才能在阅读知识得到拓宽、阅读能力得到增强、情感情操得到陶冶的过程中得以实现。在以文带文的阅读中，可以将文章形成一个有效的整体构建系统，实现一个触类旁通的阅读和学习过程。以文带文阅读，要求小学生围绕一个主题进行多篇阅读，这样小学生在大量的语言信息中自主学习，在自主学习中学会比较、学会辨析、学会梳理、学会归纳、学会表达，从而习得一定的阅读方法，建构一定的知识体系，提升阅读的能力。
（二）拓展小学生读写结合群文探究思维
在小学生多样化的读写结合中，通过比较阅读或者类文读写结合，对于小学生的阅读和写作思维会产生很大的推动作用，小学生不再认为读写结合就是自己一个人看一篇文章，而是可以很多人相互探讨、相互学习，还可以在很多篇文章中找寻到共同点或者差异点，从而实现读写结合的有效推进，对于小学生未来的读写结合的进步具有杰出的意义。
二、“1+X”单元群文阅读教学下的读写结合策略
笔者在实践中，从屠格涅夫的《麻雀》一文入手，在教学中，将习作方法渗透其间，同时在其他文本的细读中，巧妙融入写作方法指导，在由读到写的方法迁移中，提高了小学生习作教学的效果，促进了小学生习作能力的提升。
（一）随文读写，同步跟进
随着阅读的同步跟进，进行读写结合的训练，可以收到一种水乳交融的学习效果。随文读写，可以对文章中关键写法起到强化作用，从而帮助学生形成深刻的印象。在随文读写中，可以按照比例分配教学时间，从而实现教学中“阅读和写作”的有机结合。如在教学《麻雀》一文的时候，可以这样围绕主问题展开教学。
第一个问题是：课文围绕麻雀写了一件什么事？这件事的起因、经过、结果是怎样的？
第二个问题是：找出描写老麻雀的句子，体会这是一只怎样的老麻雀。
在主问题的设计中，通过引导学生找出事件发生的具体经过，如“我打猎回来”“突然”“风猛烈地”“猎狗慢慢”“猎狗愣住了”“我急忙唤回我的狗”，在梳理这些起承转合的词语中，让学生理清事情的起因、经过和结果。学生也理解了“麻雀护雏”的事件，是按照事情的发展顺序写的。
（二）边读边写，读思结合
在阅读教学的过程中，进行多样的读思结合，将写作以紧随阅读之后的跟进状态进行密切结合。在这种边读边写中，实现一种读思结合的有效交融。如我在执教这种边读边写中，更好地实现读写结合的有效化。边读边写，往往会对文章的修辞和关键写作知识点进行巩固。在《麻雀》一文的教学中，对于老麻雀的形象，采用了精读句子进行读写结合的教学方法，如对于“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，在教学的时候，就针对其中的“像”“挓挲”进行精读，使学生对于其中的比喻和动词进行反复体会，在精读中理解麻雀的形象。让学生来仿写如“母熊保护自己的孩子”的比喻句，如“母熊像天使一样来到孩子身边，用自己的蹄子保护小熊”。教师再引导学生来寻找文章“麻雀”在故事的开头发生了什么，结尾又是怎样，从而再次梳理文章的结构。
（三）视频读写，反串读写
视频融入读写结合，是利用现代教育技术，更好地实现读写结合的有效化。在这个读写结合环节中，学生的读写热情会得到新的激发。同时，在视频的播放中，可以实现对读写的反串。小学生可以在视频播放中，将课文再次进行阅读，同时可以更好地进行适当的写作练习。如在教学《爬天都峰》的时候，教师引导学生来观看爬黄山的视频，如按照地点转换顺序，依次播放了“入口”“半山腰”“峰顶”，在引导学生观看视频中，对游览顺序有所感知。这时候，教师切换到课文，引导学生走进《爬天都峰》，从而帮助学生梳理本文的起因、经过、结果，“假日里，爸爸带我”“我站在天都峰脚下”“我奋力向峰顶爬去”，在帮助学生梳理事件中，引导学生对事情经过有所了解。这时候，教师可以引导学生仿写《游览校园》，将事情的起因、经过、结果写清楚。
（四）读图巧写，自然读写
在读写结合教学中，适当开展读图教学，可以实现一种“视觉化”的巧写。如在学习生动的描写中，更好地激励小学生学会感悟，学会思考，感悟到读写结合的乐趣。教师对文本中的插图可以进行应用，进行补充或者想象，或者配画，从而帮助学生将事件的起因、经过、结果写清楚。在写的过程中，突出关键事情。如在教学本单元习作范文中，教师将《小木船》中的配图进行细致点染，引导学生针对教材插图中“男生发呆”“一双脚”“小木船”等内容进行联想，从而将本文的起因、经过、结果进行概括，如“想起好友”“形影不离”“木船破裂”“道歉余波”“赠船纪念”。在指导学生增加插图的基础上，我又再次让学生对插图进行补充，如“我们一起上学”“新木船的漂流”等。在引导学生将插图进行连缀成文中，使学生感悟到事情的起因、经过和结果。 （五）配乐读写，情境读写
