【摘要】新课标指出，普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。《普通高中英语课程标准》（2017年版）突出了学科核心素养的重要地位，因此，对于核心素养下高中英语有效课堂教学行为要更加深入的探究。
　　【关键词】核心素养;高中英语课堂教学;课程标准
　　【作者简介】周能秀，四川省成都市龙泉中学。
　　一、 中学英语课堂教学现状
　　1.教学评价机制单一。在应试教育的长期影响下，学生普遍英语听说能力仍相对较弱，不能从连贯的英语口语语流中获取信息，更难用英语准确、流利、得体地表达自己的思想。而新课标指出：学生的语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和预感。高中英语的教学评价主要是依赖试卷分数来评价教师的教学业绩和学生的学习成绩。并且传统的英语考试，只是单纯的卷面考试，最多加了听力测试，也只是单方面的听，无法互动，所以学生在听和说两方面都比较薄弱。显而易见，目前的教学评价机制严重阻碍了学生英语综合能力的培养。
　　2.教师的授课方式过于套路化。传统英语课堂教学往往以教师为主导，教师采取老师讲学生听、记录的教学方式，对学生进行灌输式教学，学生与老师的互动很大程度上仅限于一问一答的方式。对于高中教材的处理过于简单化，大多只是简单的按照课本的顺序和内容进行学习，强硬要求学生全面掌握教科书中的单词、短语、句型和知识点。这样的学习不仅无法突出重点，也让学生觉得枯燥无趣，导致学习效率很低，学习效果也不好。
　　3.课堂教学目标不全面。许多老师的把精力都放在如何教授语言知识上，忽略了新课程标准所提出的情感、态度、价值观这些对学生成长更有帮助的部分。而且，教师设定目标时主要站在自己的位置上思考问题，只关注能否在规定时间内完成教学计划，却不顾及学生能否跟上进度、能否真正达到既定的目标，这样的目标既无力也没有意义。
　　二、核心素养下改善高中英语课堂教学的探究
　　新课程标准就评价、课堂教学及教学目标的制定都提出了相应的实施建议。现根据自己多年的英语教学经历并结合新课程标准探究改善高中英语课堂教学现状的措施。
　　1.注重评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价。“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是评价的结果。英语课程的教学评价重在通过对日常教学和学习情况的过程性观察、监控、记录和评估，全面了解学生的个性特征、学习效果和发展潜能，关注学生的学习过程和成长经历。因此，教学的评价的形式应是多种多样的。为此，在课堂的活动开展中，把平时测验、成长记录、问卷调查、访谈等形式密切结合起来，尽量多采取开放式问题，鼓励学生通过思考生成答案。
　　2.加大学生的自主学习以及合作探究的力度。自主学习、合作学习和探究式学习是教育界近些年发展起来的重要学习理念和学习方式。以“自主学习与合作探究”为中心的“自主——合作学习教学模式”在英語课堂中有很大优势。首先，自主学习能够调动学生研究英语的积极性，让学生在学习中从被动走向主动，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力;其次，学生在自主学习的过程中，能够独立思考，更易于发现知识的内在联系，有助于学生对知识的理解和记忆;第三，学生之间相互合作交流能够提高学生的沟通能力，培养学生的团队合作精神，增进同学间的感情，最重要的是“自主——合作学习教学模式”让学生学会了解决问题的方式，对学生以后的学习和生活有长久而深远的影响。
　　3.教学目标的设置要以学生的发展为宗旨，注重培养学生的核心素养。在新课程背景下提出培养学生英语核心素养，包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。因此我们教师就应围绕三维目标来制定教学目标，从“知识与技能”、“方法与过程”、“情感态度与价值观”来整合制定。
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