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【摘要】小学英语写作包含对词汇、句型的灵活运用，是小学生综合能力的体现，同时也是小学高年级学生必备的基本能力。但学生在具体的写作过程中还存在着缺少语用能力和深度思考能力等的问题。基于这样的状况，教师可以借助教材的阅读文本资源，使学生在词汇的运用上、情感的表达上、思想的汲取上都可以获得必要的实践与运用、迁移与创新，进而切实补足写作短板，提升写作素养。
【关键词】小学英语;阅读文本;高年级;写作素养
教材阅读文本是学生写作的宝库，教师充分挖掘其中的写作因子，进而更好地促进学生写作水平的提升。阅读文本能培养学生多方面的语言技能，而不仅仅是阅读技能;同时阅读文本又可以成为学生写作能力提升的源头。小学高年级英语写作因学校安排的课时少、占分不高等原因，得不到应有的发展态势。写作与教材阅读文本结合能为写作提供词汇、情感、思想、思维等方面的保障，同时也促进写作成为学生日常生活的一部分，得以逐渐培养为素养。
一、借助文本词汇，表达基本含义
写作需要一定的词汇量，没有词汇量完成不了写作。所有的写作技巧，到最后都需要词汇作为基础。因此在教学的过程中，教师要加强词汇教学，以让学生在写作时能表达基本的含义。
1.用文本词汇完成短文，学会使用词汇。教材文本呈现给学生的不仅仅是一些具体生动的故事，同时还有一定量的词汇。在教学的过程中，教师要将词汇教学与写作相融合，换言之，词汇教学要为写作能力的提升做铺垫。首先教师可以让学生进行相关的短文填空，即将文本的词汇置入具体的短文中，进而使句子通顺，表达流畅，同时又要保证单词在短文中的形式是正确的，比如是不是与时态一致，人称是否一致等。以牛津英语译林版六年级下册第一课的“The Lion and the Mouse”为例，教师呈现一段文字，让学生在横线上填上适当的单词，附文：There was a lion in the forest. He was very large and strong.One day， a mouse walked by and woke the lion up。显然，在填词的过程中，学生首先要弄懂阅读文本的大致情节，这有助于提升他们的阅读理解力。其次，在填词的过程中，学生要能掌握这些单词的拼写与运用，即不但要能写出来，还要能符合当时的语境，也不存在语法上的错误。可见，短文填空提升了学生对词汇的运用能力，也提升了他们对原文本的理解。
当前的小学生作文写作存在着这样的现象，学生能记得一定量的词汇，在具体的默写中也基本能写对，但是在写作时却用不上。这里面一个重要的原因就是，教师在进行阅读文本教学时没有突出词汇的运用，没有在语篇中培养学生的语用能力。因此教师在平常的教学中，要让学生做到词不离篇。
2.用文本词汇情境造句，学会创新表达。写作能力在某种程度上也能体现一个学生在英语上的创造能力如何。因为写作就是学生将学过的知识重新组合，以符合情感表达与英语语法的形式展现出来。这里面的重新组合就是学生展现他们的创造力。在对教材文本教学的过程中，教师可以锻炼学生的这种创新能力，比如教师可让学生用文本词汇进行情境造句，进而让他们学会创新表达。还以“The Lion and the Mouse”为例，教师在黑板上写出一句话。The mouse said：“ Please don’t eat me，I can help you some day.” But the lion thought it was funny。教师先让学生大声朗读，进而让他们模仿“老鼠”的语气说话，以让他们理解文本的人物，也感知这段生动的描写。教师问学生能不能用文中的一些重点词汇也写上一段，并强调怎么写都行，出现错误也不要紧，只要能大致表达自己的观点，能将这些词用起来。所谓的重点词汇，教师也没有特别的指出来，学生自己去体会，每个人选择的重点词汇也可以不一样。一位学生就将他这次的考试结果与学生嘲讽的情形写出来了，同时也表达了自己的心声。他是这样写的： Please don’t laugh at me，I can be better some day.But some students thought it was funny。可见在阅读教学的过程中，教师要鼓励学生进行这样的造句，要让学生将原文本的表达进行迁移，以形成他们自己的行文风格。看似简单的造句，看似对文本的一些词汇进行再创造，但从本质上来说，这就是让学生进行的写作训练，只是这个训练没有规定具体的字数，没有说出明确的主题。这样的训练多了，学生的写作水平也会提升。