读写结合，还可以借助音乐手段营造情境，激发读写热情。当音乐声响起时，整个课堂便充满浓郁的乐音之美，同时也会唤起学生的情感，产生情感之美。将音乐的多元表现力和朗读的声韵结合，更好地实现对课文解读的多重变化。在配乐阅读中，更好地将音乐的感染力渗透到文本中，实现一种深刻且灵动的语言感受。在课内外阅读中带上适当的音乐，更可以激发小学生对文本中浸润着的情感的体验，借助情感力量的推动，可以加深对语言文字思想意涵的理解与领悟。如在教学部编教材四年级第五单元的《生活万花筒》中，教材提示了很多生活片段，教师精选《她收到了礼物》《教室里的掌声》来帮助学生感悟到如何写事情的完整。在教学中，教师播放《生日歌》《运动员进行曲》等，帮助学生来叙述事情的起因、经过和结果，如在聆听《生日歌》中，帮助学生说事情，如“生日的难忘”“小丽的十岁”“大家悄悄买礼物”“吹蜡烛”等，通过听音乐辅助叙述，学生的热情在增长，完成了习作。教师再引导学生完成《家庭风波》。
在读写结合的练习中，还可以进行精美片段的仿写，让学生在惬意的赏析过程中，激起某種学习的向往，趁热打铁引导学生进行模仿写作，进而收到读写结合、读写同进的效果。在多样的群文阅读结合、读写结合的推进下，小学生的阅读能力和写作能力也伴随着我们的引导逐步走向更高水平，甚至青出于蓝而胜于蓝。同时，在多样化的读写训练中，不断提高小学生的阅读和写作能力。
【参考文献】
[1]杨庆华.浅谈小学阅读教学中如何落实读写结合[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：243.
[2]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：289.
[3]傲云格莉.读写结合在小学语文教学中的实践初探[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：241-242.
[4]张金香.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：251-252.
【关键词】群文阅读理念;读写结合;新思考
读写结合是对小学生阅读能力进行写作化训练的整合方式，在读写结合中，可以帮助学生明确阅读目的和方向，激发学生主动探寻文章中的“井矿”，随着阅读的进行更好地提高自己的各项语文能力。在笔者的实践中，从“1+X”的群文阅读视野中找寻灵感，从讀写结合中，打造多元的群文视野下的读写结合教学实践，使读写结合得到多元的内涵解读，更好地丰富小学生的阅读和写作学习体验。
一、“1+X”单元群文阅读教学对于读写结合教学的意义
统编教材四年级第五单元是本册教材的习作指导单元，该单元重点在于指导学生学会将一件事情记叙完整、清楚，因而在教材的编排中，注意了从典范的课文入手，结合学生习作进行收录。在读写结合教学中，实现了群文阅读辐射习作指导的效应。
（一）将文章读写结合构建系统
学生学好语文的目标，不是仅凭几本语文教材就能实现的，而是需要在教师指导下进行大量的阅读，才能在阅读知识得到拓宽、阅读能力得到增强、情感情操得到陶冶的过程中得以实现。在以文带文的阅读中，可以将文章形成一个有效的整体构建系统，实现一个触类旁通的阅读和学习过程。以文带文阅读，要求小学生围绕一个主题进行多篇阅读，这样小学生在大量的语言信息中自主学习，在自主学习中学会比较、学会辨析、学会梳理、学会归纳、学会表达，从而习得一定的阅读方法，建构一定的知识体系，提升阅读的能力。
（二）拓展小学生读写结合群文探究思维
在小学生多样化的读写结合中，通过比较阅读或者类文读写结合，对于小学生的阅读和写作思维会产生很大的推动作用，小学生不再认为读写结合就是自己一个人看一篇文章，而是可以很多人相互探讨、相互学习，还可以在很多篇文章中找寻到共同点或者差异点，从而实现读写结合的有效推进，对于小学生未来的读写结合的进步具有杰出的意义。
二、“1+X”单元群文阅读教学下的读写结合策略
笔者在实践中，从屠格涅夫的《麻雀》一文入手，在教学中，将习作方法渗透其间，同时在其他文本的细读中，巧妙融入写作方法指导，在由读到写的方法迁移中，提高了小学生习作教学的效果，促进了小学生习作能力的提升。
（一）随文读写，同步跟进
随着阅读的同步跟进，进行读写结合的训练，可以收到一种水乳交融的学习效果。随文读写，可以对文章中关键写法起到强化作用，从而帮助学生形成深刻的印象。在随文读写中，可以按照比例分配教学时间，从而实现教学中“阅读和写作”的有机结合。如在教学《麻雀》一文的时候，可以这样围绕主问题展开教学。
第一个问题是：课文围绕麻雀写了一件什么事？这件事的起因、经过、结果是怎样的？
第二个问题是：找出描写老麻雀的句子，体会这是一只怎样的老麻雀。
在主问题的设计中，通过引导学生找出事件发生的具体经过，如“我打猎回来”“突然”“风猛烈地”“猎狗慢慢”“猎狗愣住了”“我急忙唤回我的狗”，在梳理这些起承转合的词语中，让学生理清事情的起因、经过和结果。学生也理解了“麻雀护雏”的事件，是按照事情的发展顺序写的。
