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摘 要: 在历史教学中根据教学内容和学生特点巧设情境是一种比较有效的教学策略,这种策略能充分发挥学生的主体作用,使学生理得清、记得牢。情景设置可以从情景表演、设疑、启迪想象及辩论等多种思路入手,不断创新。
关键词: 历史教学 情境设置 策略
历史情境教学法就是教师为了达到一定的教学目标,根据教材内容和学生特点,创设教学情境的一种教学方法。目的在于通过听觉、视觉、感觉等多方面、多角度唤起学生身临其境之感,以便让学生在最佳的环境和氛围中感知历史,进而达到理解与认知上的升华。在这一方法中,如何设置情境是提高教学效果的关键。我根据自己多年的教学体会概括出了一些策略,以抛砖引玉。
1.情境表演法
就是让学生亲自扮演角色,亲身体验历史。因为对于过去所发生的事,我们无法原原本本地重现之,但如果在课堂上用表演的形式去演绎历史、重现历史,可以激发学生不断追求新知识的欲望,站在前人的角度和立场思考问题,从而使历史感与现实感更好地统一起来。而且,心理学的相关研究表明,情景化了的东西才最容易使人们受到感染,产生情感上的共鸣,中学生更是如此。
美国有个叫达塔的历史老师在讲授《美国独立战争》时,为了让孩子们感受英国议会向北美殖民地强行征收印花税时北美人民的不满情绪,曾别出心裁地宣布:“由于教学经费紧张,本来是免费提供的课堂用纸,今后必须由同学们拿钱来买。”学生顿时一片哗然。但迫于老师的威严,学生无可奈何地拿出了零用钱。老师发了试卷,学生闷头答题,只见试卷的最后一题写道:“关于花钱买试卷的事不是真的,请写出你当时的感受。”这一别出心裁的方式,把200多年前的美国历史一下子拉回现实当中,使学生对当时北美人民的不满有了切实体会。借鉴达塔的做法,在讲授《商鞅变法》时,为了把学生带回到两千多年以前秦国的宫廷里,亲身感受“廷议”的现场,我提议每一个学生都替商鞅想办法,出主意,以驳倒守旧派,取得秦孝公的支持。对全班学生而言这是一场即兴的演讲。如在讲授西安事变的和平解决时,我将学生分为记者团、张学良与杨虎城、周恩来为首的中共代表及以宋美玲为首的国民党代表等四方面人员,在课前以相应的身份收集材料,然后以记者招待会的方式,再现当年的情景。这种方法极大地激发了学生的兴趣和参与热情,相关的史实和知识要点在不知不觉中已经深深刻印在他们的脑海中。
2.设疑法
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,“学起于思,思源于疑”。在课堂教学中,教师有意识地创设问题情境,往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣,以紧张、兴奋的心情积极思维。所以在讲授《五四运动和马克思主义的传播》这节课时,我一开始就提出一个问题:“为庆祝新中国诞生,在开国大典上鸣礼炮,你们知道当时设置了多少门大炮,齐鸣了多少响吗?”学生交头接耳,议论纷纷。紧接着,我告诉学生:“54门礼炮齐鸣了28响。”“为什么是54门礼炮?为什么是28响呢?”学生的兴趣更大了。在学生的一阵阵猜测声中,我提高声音说:“设置54门礼炮是为了纪念五四运动,齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行28年浴血奋战,终于取得了新民主主义革命的胜利。”那么,为什么要在如此隆重的时刻纪念五四运动?五四运动是怎样爆发的?为什么会爆发?它有什么重要意义?通过这些问题从而激发学生思考和探索的兴趣,使学生感受到问题的魅力和解决问题的愉悦,一堂课在学生思考、投入的状态中轻松度过。
3.启迪想象法
这种方法指的是从多角度、多方位去启发学生,开拓学生的思维,用丰富的想象力去推动疑难问题的解决,从而更好地把握新知识。例如在分析汉画像石“桀驾人车”时,我的问题是:“如果你是夏桀的话,你会如何治理国家?”在讲授北宋的政治经济状况时,我的问题是:“假设你是北宋广州的一个书生,准备进京赶考,沿途你会看到哪些情景?”而在讲授百家争鸣时,问:“假如你是战国时期百家争鸣中的一派,你会是哪一派?请说明你的理由。”这样的问题是一个启迪学生思考的好问题。其他的还有“请问秦始皇的餐桌上可能有葡萄吗?”等等。这种想象式的教学,既开拓了学生思维的空间,唤起学生思维的梦想,锻炼了他们的思维能力和创新能力,又使历史课堂气氛轻松愉快,生动活泼,促进学生的自我发展,使学生真正成为课堂上的主人。
