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摘要：伴随新课标改革的持续推进，开展高中语文阅读教学，在形式等很多方面发生了非常大的变化。要求教师不仅应重视对阅读文本的宏观把握，而且应充分重视阅读的整体感知，而且应充分重视微阅读作用的发挥。现阶段，很多教师未能正确认识微阅读的价值，导致阅读教学效果未能实现预期目标，本文在此对其进行探究。
关键词：微阅读;高中语文;对策
在学习高中语文知识时，学生的阅读水平，在很大程度上反映了其语言和思维等方面的能力及其思想认知水平。开展阅读教学作为语文教学中非常关键的环节，教师必须要对此高度重视起来，不断丰富阅读学习的形式，给予学生更多的人文关注，加强教学情感渗透等，以丰富学生学习视野与空间。总体来看，很多教师通过学习研究，基本走出了阅读教学的误区，对于微阅读逐渐形成了正确的认识，但是依然存在诸多方面的问题。实际上，阅读教学不仅应了解课文的大致内容，而且应引导学生从整体视角，对课文的细微之处进行把握，细读文本内容，品味其中关键字词的内涵。本文在此基于苏教版高中语文阅讀教学，探究微阅读影响高中语文教学的具体表现与应对策略。
1 微阅读对高中语文教学的影响
1.1 弱化了学生感知阅读文本的程度
在开展高中语文阅读教学时，教师过于重视微阅读的作用，会导致学生在感知文本方面的能力逐渐弱化。根据新课程教学观点，要对学生的语言能力进行培养，以实现预期教学目标。在微阅读影响下，学生对于文本的依赖程度进一步提升，而在对文本的深入理解方面，还需结合课堂宏观阅读，才能实现预期目标，否则很有可能导致学生阅读学习效率降低。
1.2 对学生阅读学习影响的方向尚不明确
在微阅读不断发展的时代，很有可能对高中生的阅读行为带来一些负面影响，尤其是一些认知能力较弱的高中生群体。通过发挥高科技的便利与信息优势，会对高中生的阅读和学习产生极大的影响，这种影响的方向并不明确。就微阅读本身而言，并非对传统阅读形式的颠覆，更多的是推动传统阅读形式的变革，有可能促使新文体的产生，丰富高中生的阅读生活。
2 高中语文教学开展微阅读的策略
2.1 咬文嚼字探究文本深层次内涵
高中语文教学在教学时，应首先能够读懂课文的内涵，在此基础上开展微阅读才更加有效。通过开展微阅读教学，针对课文中的关键字词引导学生咬文嚼字学习，有助于其对课文中深层次知识进行探究，进而提升学习效果。
比如在对《声声慢》进行学习时，其中体现了作者的浓浓的愁思，教师此时应引导学生从微观视角，分析词中的字词句，并进行深入研读。在古典诗词中，存在很多描写愁的诗句，李清照最具代表性。教师应引导学生对课文深入研读，从微观视角分析其中的字词句，深入理解其中的关键字词。在学习完之后，学生对于“愁”的内涵产生了非常丰富的理解，学习印象非常深刻。通过细读，对关键词的理解更加的全面细致，进而更加深入理解文本内容。
2.2 严格遵循阅读学习的规律
在开展高中语文阅读教学时，微阅读仅仅能够发挥辅助作用，主要目的是优化学生阅读的效果，提升阅读质量。所以，在开展微阅读时，教师应确保学生阅读的内容与课堂教学内容密切结合，防止出现偏离教学主题的行为，同时要确保学生的阅读符合阅读学习的规律，进而确保阅读学习的质量与效率。
比如在对《长江三峡》一文进行学习时，阅读学习主要是为了掌握三峡的宏伟壮丽，感受祖国的强大。因此，教师在运用微阅读开展教学活动时，可以引入三峡大坝的微视频，将其壮丽景象呈现给学生，帮助学生更加深入的理解课文内容，进而取得更好的阅读学习效果。在对微视频内容进行设计时，教师应确保其内容不存在知识性错误，同时要求内容设置同课文文本存在逻辑关系。通过引导学生借助微视频开展微阅读，能够帮助其更好的理解课文内容，进行提升阅读学习效果。在此背景下，开展阅读学习，学生的感悟更加深刻，情感也因此受到熏陶。