二、借助文本复述，建构基本框架
让学生对教材阅读文本进行复述，是教师常用的方式，旨在提升学生对文本的整体理解，同时也培养他们多方面的能力，比如表达能力与写作能力。学生在复述的过程中，要想一想文本的结构，即作者是从哪几个方面写的，进而在讲述的时候才能从对应的方面入手。换言之，复述也同时让学生感知作者的写作方式，这种感知是学生在体验中完成的。在真实的写作中，学生完全可以借鉴复述中的基本框架，也让自己的习作在整体上看起来符合逻辑，又不缺少主要框架。
1.借助关键词汇复述，学会使用框架。还以“The Lion and the Mouse”为例，一位学生在复述的时候抓住这样的时间框架，即One day、The next day、Just then、Soon等，很快就能将文本再现出来。教师将这样的时间框架写在黑板上，以让更多的学生模仿。学生在模仿的时候，会记住这样的框架，进而在之后的作文中也能用上。教师让学生复述也是让学生体验这样的文本框架，一次习作中，教师让学生描写学校举行的体育运动会，教师就先让学生列出几个时间的点，进而进行相关的描写。学生将此处的时间进行相关的调整，变成这样的格式：At first、Then、in the end。小學生在写作的时候常常会出现杂乱无章的现象，这与他们的阅读积累有关，教师要在阅读的过程中渗透写作的基本框架，以让他们能在模仿中形成自己的写作脉络。这是一个过程，不可能一蹴而就，但是只要在阅读教学中能借助文本不断渗透，他们会渐渐地掌握，渐渐地提升。 2.借助相关图片复述，学会找寻信息。看图作文是小学高年级学生常见的写作形式，它能充分培养学生的想象能力、创造能力以及汲取信息的能力。但大多学生在看图作文上又存在着一定的问题。如不能从整体上感知图片中传递的信息，不能将图片中需要的表达与阅读文本时学习过的表达对接起来。因此教师在指导学生进行教材文本复述时，就可以让他们借助图片，培养他们找寻信息的能力。
还以“The Lion and the Mouse”为例，教师给学生呈现的是狮子被猎人用网套住的图片。教师先问学生上一个图片与下一个图片可能的样式，以让学生找到复述的背景。接着教师问这时候狮子的心情怎样，它心里想的可能是什么。教師接着问，这时候的老鼠哪儿去了，它回不回来;这时候的猎人心里会想些什么。显然，教师的问题是让学生从不同的角度去寻找相关的信息，进而培养他们的读图能力。一位学生是这样复述的：The lion looked sad.He would be the meal of the hunter，he thought to himself。学生的叙述借助文本，又借助图片做了适当的想象。在教学中，教师可以从学生的认知水平出发，将原文本改成若干的图片呈现给学生，以培养他们的想象能力以及将图片转换成文字的能力。这是对文本阅读的一次提升，也是对写作的一次践行。
三、依托文本主题，提升写作深度
教师在批改小学生英语作文的时候，经常会发现这样的现象：他们的表达没有深度，写不出一定的主题来。换言之，学生不会在写作中表达自己的情感，或者说他们没有形成相关的主题表达的句子，这需要教师在文本阅读教学中加以关注，进而逐步改善。
1.进行主题仿写，将写作与德育相连。小学生的写作要从命题作文的陈旧形式中走出来，要变成他们的有感而发。也就是说，教师要让写作变成学生生活的一部分，变成他们的需要，让他们从自己情感的需要出发进行写作。平常的文本阅读教学基本就是对学生情感的一次熏陶，他们也都会从中获得一些心灵的触动。教师可以抓住这些瞬间，让他们进行主题仿写，进而将写作与他们的德育也融合一起。