4.辩论法
中学生好胜心较强,利用辩论能充分调动起他们参与论证的兴趣和千方百计获胜的欲望。在教学过程中,我精心设计的辩论主题有:“巴、以冲突目前正进入一个争取和平到来的关键时刻,你能否运用自己的历史知识和智慧,设计出一个解决两国争端的最佳方案,并阐明你的理由。”“圆明园被称为万国之园,修建于清朝前期,后被毁,仅存残迹。前段时间首都人民就是否重建圆明园之事进行了讨论,结果意见不一,现在想听听你对此事的见解。”除此以外,我还让学生论“太平天国定都南京是否是战略失误”;辩“洋务运动是利大于弊还是弊大于利”;议“孙中山领导的辛亥革命究竟是成功了还是失败了”;对林则徐、曾国藩、洪秀全、李鸿章、康有为等历史人物的功过是非,我也基本上采用辩论的方法来进行教学。通过辩论,学生自己去审视,去感应,去思考,并勇于发表自己的独到见解,在讨论中相互启发、相互促进,从而提高了鉴别力、理解力和创造力。
德国一位学者曾有过一句精辟的比喻:如果将15克盐放在你的面前,无论如何难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就已经将15克盐全部吸收了。可见情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。在历史教学中巧设情境,就是为了营造一个宽松、平等、自由的环境,以有助于学生思维的发展,激发和培养学生的探究意识和创新精神,促使学生积极主动地钻研、探索、发现和创造,充分调动学生的积极性,只有这样才能让他们在充满生气、和谐的教学氛围中最大限度地展现自己的才智。
参考文献:
[1]王生.情境教学法在中学历史教学中的应用.
[2]罗威.情境教学在初中历史教学中的的几点尝试.
[3]郑佳敏.浅谈情境创设在历史教学中的运用.
[4]郑风萍.创设情景 走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用.
关键词: 历史教学 情境设置 策略
历史情境教学法就是教师为了达到一定的教学目标,根据教材内容和学生特点,创设教学情境的一种教学方法。目的在于通过听觉、视觉、感觉等多方面、多角度唤起学生身临其境之感,以便让学生在最佳的环境和氛围中感知历史,进而达到理解与认知上的升华。在这一方法中,如何设置情境是提高教学效果的关键。我根据自己多年的教学体会概括出了一些策略,以抛砖引玉。
1.情境表演法
就是让学生亲自扮演角色,亲身体验历史。因为对于过去所发生的事,我们无法原原本本地重现之,但如果在课堂上用表演的形式去演绎历史、重现历史,可以激发学生不断追求新知识的欲望,站在前人的角度和立场思考问题,从而使历史感与现实感更好地统一起来。而且,心理学的相关研究表明,情景化了的东西才最容易使人们受到感染,产生情感上的共鸣,中学生更是如此。
美国有个叫达塔的历史老师在讲授《美国独立战争》时,为了让孩子们感受英国议会向北美殖民地强行征收印花税时北美人民的不满情绪,曾别出心裁地宣布:“由于教学经费紧张,本来是免费提供的课堂用纸,今后必须由同学们拿钱来买。”学生顿时一片哗然。但迫于老师的威严,学生无可奈何地拿出了零用钱。老师发了试卷,学生闷头答题,只见试卷的最后一题写道:“关于花钱买试卷的事不是真的,请写出你当时的感受。”这一别出心裁的方式,把200多年前的美国历史一下子拉回现实当中,使学生对当时北美人民的不满有了切实体会。借鉴达塔的做法,在讲授《商鞅变法》时,为了把学生带回到两千多年以前秦国的宫廷里,亲身感受“廷议”的现场,我提议每一个学生都替商鞅想办法,出主意,以驳倒守旧派,取得秦孝公的支持。对全班学生而言这是一场即兴的演讲。如在讲授西安事变的和平解决时,我将学生分为记者团、张学良与杨虎城、周恩来为首的中共代表及以宋美玲为首的国民党代表等四方面人员,在课前以相应的身份收集材料,然后以记者招待会的方式,再现当年的情景。这种方法极大地激发了学生的兴趣和参与热情,相关的史实和知识要点在不知不觉中已经深深刻印在他们的脑海中。
