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【摘要】阅读一直以来都是语言类学科的主要教学内容，但是在高中英语阅读教学中我们发现，受到多种因素的影响，学生的英语阅读学习成果并不明显，而合作学习模式的出现及其在英语阅读教学中的开展，可以有效解决高中生阅读兴趣低、阅读能力浅薄等问题，为高中生的英语阅读学习提供助力。基于此，本文从合作学习模式开展的理论基础出发，并重点分析了高中英语阅读教学中的合作学习模式有效开展措施，以供参考。
【关键词】高中英语;阅读;合作学习
【作者简介】金婷婷，江苏省溧阳市光华高级中学。
一、 合作学习模式开展的理论基础
1.最近发展区理论。维果茨基所提出的“最近发展区”理论，主张教学应着眼于学生现有能力与预期发展能力之间的差距，通过学习与引导等方式，帮助学生突破二者之间的差距，达到预期发展目标，并且进入下一个最近发展区，在攻克一个又一个最近发展区中获得阶梯性进步。合作学习模式可以让学生在小组形式的学习活动中逐渐完善自我，在成员之间的相互配合中获得启发与进步，在取长补短中突破最近发展区，促进英语学习能力的提升。
2.建构主义理论。建构主义理论提倡知识与能力的自我建构，而非外界的倾向灌输与赋予。在建构主义理论下开展合作学习模式，为高中生的英语阅读学习提供了更多参与的机会、探究的过程、展示的空间，在合作讨论中碰撞出思维的火花，在辩论与验证中强化合作能力、语言能力，树立积极的学习观，让学生在自我建构中感受到英语阅读学习的乐趣。
3.社会互赖理论。从社会互赖理论的角度分析，合作学习模式开展的核心在于集多人学习目标于一体，并为了实现同一个目标而奋斗，依靠的就是团队的力量，成员在互帮互助、互勉互爱中受到群体效应的影响，从而爱上学习，获得学习的動力。由此可见，在高中英语阅读教学中开展合作学习模式，可以激活学生的英语学习内驱力，在你追我赶、相互监督、相互勉励中主动参与学习活动，从而助力合作学习目标的达成。
二、合作学习模式在高中英语阅读教学中的有效开展措施
1.在阅读前的开展。合作学习模式的开展应渗透于阅读教学的各个环节，而在传统的英语阅读课堂中，教师经常忽视学生阅读前合作的重要性，从而阻碍合作学习模式的顺利开展，大大降低了学生的合作学习效果。因此，高中英语教师应注重合作学习模式在阅读教学前的开展，在课前预习中结合每一节课的教学内容以及学习小组的综合学习能力布置小组合作学习任务，让合作学习小组在明确的学习任务引导下，设定课前合作预习目标，通过课前预习合作学习，对课文有了初步的了解，以便于在实际的课堂学习中更好地把握文章中心思想。
2.在阅读中的开展。合作学习模式的开展是课堂阅读教学中的开展主要环节，也是影响学生英语学习成果的重中之重。课堂阅读教学中的合作学习模式开展，需要教师结合具体阅读教学重难点以及学生的合作预习情况，重新制定合作阅读学习任务，引导学生在合作学习中对阅读文本的文章结构、写作逻辑以及主旨思想进行深度探究。一般情况下，合作学习小组接到学习任务后，会在第一时间根据课前预习所搜集的资料、已积累的经验尝试回答问题，为了进一步确定答案而寻找“论点”“论据”，最终确认之前的回答是否正确，并得出问题的答案。
比如在译林版高二英语上册“Helping people around the world”的阅读教学中，学生在课前预习中通过查字典等方式积累了词汇、短语，通过文章内容阅读大致了解到主人公去了很多国家，并且乐于帮助他人，但是却没有对文章的重难点以及内涵进行更加深入的、精细的研究，那么在课堂阅读学习中，教师应引导合作学习小组阅读文章要点，并且深入剖析每一段落与文章主旨之间存在的关系，从“乐于助人”的雷锋精神来梳理故事内容，体会到舍己为人、抛弃种族观念的人生观、世界观。
3.在阅读后的开展。合作学习模式的开展需要教师注重课后的延伸，不能是课堂合作学习之后就不了了之。课后合作学习活动的开展有助于学生对课堂阅读学习知识点的进一步巩固与提升，通过合作学习的方式检验自己学习上的不足，并且在合作互动中解答疑惑，获得阅读学习能力的提升。当然，在课后阅读学习之后，学生也需要尝试自己解决教师所布置的练习题，在尝试自主阅读中锻炼独立思考能力。若是遇到凭借自身能力确实无法解决的问题时，可与合作学习成员共同探讨，或将问题整理出来请教老师。除此之外，教师应培养学生在课余时间“说”英语的习惯，因课堂教学时间有限，很多学生在课堂上没有足够的表达机会，在这种情况下，课后合作学习活动的开展，可以为学生提供更多英语语言交流的机会，让学生在更加轻松的、开放的语言环境中学会利用所学知识进行交流，以此培养学生的语用能力，做到学以致用。
总而言之，合作学习模式在高中英语阅读教学中的开展，符合高中生的学习特点，有助于英语阅读教学质量的提升，因此教师应掌握合作学习模式在阅读前、阅读中、阅读后的开展方法，以此促进高中生阅读学习能力的提升。
参考文献：
[1]黄晓青.小组合作学习中培养学生英语核心素养的策略[J].科普童话，2017（25）：24-25.
