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摘要：大量的教学实践告诉我们，教师在课堂上如果提出有针对性的问题让学生进行解答，能够有效提高教学的效率.笔者结合多年的教学经验，就初中数学问题的设计浅谈下自己的看法.
关键词：初中；数学；问题设计
在初中数学教学过程中，教师可以再问题的设计上多下点功夫.一般来说问题主要涉及到一下一些方面：（1）和生活息息相关的生活化问题；（2）让课堂变得轻松的趣味性问题；（3）需要学生通过一系列思考活动才能得出结论的开放性问题；（4）注重培养学生动手能力的操作型问题；（5）鼓励学生主动去挖掘的探究型问题.在课堂内外，老师提出问题的质量在很大程度上能够影响整个教学的质量.一个好的提问不仅能够激发学生思考的欲望，还能培养学生思考的习惯，激发学生对学习的热爱.
一、生活化问题的设计
学习是为生活服务，学习要以生活为基础，生活中也到处都是学习，学习与生活息息相关.在中学阶段，教材在应用题方面比较重视，有大量的应用题需要学生去理解和解答.但由于应用题涉及到了太多生活方面的东西，学生接触社会少，往往对题中所表达的意思不是很清楚，因而不能很好的对其加以掌握.鉴于此，教师在教学中应当设计一些和生活相关的问题，引导学生将生活和数学结合在一起去思考，这样学生会觉得数学很贴切.以后他们在生活中也会更多的去观察，去发现数学的奥秘.
二、趣味型问题的设计
一个好的老师能够最大程度的激发学生对于学习的兴趣，只有激发出学生学习的兴趣，他们才能真正主动去学习、去思考，教学的效率才能得到质的提高.因此，教师在问题的设计方面也要有一定的新颖性，要有一定的趣味性，这样能够对学生产生更强的吸引力.教师在讲解具体章节的内容时，可以对教材进行适当的再编排，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识.
老师在进行提问时，可以通过讲故事等方式来增加问题的趣味性.例如，教材中在讲解有理数时，讲到了它的乘方，这本是一章比较枯燥乏味的内容，但是教材却通过一个故事来引导问题的提出，从而让学生感觉乘方问题也非常有趣，在轻松的环境中对有理数的乘方产生了认识.另外，老师在进行应用题的讲解时，可以讲应用题中的人物改为中学生比较熟悉的动画人物.例如，将题目中的甲、乙、丙、丁分别用喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、灰太狼代替，这样学生在浏览题目时会觉得非常有趣味性.另外，用动画人物代替这些没有想象空间的字眼，能让学生对题目的大意有更深入的理解和把握.可以想象，当学生在应用题中看到灰太狼、喜羊羊类字眼时，内心肯定是非常喜悦的.当然如果有条件的学校可以借助多媒体，先给学生观看电影短片，吸引学生的注意力，然后再适当的提出问题，这样也能增加问题的趣味性.总之，让问题更富有趣味性的方法很多，需要老师根据自己的工作经验去总结和发现.
三、开放型问题的设计
数学开放性问题与其他学科的开放性问题不一样，它需要更多的观察、推理、分析等过程.数学开放型问题的设计需要老师不断的去总结，如果设计的题目太难，学生会因为不知道如何解答而逐渐丧失学习的信心；如果太简单，学生可能没有经过思考就能得出结论，这样也达不到预期的效果.老师在向学生提出开放型的题目之前，老师首先确保自己的思维是开放的，只有这样才能够让题目的质量有保证.
四、操作型问题的设计
中学教材改革后，对学生动手能力提出了很高的要求.教师应该以教材为基础，设计一些需要动手操作的任务让学生去完成.相比以前纯粹的教师讲学生听，动手操作告别了枯燥的纯理论问题，让学生接触了另一片“春天”.动手环节的增多不仅让学生感受到学习的趣味，而且还能锻炼他们的实践能力.动手操作还能够激发学生的创新思维，让学生在大胆的尝试中展现自己的想法.因此，中学数学教师在讲课的过程中，要适当安排一些动手环节，让每个学生都能感受到动手带给他们的乐趣.