2.设疑法
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,“学起于思,思源于疑”。在课堂教学中,教师有意识地创设问题情境,往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣,以紧张、兴奋的心情积极思维。所以在讲授《五四运动和马克思主义的传播》这节课时,我一开始就提出一个问题:“为庆祝新中国诞生,在开国大典上鸣礼炮,你们知道当时设置了多少门大炮,齐鸣了多少响吗?”学生交头接耳,议论纷纷。紧接着,我告诉学生:“54门礼炮齐鸣了28响。”“为什么是54门礼炮?为什么是28响呢?”学生的兴趣更大了。在学生的一阵阵猜测声中,我提高声音说:“设置54门礼炮是为了纪念五四运动,齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行28年浴血奋战,终于取得了新民主主义革命的胜利。”那么,为什么要在如此隆重的时刻纪念五四运动?五四运动是怎样爆发的?为什么会爆发?它有什么重要意义?通过这些问题从而激发学生思考和探索的兴趣,使学生感受到问题的魅力和解决问题的愉悦,一堂课在学生思考、投入的状态中轻松度过。
3.启迪想象法
这种方法指的是从多角度、多方位去启发学生,开拓学生的思维,用丰富的想象力去推动疑难问题的解决,从而更好地把握新知识。例如在分析汉画像石“桀驾人车”时,我的问题是:“如果你是夏桀的话,你会如何治理国家?”在讲授北宋的政治经济状况时,我的问题是:“假设你是北宋广州的一个书生,准备进京赶考,沿途你会看到哪些情景?”而在讲授百家争鸣时,问:“假如你是战国时期百家争鸣中的一派,你会是哪一派?请说明你的理由。”这样的问题是一个启迪学生思考的好问题。其他的还有“请问秦始皇的餐桌上可能有葡萄吗?”等等。这种想象式的教学,既开拓了学生思维的空间,唤起学生思维的梦想,锻炼了他们的思维能力和创新能力,又使历史课堂气氛轻松愉快,生动活泼,促进学生的自我发展,使学生真正成为课堂上的主人。
4.辩论法
中学生好胜心较强,利用辩论能充分调动起他们参与论证的兴趣和千方百计获胜的欲望。在教学过程中,我精心设计的辩论主题有:“巴、以冲突目前正进入一个争取和平到来的关键时刻,你能否运用自己的历史知识和智慧,设计出一个解决两国争端的最佳方案,并阐明你的理由。”“圆明园被称为万国之园,修建于清朝前期,后被毁,仅存残迹。前段时间首都人民就是否重建圆明园之事进行了讨论,结果意见不一,现在想听听你对此事的见解。”除此以外,我还让学生论“太平天国定都南京是否是战略失误”;辩“洋务运动是利大于弊还是弊大于利”;议“孙中山领导的辛亥革命究竟是成功了还是失败了”;对林则徐、曾国藩、洪秀全、李鸿章、康有为等历史人物的功过是非,我也基本上采用辩论的方法来进行教学。通过辩论,学生自己去审视,去感应,去思考,并勇于发表自己的独到见解,在讨论中相互启发、相互促进,从而提高了鉴别力、理解力和创造力。
德国一位学者曾有过一句精辟的比喻:如果将15克盐放在你的面前,无论如何难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就已经将15克盐全部吸收了。可见情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。在历史教学中巧设情境,就是为了营造一个宽松、平等、自由的环境,以有助于学生思维的发展,激发和培养学生的探究意识和创新精神,促使学生积极主动地钻研、探索、发现和创造,充分调动学生的积极性,只有这样才能让他们在充满生气、和谐的教学氛围中最大限度地展现自己的才智。
参考文献:
[1]王生.情境教学法在中学历史教学中的应用.
[2]罗威.情境教学在初中历史教学中的的几点尝试.
[3]郑佳敏.浅谈情境创设在历史教学中的运用.
[4]郑风萍.创设情景 走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用.