（二）边读边写，读思结合
在阅读教学的过程中，进行多样的读思结合，将写作以紧随阅读之后的跟进状态进行密切结合。在这种边读边写中，实现一种读思结合的有效交融。如我在执教这种边读边写中，更好地实现读写结合的有效化。边读边写，往往会对文章的修辞和关键写作知识点进行巩固。在《麻雀》一文的教学中，对于老麻雀的形象，采用了精读句子进行读写结合的教学方法，如对于“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，在教学的时候，就针对其中的“像”“挓挲”进行精读，使学生对于其中的比喻和动词进行反复体会，在精读中理解麻雀的形象。让学生来仿写如“母熊保护自己的孩子”的比喻句，如“母熊像天使一样来到孩子身边，用自己的蹄子保护小熊”。教师再引导学生来寻找文章“麻雀”在故事的开头发生了什么，结尾又是怎样，从而再次梳理文章的结构。
（三）视频读写，反串读写
视频融入读写结合，是利用现代教育技术，更好地实现读写结合的有效化。在这个读写结合环节中，学生的读写热情会得到新的激发。同时，在视频的播放中，可以实现对读写的反串。小学生可以在视频播放中，将课文再次进行阅读，同时可以更好地进行适当的写作练习。如在教学《爬天都峰》的时候，教师引导学生来观看爬黄山的视频，如按照地点转换顺序，依次播放了“入口”“半山腰”“峰顶”，在引导学生观看视频中，对游览顺序有所感知。这时候，教师切换到课文，引导学生走进《爬天都峰》，从而帮助学生梳理本文的起因、经过、结果，“假日里，爸爸带我”“我站在天都峰脚下”“我奋力向峰顶爬去”，在帮助学生梳理事件中，引导学生对事情经过有所了解。这时候，教师可以引导学生仿写《游览校园》，将事情的起因、经过、结果写清楚。
（四）读图巧写，自然读写
在读写结合教学中，适当开展读图教学，可以实现一种“视觉化”的巧写。如在学习生动的描写中，更好地激励小学生学会感悟，学会思考，感悟到读写结合的乐趣。教师对文本中的插图可以进行应用，进行补充或者想象，或者配画，从而帮助学生将事件的起因、经过、结果写清楚。在写的过程中，突出关键事情。如在教学本单元习作范文中，教师将《小木船》中的配图进行细致点染，引导学生针对教材插图中“男生发呆”“一双脚”“小木船”等内容进行联想，从而将本文的起因、经过、结果进行概括，如“想起好友”“形影不离”“木船破裂”“道歉余波”“赠船纪念”。在指导学生增加插图的基础上，我又再次让学生对插图进行补充，如“我们一起上学”“新木船的漂流”等。在引导学生将插图进行连缀成文中，使学生感悟到事情的起因、经过和结果。 （五）配乐读写，情境读写
读写结合，还可以借助音乐手段营造情境，激发读写热情。当音乐声响起时，整个课堂便充满浓郁的乐音之美，同时也会唤起学生的情感，产生情感之美。将音乐的多元表现力和朗读的声韵结合，更好地实现对课文解读的多重变化。在配乐阅读中，更好地将音乐的感染力渗透到文本中，实现一种深刻且灵动的语言感受。在课内外阅读中带上适当的音乐，更可以激发小学生对文本中浸润着的情感的体验，借助情感力量的推动，可以加深对语言文字思想意涵的理解与领悟。如在教学部编教材四年级第五单元的《生活万花筒》中，教材提示了很多生活片段，教师精选《她收到了礼物》《教室里的掌声》来帮助学生感悟到如何写事情的完整。在教学中，教师播放《生日歌》《运动员进行曲》等，帮助学生来叙述事情的起因、经过和结果，如在聆听《生日歌》中，帮助学生说事情，如“生日的难忘”“小丽的十岁”“大家悄悄买礼物”“吹蜡烛”等，通过听音乐辅助叙述，学生的热情在增长，完成了习作。教师再引导学生完成《家庭风波》。
在读写结合的练习中，还可以进行精美片段的仿写，让学生在惬意的赏析过程中，激起某種学习的向往，趁热打铁引导学生进行模仿写作，进而收到读写结合、读写同进的效果。在多样的群文阅读结合、读写结合的推进下，小学生的阅读能力和写作能力也伴随着我们的引导逐步走向更高水平，甚至青出于蓝而胜于蓝。同时，在多样化的读写训练中，不断提高小学生的阅读和写作能力。
【参考文献】
[1]杨庆华.浅谈小学阅读教学中如何落实读写结合[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：243.
[2]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：289.
[3]傲云格莉.读写结合在小学语文教学中的实践初探[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：241-242.
[4]张金香.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：251-252.