例如，教师在讲解几何图形一章时，可以利用七巧板不断变换几何图形的功能.首先，老师先用七巧板变化出不同的图形（三角形、正方形、长方形、梯形等），每变化出一个图形，教师就向学生介绍该图形的名称、特点等.在老师演示完成后，可以叫一些同学上台进行表演.这一过程中，可以由老师或者台下的同学说出图形的名称，看谁最先完成图形的拼凑.通过上面的教学模式，学生对几何图形的认识会比传统的讲课更加深刻，学生对数学的兴趣也会更加的浓厚.不仅如此，同学们自己动手操作的过程中，思维能力、动手能力都能够得到提高.
五、探究型问题的设计
探究型问题侧重于探究二字，需要老师引导学生去深入探究数学的奥秘.探究的组织方式有很多，可以以一个同学为单位，也可以小组为单位进行探究.在数学课堂上，老师要适当提出一些问题让学生去自己探究，不要急于给他们进行解答.探究型问题中可以让学生进行动手操作，让他们自己去慢慢摸索.例如，老师在给同学们展示一架用纸叠成的飞机后，可以给他们一些道具，让他们自己慢慢摸索着去完成飞机的制作.在这个过程中，学生是自己主动去寻求解决问题的答案，因此他们的积极性非常高，对数学的认识会进一步加深.
参考文献：
[1] 张发先.刍议初中数学教学有效性策略[J].教育教学论坛，2009（7）.
[2] 徐美琴.初中数学课堂设问艺术有效性策略的构建[J].考试（教研），2011（6）.
[3] 鲍志清.浅析初中数学探究性教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（33）.
[4] 杨学群.初中数学课堂合作学习策略的研究[J].中国教育技术装备，2008（16）.
[5] 谢应文.浅谈提高初中数学课堂教学效益的策略[J].中国科教创新导刊，2010（18）.
[江苏省沭阳县怀文中学 （223600）]
关键词：初中；数学；问题设计
在初中数学教学过程中，教师可以再问题的设计上多下点功夫.一般来说问题主要涉及到一下一些方面：（1）和生活息息相关的生活化问题；（2）让课堂变得轻松的趣味性问题；（3）需要学生通过一系列思考活动才能得出结论的开放性问题；（4）注重培养学生动手能力的操作型问题；（5）鼓励学生主动去挖掘的探究型问题.在课堂内外，老师提出问题的质量在很大程度上能够影响整个教学的质量.一个好的提问不仅能够激发学生思考的欲望，还能培养学生思考的习惯，激发学生对学习的热爱.
一、生活化问题的设计
学习是为生活服务，学习要以生活为基础，生活中也到处都是学习，学习与生活息息相关.在中学阶段，教材在应用题方面比较重视，有大量的应用题需要学生去理解和解答.但由于应用题涉及到了太多生活方面的东西，学生接触社会少，往往对题中所表达的意思不是很清楚，因而不能很好的对其加以掌握.鉴于此，教师在教学中应当设计一些和生活相关的问题，引导学生将生活和数学结合在一起去思考，这样学生会觉得数学很贴切.以后他们在生活中也会更多的去观察，去发现数学的奥秘.
二、趣味型问题的设计
一个好的老师能够最大程度的激发学生对于学习的兴趣，只有激发出学生学习的兴趣，他们才能真正主动去学习、去思考，教学的效率才能得到质的提高.因此，教师在问题的设计方面也要有一定的新颖性，要有一定的趣味性，这样能够对学生产生更强的吸引力.教师在讲解具体章节的内容时，可以对教材进行适当的再编排，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识.
