论文部分内容阅读
我们渴望充满诗意的教师人生,渴望我们的教育焕发出生命的美。但有时我们会忽略身边美丽的风景,会无视它的存在。有些本应灿烂绽开的花朵会被不经意地掐灭,而生命教育就是这样一枝欲开的蓓蕾。
媒体曾记载了这样一件事:在学校举行升旗仪式时,一名学生在下面做小动作,被老师批评后而上吊自杀。专家认为,这一悲剧事件再次暴露了时下青少年学生对生命的漠视达到了骇人听闻的地步。由此呼吁设立生命教育课程,遏制青少年的“冲动性自杀行为”。学生因受到批评而走上不归路的事例还有很多。这些事例告诉我们:目前学校的人生观教育、挫折教育、心理素质教育是何等的薄弱,开展以珍惜生命为主题的生命教育又是何等的紧迫。
那么,教育应该如何正视生命、关注生命、关爱生命、善待生命,又该如何发展生命、放飞生命呢?其实,教育首先应立足成人——要先成人后成才,而我们的教育历来就不愿意培养“普通劳动者”,学生都是为学校增光添彩、为父母光宗耀祖的一枚“棋子”,哪里还谈得上得到关爱?他们享受不到自己年龄段应有的乐趣,即使考进了大学又怎样?大学周围网吧里人头攒动的景观似乎说明一些问题。他们今天恶补“游戏”是不是和心理疏导不力有关呢?
在教育教学中,教师与学生的关系应该是和谐、融洽的,使师生在积极交往、互动的过程中实现共同发展。因此,教育教学应该注重体现教师与学生、学生与学生的合作与交流。通过师生、生生情感的交流、心灵的碰撞,使师生都享受到快乐,从而真正达到教育的目的。
交往是教育活动的最基本形式,是人的最基本的精神需要之一。我们应该承认教师与学生都是教育过程的主体,是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,没有高低、强弱之分。教育教学过程不是教师教、学生学的机械相加,传统的教师教、学生学将不断让位于师生的互教互学,彼此将形成一个真正的学习共同体。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言,交往意味着教育不只是传授知识,而是一个生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命是时代赋予教育的使命,也是学校和每一个教育工作者义不容辞的责任。新课标把人文性提到了一个新的高度,这就要求我们首先把学生作为一个真正的人来对待,尊重他们的人格与个性,保证他们有相对的自尊与自由。因为他们的任务不只是学习,更应该是成长。
艺术作品往往赋予不幸的孩子以优良的成绩,但假如不幸的孩子成绩也“不幸”,又应该怎么办呢?这一问题是我们的教育极容易忽视的。要关注生命,把爱洒向每一位学生。
生命教育的涵义实在太深。我们还记得这样一段话:“诗意的理解生活,理解我们周围的一切,是我们从童年时代得到的最可贵的礼物,要是一个人在成年以后的漫长的冷静岁月中,没有丢失这件礼物,那么他就是一个诗人或者作家。”我们的教育者或许都成不了专家,但用自己关爱的心去让我们的孩子懂得怎样去呵护生命、超越生命,证明生命存在的价值与意义,这样我们就没有辜负自己的使命。
教育作为培养人才的重要阵地,承载着人类文化方方面面的教育。它不能脱离它所表达的内容而孤立存在,其中就有兼顾生命教育的任务。新课程标准已经抛弃了文化至上的教育,大力提倡人文关怀。在这样的前提下,重视对学生的生命教育,提升“人“的生存意义与质量,显然很有必要。
媒体曾记载了这样一件事:在学校举行升旗仪式时,一名学生在下面做小动作,被老师批评后而上吊自杀。专家认为,这一悲剧事件再次暴露了时下青少年学生对生命的漠视达到了骇人听闻的地步。由此呼吁设立生命教育课程,遏制青少年的“冲动性自杀行为”。学生因受到批评而走上不归路的事例还有很多。这些事例告诉我们:目前学校的人生观教育、挫折教育、心理素质教育是何等的薄弱,开展以珍惜生命为主题的生命教育又是何等的紧迫。
那么,教育应该如何正视生命、关注生命、关爱生命、善待生命,又该如何发展生命、放飞生命呢?其实,教育首先应立足成人——要先成人后成才,而我们的教育历来就不愿意培养“普通劳动者”,学生都是为学校增光添彩、为父母光宗耀祖的一枚“棋子”,哪里还谈得上得到关爱?他们享受不到自己年龄段应有的乐趣,即使考进了大学又怎样?大学周围网吧里人头攒动的景观似乎说明一些问题。他们今天恶补“游戏”是不是和心理疏导不力有关呢?
在教育教学中,教师与学生的关系应该是和谐、融洽的,使师生在积极交往、互动的过程中实现共同发展。因此,教育教学应该注重体现教师与学生、学生与学生的合作与交流。通过师生、生生情感的交流、心灵的碰撞,使师生都享受到快乐,从而真正达到教育的目的。
交往是教育活动的最基本形式,是人的最基本的精神需要之一。我们应该承认教师与学生都是教育过程的主体,是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,没有高低、强弱之分。教育教学过程不是教师教、学生学的机械相加,传统的教师教、学生学将不断让位于师生的互教互学,彼此将形成一个真正的学习共同体。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言,交往意味着教育不只是传授知识,而是一个生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命是时代赋予教育的使命,也是学校和每一个教育工作者义不容辞的责任。新课标把人文性提到了一个新的高度,这就要求我们首先把学生作为一个真正的人来对待,尊重他们的人格与个性,保证他们有相对的自尊与自由。因为他们的任务不只是学习,更应该是成长。
艺术作品往往赋予不幸的孩子以优良的成绩,但假如不幸的孩子成绩也“不幸”,又应该怎么办呢?这一问题是我们的教育极容易忽视的。要关注生命,把爱洒向每一位学生。
生命教育的涵义实在太深。我们还记得这样一段话:“诗意的理解生活,理解我们周围的一切,是我们从童年时代得到的最可贵的礼物,要是一个人在成年以后的漫长的冷静岁月中,没有丢失这件礼物,那么他就是一个诗人或者作家。”我们的教育者或许都成不了专家,但用自己关爱的心去让我们的孩子懂得怎样去呵护生命、超越生命,证明生命存在的价值与意义,这样我们就没有辜负自己的使命。
教育作为培养人才的重要阵地,承载着人类文化方方面面的教育。它不能脱离它所表达的内容而孤立存在,其中就有兼顾生命教育的任务。新课程标准已经抛弃了文化至上的教育,大力提倡人文关怀。在这样的前提下,重视对学生的生命教育,提升“人“的生存意义与质量,显然很有必要。