2.3 尊重学生课堂学习的主体地位
学生在阅读语文文本时，实际上是读自己的知识体系进行建构，而非被动的接受信息的输入。因此，教师在教学时，应充分尊重学生学习主体地位，为学生开展微阅读学习，创造更好的条件。通过借助微阅读，开展语文文本阅读，有助于丰富学生阅读形式，促使阅读活动更加轻松，学生学习压力有所缓解，自主阅读学习意识显著提升。
比如在对《荷塘月色》一文进行阅读学习时，教师应充分尊重学生的学习主体地位，要求学生在阅读课文之前，回想自己印象中父亲为其做的最为感动的事情。一些学生通过回忆过往经历，流下了感动的泪水。此时，教师要求学生对课文文本进行微阅读学习，促使学生能够带着自己的感受快速的进入作者所描绘的场景之中，深深的感受父爱的伟大。通过运用该种方式，开展阅读学习，充分确保了学生的主体学习地位，丰富了学生的阅读体验，由此促使阅读教学的意义与作用得以充分发挥。基于此，开展微阅读教学，更加符合素质教育的有关规定，学生的语文素养显著提升，人生体验和感悟也更加深刻。
3 结语
总体来看，在开展高中语文阅读教学时，通过运用微阅读教学模式，促使学生更加深入的理解文本知识，充分把握课文阅读的每一个细节，更好的理解作者的创作主旨。所以，在实际教学时，教师应引导学生正确运用微阅读策略，强化对学生阅读能力的培养，改变以往学生对阅读学习的错误认识。只有从细微之处着手，学生才能在掌握课文大致内容的前提下，更加深刻的感悟文字魅力与创作技巧等，以实现语文素养的整体提升。
参考文献：
[1] 尹菲，朱成宇.引导高中生进行积极“微阅读”的实践研究[J].中学教学参考， 2016（25）.
[2] 李山林，李敏.高中语文阅读教学目标的微观思考[J].中学语文，2014（4）：19-21.
[3] 黄科华.新媒体时代如何引导学生从微阅读走向深阅读的有效措施分析[J].课外语文，2019（07）.
[4] 谢秋萍.依托“微阅读”锤炼学生核心素养[J].文理导航（下旬），2019（01）.
[5] 吴萧萧.用“微阅读”沟通语文学习与生活[J].现代语文（教学研究版），2016（12）.
（作者单位：江苏省高邮市第二中学）
关键词：微阅读;高中语文;对策
在学习高中语文知识时，学生的阅读水平，在很大程度上反映了其语言和思维等方面的能力及其思想认知水平。开展阅读教学作为语文教学中非常关键的环节，教师必须要对此高度重视起来，不断丰富阅读学习的形式，给予学生更多的人文关注，加强教学情感渗透等，以丰富学生学习视野与空间。总体来看，很多教师通过学习研究，基本走出了阅读教学的误区，对于微阅读逐渐形成了正确的认识，但是依然存在诸多方面的问题。实际上，阅读教学不仅应了解课文的大致内容，而且应引导学生从整体视角，对课文的细微之处进行把握，细读文本内容，品味其中关键字词的内涵。本文在此基于苏教版高中语文阅讀教学，探究微阅读影响高中语文教学的具体表现与应对策略。
1 微阅读对高中语文教学的影响
1.1 弱化了学生感知阅读文本的程度
在开展高中语文阅读教学时，教师过于重视微阅读的作用，会导致学生在感知文本方面的能力逐渐弱化。根据新课程教学观点，要对学生的语言能力进行培养，以实现预期教学目标。在微阅读影响下，学生对于文本的依赖程度进一步提升，而在对文本的深入理解方面，还需结合课堂宏观阅读，才能实现预期目标，否则很有可能导致学生阅读学习效率降低。
1.2 对学生阅读学习影响的方向尚不明确
在微阅读不断发展的时代，很有可能对高中生的阅读行为带来一些负面影响，尤其是一些认知能力较弱的高中生群体。通过发挥高科技的便利与信息优势，会对高中生的阅读和学习产生极大的影响，这种影响的方向并不明确。就微阅读本身而言，并非对传统阅读形式的颠覆，更多的是推动传统阅读形式的变革，有可能促使新文体的产生，丰富高中生的阅读生活。
2 高中语文教学开展微阅读的策略