老师在进行提问时，可以通过讲故事等方式来增加问题的趣味性.例如，教材中在讲解有理数时，讲到了它的乘方，这本是一章比较枯燥乏味的内容，但是教材却通过一个故事来引导问题的提出，从而让学生感觉乘方问题也非常有趣，在轻松的环境中对有理数的乘方产生了认识.另外，老师在进行应用题的讲解时，可以讲应用题中的人物改为中学生比较熟悉的动画人物.例如，将题目中的甲、乙、丙、丁分别用喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、灰太狼代替，这样学生在浏览题目时会觉得非常有趣味性.另外，用动画人物代替这些没有想象空间的字眼，能让学生对题目的大意有更深入的理解和把握.可以想象，当学生在应用题中看到灰太狼、喜羊羊类字眼时，内心肯定是非常喜悦的.当然如果有条件的学校可以借助多媒体，先给学生观看电影短片，吸引学生的注意力，然后再适当的提出问题，这样也能增加问题的趣味性.总之，让问题更富有趣味性的方法很多，需要老师根据自己的工作经验去总结和发现.
三、开放型问题的设计
数学开放性问题与其他学科的开放性问题不一样，它需要更多的观察、推理、分析等过程.数学开放型问题的设计需要老师不断的去总结，如果设计的题目太难，学生会因为不知道如何解答而逐渐丧失学习的信心；如果太简单，学生可能没有经过思考就能得出结论，这样也达不到预期的效果.老师在向学生提出开放型的题目之前，老师首先确保自己的思维是开放的，只有这样才能够让题目的质量有保证.
四、操作型问题的设计
中学教材改革后，对学生动手能力提出了很高的要求.教师应该以教材为基础，设计一些需要动手操作的任务让学生去完成.相比以前纯粹的教师讲学生听，动手操作告别了枯燥的纯理论问题，让学生接触了另一片“春天”.动手环节的增多不仅让学生感受到学习的趣味，而且还能锻炼他们的实践能力.动手操作还能够激发学生的创新思维，让学生在大胆的尝试中展现自己的想法.因此，中学数学教师在讲课的过程中，要适当安排一些动手环节，让每个学生都能感受到动手带给他们的乐趣.
例如，教师在讲解几何图形一章时，可以利用七巧板不断变换几何图形的功能.首先，老师先用七巧板变化出不同的图形（三角形、正方形、长方形、梯形等），每变化出一个图形，教师就向学生介绍该图形的名称、特点等.在老师演示完成后，可以叫一些同学上台进行表演.这一过程中，可以由老师或者台下的同学说出图形的名称，看谁最先完成图形的拼凑.通过上面的教学模式，学生对几何图形的认识会比传统的讲课更加深刻，学生对数学的兴趣也会更加的浓厚.不仅如此，同学们自己动手操作的过程中，思维能力、动手能力都能够得到提高.
五、探究型问题的设计
探究型问题侧重于探究二字，需要老师引导学生去深入探究数学的奥秘.探究的组织方式有很多，可以以一个同学为单位，也可以小组为单位进行探究.在数学课堂上，老师要适当提出一些问题让学生去自己探究，不要急于给他们进行解答.探究型问题中可以让学生进行动手操作，让他们自己去慢慢摸索.例如，老师在给同学们展示一架用纸叠成的飞机后，可以给他们一些道具，让他们自己慢慢摸索着去完成飞机的制作.在这个过程中，学生是自己主动去寻求解决问题的答案，因此他们的积极性非常高，对数学的认识会进一步加深.
参考文献：
[1] 张发先.刍议初中数学教学有效性策略[J].教育教学论坛，2009（7）.
[2] 徐美琴.初中数学课堂设问艺术有效性策略的构建[J].考试（教研），2011（6）.
[3] 鲍志清.浅析初中数学探究性教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（33）.
[4] 杨学群.初中数学课堂合作学习策略的研究[J].中国教育技术装备，2008（16）.
[5] 谢应文.浅谈提高初中数学课堂教学效益的策略[J].中国科教创新导刊，2010（18）.
[江苏省沭阳县怀文中学 （223600）]