还以“The Lion and the Mouse ”为例，教师先是问从文本人物“狮子”身上发现哪些优点。学生说发现它是乐于助人的，先有它帮助“老鼠”，才有后来“老鼠”也帮助它的场景。进而教师问大家同不同意这样的观点，在所有学生都表示赞同之后，教师让学生写一写自己曾经帮助别人的一件事，也可以写一写别人曾经帮助自己的事情。这其实是让学生学会发现自己的优点，同时也要学会感恩。这也是教材文本的一个主题，让学生进行阅读，其中一个重要的目标就是要让他们获得精神提升。教师这次的作文就是让学生将获得的思想上的改变在具体的写作中呈现。一位学生写道：One day ，I went to school without breakfast，my classmate gave me a piece of cake.To me，the cake is the great present。这样的写作深化了主题，同时又进行了思想的教育。
2.依托文本想象，将写作与能力相融合。写作需要想象，教师在进行写作教学时需要培养学生的想象力，以让他们的写作生动、形象、富有表现力。教师可以借助教材阅读文本培养学生的想象力，一方面能深化学生对阅读的理解，另外一方面又能促进写作能力的提升。
还以“The Lion and the Mouse”为例，在本节课的拓展阶段，教师设置这一样的情境： One day， a cat caught the mouse. But the lion caught the cat，让学生顺着这样的情境写下去。这个情境是对文本情境的一次拓展，是按照原情节假想出来的情境。学生的写作要按照人物原有的性格将可能发生的事写下去。首先学生要对文本的人物有一个全面的理解，他们即将要发生的事与原先的情节不能冲突。其次学生需要借助自己的生活体验，借助想象，将原先的两个人的故事变成三个人的故事演绎出来。明显以原先的文本为参照，学生写起来还是比较得心应手的。因此教师要发挥教材文本的效用，多给学生想象的机会，多让学生动动笔。
四、结语
在小学高年级英语教学中，教师将教材阅读文本与写作训练结合起来，不但能促进学生书面表达能力的发展，还能让他们多维地提升阅读理解力。因此在写作中，教师可以指导学生联系教材文本内容，进而确定写作主题;结合生活实际，进而整合文本写作素材。
参考文献：
[1]曲随军.有效提升小学高年级英语写作教学实效性的措施分析[J].课程教育研究，2020（3）：92-93.
[2]陈秋逸.培养小学高年级学生英语写作能力的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：264-265.
【关键词】小学英语;阅读文本;高年级;写作素养
教材阅读文本是学生写作的宝库，教师充分挖掘其中的写作因子，进而更好地促进学生写作水平的提升。阅读文本能培养学生多方面的语言技能，而不仅仅是阅读技能;同时阅读文本又可以成为学生写作能力提升的源头。小学高年级英语写作因学校安排的课时少、占分不高等原因，得不到应有的发展态势。写作与教材阅读文本结合能为写作提供词汇、情感、思想、思维等方面的保障，同时也促进写作成为学生日常生活的一部分，得以逐渐培养为素养。
一、借助文本词汇，表达基本含义
写作需要一定的词汇量，没有词汇量完成不了写作。所有的写作技巧，到最后都需要词汇作为基础。因此在教学的过程中，教师要加强词汇教学，以让学生在写作时能表达基本的含义。
1.用文本词汇完成短文，学会使用词汇。教材文本呈现给学生的不仅仅是一些具体生动的故事，同时还有一定量的词汇。在教学的过程中，教师要将词汇教学与写作相融合，换言之，词汇教学要为写作能力的提升做铺垫。首先教师可以让学生进行相关的短文填空，即将文本的词汇置入具体的短文中，进而使句子通顺，表达流畅，同时又要保证单词在短文中的形式是正确的，比如是不是与时态一致，人称是否一致等。以牛津英语译林版六年级下册第一课的“The Lion and the Mouse”为例，教师呈现一段文字，让学生在横线上填上适当的单词，附文：There was a lion in the forest. He was very large and strong.One day， a mouse walked by and woke the lion up。显然，在填词的过程中，学生首先要弄懂阅读文本的大致情节，这有助于提升他们的阅读理解力。其次，在填词的过程中，学生要能掌握这些单词的拼写与运用，即不但要能写出来，还要能符合当时的语境，也不存在语法上的错误。可见，短文填空提升了学生对词汇的运用能力，也提升了他们对原文本的理解。