2.1 咬文嚼字探究文本深层次内涵
高中语文教学在教学时，应首先能够读懂课文的内涵，在此基础上开展微阅读才更加有效。通过开展微阅读教学，针对课文中的关键字词引导学生咬文嚼字学习，有助于其对课文中深层次知识进行探究，进而提升学习效果。
比如在对《声声慢》进行学习时，其中体现了作者的浓浓的愁思，教师此时应引导学生从微观视角，分析词中的字词句，并进行深入研读。在古典诗词中，存在很多描写愁的诗句，李清照最具代表性。教师应引导学生对课文深入研读，从微观视角分析其中的字词句，深入理解其中的关键字词。在学习完之后，学生对于“愁”的内涵产生了非常丰富的理解，学习印象非常深刻。通过细读，对关键词的理解更加的全面细致，进而更加深入理解文本内容。
2.2 严格遵循阅读学习的规律
在开展高中语文阅读教学时，微阅读仅仅能够发挥辅助作用，主要目的是优化学生阅读的效果，提升阅读质量。所以，在开展微阅读时，教师应确保学生阅读的内容与课堂教学内容密切结合，防止出现偏离教学主题的行为，同时要确保学生的阅读符合阅读学习的规律，进而确保阅读学习的质量与效率。
比如在对《长江三峡》一文进行学习时，阅读学习主要是为了掌握三峡的宏伟壮丽，感受祖国的强大。因此，教师在运用微阅读开展教学活动时，可以引入三峡大坝的微视频，将其壮丽景象呈现给学生，帮助学生更加深入的理解课文内容，进而取得更好的阅读学习效果。在对微视频内容进行设计时，教师应确保其内容不存在知识性错误，同时要求内容设置同课文文本存在逻辑关系。通过引导学生借助微视频开展微阅读，能够帮助其更好的理解课文内容，进行提升阅读学习效果。在此背景下，开展阅读学习，学生的感悟更加深刻，情感也因此受到熏陶。
2.3 尊重学生课堂学习的主体地位
学生在阅读语文文本时，实际上是读自己的知识体系进行建构，而非被动的接受信息的输入。因此，教师在教学时，应充分尊重学生学习主体地位，为学生开展微阅读学习，创造更好的条件。通过借助微阅读，开展语文文本阅读，有助于丰富学生阅读形式，促使阅读活动更加轻松，学生学习压力有所缓解，自主阅读学习意识显著提升。
比如在对《荷塘月色》一文进行阅读学习时，教师应充分尊重学生的学习主体地位，要求学生在阅读课文之前，回想自己印象中父亲为其做的最为感动的事情。一些学生通过回忆过往经历，流下了感动的泪水。此时，教师要求学生对课文文本进行微阅读学习，促使学生能够带着自己的感受快速的进入作者所描绘的场景之中，深深的感受父爱的伟大。通过运用该种方式，开展阅读学习，充分确保了学生的主体学习地位，丰富了学生的阅读体验，由此促使阅读教学的意义与作用得以充分发挥。基于此，开展微阅读教学，更加符合素质教育的有关规定，学生的语文素养显著提升，人生体验和感悟也更加深刻。
3 结语
总体来看，在开展高中语文阅读教学时，通过运用微阅读教学模式，促使学生更加深入的理解文本知识，充分把握课文阅读的每一个细节，更好的理解作者的创作主旨。所以，在实际教学时，教师应引导学生正确运用微阅读策略，强化对学生阅读能力的培养，改变以往学生对阅读学习的错误认识。只有从细微之处着手，学生才能在掌握课文大致内容的前提下，更加深刻的感悟文字魅力与创作技巧等，以实现语文素养的整体提升。
参考文献：
[1] 尹菲，朱成宇.引导高中生进行积极“微阅读”的实践研究[J].中学教学参考， 2016（25）.
[2] 李山林，李敏.高中语文阅读教学目标的微观思考[J].中学语文，2014（4）：19-21.
[3] 黄科华.新媒体时代如何引导学生从微阅读走向深阅读的有效措施分析[J].课外语文，2019（07）.
[4] 谢秋萍.依托“微阅读”锤炼学生核心素养[J].文理导航（下旬），2019（01）.
[5] 吴萧萧.用“微阅读”沟通语文学习与生活[J].现代语文（教学研究版），2016（12）.
（作者单位：江苏省高邮市第二中学）