[2]李向.小组合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用[J].中学教学参考，2017（16）：76-77.
【关键词】高中英语;阅读;合作学习
【作者简介】金婷婷，江苏省溧阳市光华高级中学。
一、 合作学习模式开展的理论基础
1.最近发展区理论。维果茨基所提出的“最近发展区”理论，主张教学应着眼于学生现有能力与预期发展能力之间的差距，通过学习与引导等方式，帮助学生突破二者之间的差距，达到预期发展目标，并且进入下一个最近发展区，在攻克一个又一个最近发展区中获得阶梯性进步。合作学习模式可以让学生在小组形式的学习活动中逐渐完善自我，在成员之间的相互配合中获得启发与进步，在取长补短中突破最近发展区，促进英语学习能力的提升。
2.建构主义理论。建构主义理论提倡知识与能力的自我建构，而非外界的倾向灌输与赋予。在建构主义理论下开展合作学习模式，为高中生的英语阅读学习提供了更多参与的机会、探究的过程、展示的空间，在合作讨论中碰撞出思维的火花，在辩论与验证中强化合作能力、语言能力，树立积极的学习观，让学生在自我建构中感受到英语阅读学习的乐趣。
3.社会互赖理论。从社会互赖理论的角度分析，合作学习模式开展的核心在于集多人学习目标于一体，并为了实现同一个目标而奋斗，依靠的就是团队的力量，成员在互帮互助、互勉互爱中受到群体效应的影响，从而爱上学习，获得学习的動力。由此可见，在高中英语阅读教学中开展合作学习模式，可以激活学生的英语学习内驱力，在你追我赶、相互监督、相互勉励中主动参与学习活动，从而助力合作学习目标的达成。
二、合作学习模式在高中英语阅读教学中的有效开展措施
1.在阅读前的开展。合作学习模式的开展应渗透于阅读教学的各个环节，而在传统的英语阅读课堂中，教师经常忽视学生阅读前合作的重要性，从而阻碍合作学习模式的顺利开展，大大降低了学生的合作学习效果。因此，高中英语教师应注重合作学习模式在阅读教学前的开展，在课前预习中结合每一节课的教学内容以及学习小组的综合学习能力布置小组合作学习任务，让合作学习小组在明确的学习任务引导下，设定课前合作预习目标，通过课前预习合作学习，对课文有了初步的了解，以便于在实际的课堂学习中更好地把握文章中心思想。
2.在阅读中的开展。合作学习模式的开展是课堂阅读教学中的开展主要环节，也是影响学生英语学习成果的重中之重。课堂阅读教学中的合作学习模式开展，需要教师结合具体阅读教学重难点以及学生的合作预习情况，重新制定合作阅读学习任务，引导学生在合作学习中对阅读文本的文章结构、写作逻辑以及主旨思想进行深度探究。一般情况下，合作学习小组接到学习任务后，会在第一时间根据课前预习所搜集的资料、已积累的经验尝试回答问题，为了进一步确定答案而寻找“论点”“论据”，最终确认之前的回答是否正确，并得出问题的答案。
比如在译林版高二英语上册“Helping people around the world”的阅读教学中，学生在课前预习中通过查字典等方式积累了词汇、短语，通过文章内容阅读大致了解到主人公去了很多国家，并且乐于帮助他人，但是却没有对文章的重难点以及内涵进行更加深入的、精细的研究，那么在课堂阅读学习中，教师应引导合作学习小组阅读文章要点，并且深入剖析每一段落与文章主旨之间存在的关系，从“乐于助人”的雷锋精神来梳理故事内容，体会到舍己为人、抛弃种族观念的人生观、世界观。
3.在阅读后的开展。合作学习模式的开展需要教师注重课后的延伸，不能是课堂合作学习之后就不了了之。课后合作学习活动的开展有助于学生对课堂阅读学习知识点的进一步巩固与提升，通过合作学习的方式检验自己学习上的不足，并且在合作互动中解答疑惑，获得阅读学习能力的提升。当然，在课后阅读学习之后，学生也需要尝试自己解决教师所布置的练习题，在尝试自主阅读中锻炼独立思考能力。若是遇到凭借自身能力确实无法解决的问题时，可与合作学习成员共同探讨，或将问题整理出来请教老师。除此之外，教师应培养学生在课余时间“说”英语的习惯，因课堂教学时间有限，很多学生在课堂上没有足够的表达机会，在这种情况下，课后合作学习活动的开展，可以为学生提供更多英语语言交流的机会，让学生在更加轻松的、开放的语言环境中学会利用所学知识进行交流，以此培养学生的语用能力，做到学以致用。
总而言之，合作学习模式在高中英语阅读教学中的开展，符合高中生的学习特点，有助于英语阅读教学质量的提升，因此教师应掌握合作学习模式在阅读前、阅读中、阅读后的开展方法，以此促进高中生阅读学习能力的提升。
参考文献：
[1]黄晓青.小组合作学习中培养学生英语核心素养的策略[J].科普童话，2017（25）：24-25.
[2]李向.小组合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用[J].中学教学参考，2017（16）：76-77.