当前的小学生作文写作存在着这样的现象，学生能记得一定量的词汇，在具体的默写中也基本能写对，但是在写作时却用不上。这里面一个重要的原因就是，教师在进行阅读文本教学时没有突出词汇的运用，没有在语篇中培养学生的语用能力。因此教师在平常的教学中，要让学生做到词不离篇。
2.用文本词汇情境造句，学会创新表达。写作能力在某种程度上也能体现一个学生在英语上的创造能力如何。因为写作就是学生将学过的知识重新组合，以符合情感表达与英语语法的形式展现出来。这里面的重新组合就是学生展现他们的创造力。在对教材文本教学的过程中，教师可以锻炼学生的这种创新能力，比如教师可让学生用文本词汇进行情境造句，进而让他们学会创新表达。还以“The Lion and the Mouse”为例，教师在黑板上写出一句话。The mouse said：“ Please don’t eat me，I can help you some day.” But the lion thought it was funny。教师先让学生大声朗读，进而让他们模仿“老鼠”的语气说话，以让他们理解文本的人物，也感知这段生动的描写。教师问学生能不能用文中的一些重点词汇也写上一段，并强调怎么写都行，出现错误也不要紧，只要能大致表达自己的观点，能将这些词用起来。所谓的重点词汇，教师也没有特别的指出来，学生自己去体会，每个人选择的重点词汇也可以不一样。一位学生就将他这次的考试结果与学生嘲讽的情形写出来了，同时也表达了自己的心声。他是这样写的： Please don’t laugh at me，I can be better some day.But some students thought it was funny。可见在阅读教学的过程中，教师要鼓励学生进行这样的造句，要让学生将原文本的表达进行迁移，以形成他们自己的行文风格。看似简单的造句，看似对文本的一些词汇进行再创造，但从本质上来说，这就是让学生进行的写作训练，只是这个训练没有规定具体的字数，没有说出明确的主题。这样的训练多了，学生的写作水平也会提升。
二、借助文本复述，建构基本框架
让学生对教材阅读文本进行复述，是教师常用的方式，旨在提升学生对文本的整体理解，同时也培养他们多方面的能力，比如表达能力与写作能力。学生在复述的过程中，要想一想文本的结构，即作者是从哪几个方面写的，进而在讲述的时候才能从对应的方面入手。换言之，复述也同时让学生感知作者的写作方式，这种感知是学生在体验中完成的。在真实的写作中，学生完全可以借鉴复述中的基本框架，也让自己的习作在整体上看起来符合逻辑，又不缺少主要框架。
1.借助关键词汇复述，学会使用框架。还以“The Lion and the Mouse”为例，一位学生在复述的时候抓住这样的时间框架，即One day、The next day、Just then、Soon等，很快就能将文本再现出来。教师将这样的时间框架写在黑板上，以让更多的学生模仿。学生在模仿的时候，会记住这样的框架，进而在之后的作文中也能用上。教师让学生复述也是让学生体验这样的文本框架，一次习作中，教师让学生描写学校举行的体育运动会，教师就先让学生列出几个时间的点，进而进行相关的描写。学生将此处的时间进行相关的调整，变成这样的格式：At first、Then、in the end。小學生在写作的时候常常会出现杂乱无章的现象，这与他们的阅读积累有关，教师要在阅读的过程中渗透写作的基本框架，以让他们能在模仿中形成自己的写作脉络。这是一个过程，不可能一蹴而就，但是只要在阅读教学中能借助文本不断渗透，他们会渐渐地掌握，渐渐地提升。 2.借助相关图片复述，学会找寻信息。看图作文是小学高年级学生常见的写作形式，它能充分培养学生的想象能力、创造能力以及汲取信息的能力。但大多学生在看图作文上又存在着一定的问题。如不能从整体上感知图片中传递的信息，不能将图片中需要的表达与阅读文本时学习过的表达对接起来。因此教师在指导学生进行教材文本复述时，就可以让他们借助图片，培养他们找寻信息的能力。
还以“The Lion and the Mouse”为例，教师给学生呈现的是狮子被猎人用网套住的图片。教师先问学生上一个图片与下一个图片可能的样式，以让学生找到复述的背景。接着教师问这时候狮子的心情怎样，它心里想的可能是什么。教師接着问，这时候的老鼠哪儿去了，它回不回来;这时候的猎人心里会想些什么。显然，教师的问题是让学生从不同的角度去寻找相关的信息，进而培养他们的读图能力。一位学生是这样复述的：The lion looked sad.He would be the meal of the hunter，he thought to himself。学生的叙述借助文本，又借助图片做了适当的想象。在教学中，教师可以从学生的认知水平出发，将原文本改成若干的图片呈现给学生，以培养他们的想象能力以及将图片转换成文字的能力。这是对文本阅读的一次提升，也是对写作的一次践行。
三、依托文本主题，提升写作深度
教师在批改小学生英语作文的时候，经常会发现这样的现象：他们的表达没有深度，写不出一定的主题来。换言之，学生不会在写作中表达自己的情感，或者说他们没有形成相关的主题表达的句子，这需要教师在文本阅读教学中加以关注，进而逐步改善。
1.进行主题仿写，将写作与德育相连。小学生的写作要从命题作文的陈旧形式中走出来，要变成他们的有感而发。也就是说，教师要让写作变成学生生活的一部分，变成他们的需要，让他们从自己情感的需要出发进行写作。平常的文本阅读教学基本就是对学生情感的一次熏陶，他们也都会从中获得一些心灵的触动。教师可以抓住这些瞬间，让他们进行主题仿写，进而将写作与他们的德育也融合一起。
还以“The Lion and the Mouse ”为例，教师先是问从文本人物“狮子”身上发现哪些优点。学生说发现它是乐于助人的，先有它帮助“老鼠”，才有后来“老鼠”也帮助它的场景。进而教师问大家同不同意这样的观点，在所有学生都表示赞同之后，教师让学生写一写自己曾经帮助别人的一件事，也可以写一写别人曾经帮助自己的事情。这其实是让学生学会发现自己的优点，同时也要学会感恩。这也是教材文本的一个主题，让学生进行阅读，其中一个重要的目标就是要让他们获得精神提升。教师这次的作文就是让学生将获得的思想上的改变在具体的写作中呈现。一位学生写道：One day ，I went to school without breakfast，my classmate gave me a piece of cake.To me，the cake is the great present。这样的写作深化了主题，同时又进行了思想的教育。
2.依托文本想象，将写作与能力相融合。写作需要想象，教师在进行写作教学时需要培养学生的想象力，以让他们的写作生动、形象、富有表现力。教师可以借助教材阅读文本培养学生的想象力，一方面能深化学生对阅读的理解，另外一方面又能促进写作能力的提升。
还以“The Lion and the Mouse”为例，在本节课的拓展阶段，教师设置这一样的情境： One day， a cat caught the mouse. But the lion caught the cat，让学生顺着这样的情境写下去。这个情境是对文本情境的一次拓展，是按照原情节假想出来的情境。学生的写作要按照人物原有的性格将可能发生的事写下去。首先学生要对文本的人物有一个全面的理解，他们即将要发生的事与原先的情节不能冲突。其次学生需要借助自己的生活体验，借助想象，将原先的两个人的故事变成三个人的故事演绎出来。明显以原先的文本为参照，学生写起来还是比较得心应手的。因此教师要发挥教材文本的效用，多给学生想象的机会，多让学生动动笔。
四、结语
在小学高年级英语教学中，教师将教材阅读文本与写作训练结合起来，不但能促进学生书面表达能力的发展，还能让他们多维地提升阅读理解力。因此在写作中，教师可以指导学生联系教材文本内容，进而确定写作主题;结合生活实际，进而整合文本写作素材。
参考文献：
[1]曲随军.有效提升小学高年级英语写作教学实效性的措施分析[J].课程教育研究，2020（3）：92-93.
[2]陈秋逸.培养小学高年级学生英语写作能力的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：264-265.