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现代社会的运转节奏非常快，效率至上越来越受到人们的推崇。在教育教学方面，课堂教学的有效性和高效教学等问题，也成为教育界关注的重点。在传统的教育观念下，教学模式都千篇一律，以教师为主，学生被动地去学，学生之间的优劣差异也容易被忽视。整堂课下来，学习好的学生能够听懂，学习不好的，跟没上过课差不多。所以，新课改形势下的课堂教学要以人为本，以学生为主，让课堂上的每一个学生都参与到问题的讨论和思考中来，共同提高，从而达到课堂教学的高效。
一、创设情境，激发学生学习和探究的兴趣
情境教学是利用例题创设情境，使学生如临其境，突出知识点的形象性。这要求教师要善于把有待解决的课题，寓于学生实际掌握的知识基础中，以问题作为出发点，以问题情境激发学生的学习积极性，激发学生心理上的求知欲，让学生主动地去学习。
教学《等腰三角形的判定》这一节，教师在进行教学设计时，可以以问题为出发点，设置问题情境和悬念来吸引学生：老师在备课本上画了△ABC，AB=AC，假如因为老师不小心，打翻了墨水瓶，只留下了一个底角∠C和底边BC，那么同学们能不能根据已知的条件，帮助老师把原来的等腰三角形重新画出来？
在课堂教学实践中，学生先根据教师创设的情境，画出了被墨水涂抹的三角形，之后各种各样的还原方法就出现了。有的学生是作底边BC的中垂线，与底角∠C的一边相交之后得出A点；也有的学生是先测量底角∠C的度数，之后再以BC为边，做出与底角∠C度数相同的∠B，∠B和∠C的边相交，得出A点。这些还原的方法是由学生自己想出来的，但是学生自己不知道是否正确，需要由等腰三角形判定定理来确认。所以，教师可以再继续深入发问：“能不能确定，你们重新绘制的三角形一定是等腰三角形？”这样发问，是要引导学生去探索问题的本质，即：“在△ABC中，若∠B=∠C，那么AB=AC。”这样，学生就会从问题中思索，得出等腰三角形的判定定理。
利用问题只是创设教学情境的策略之一，也可以利用幽默言语、生活实例、讨论话题等来创设情境。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学实践证明，好的教学情境可以让学生的情绪发生积极的变化，主动地去感受教学的全部过程，所以情境创设已经成为高效教学的一个重要方法。
二、实施合作学习，重视引导学生自主探索
教学本来就是师生双方的互动过程，传统的单向灌输教学已经不适用现代教学的发展理念，特别是在高效教学的要求下，促进师生间的交流与合作才是正路。我们在教学的组织形式和教学方法上，都需要进行改革，班级授课制需要向多元化的教学组织形式转变，使课堂教学变得更加丰富。
1.让学生动手
新课标教材设计了很多学生自己动手操作的教学环节，例如，学生可以通过折纸、剪切等方法，加强对图形、平面、空间等知识的理解。其实，自己动手操作也是一种教学的手段，目的在于让学生亲身去体验数学，参与数学，加深对数学知识的理解，在数学的层面上，能够用数学语言去和别人交流。前面等腰三角形的教学实例就是通过学生自己动手来操作的，教学效果是显而易见的。
2.促进学生独立思考和自主探索
一堂课的时间，不可能教师一直在讲，学生一直在听，需要留一定的时间给学生自己去思考一些问题，让学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题。
教学“轴对称图形”这一节，关键在于学生能否理解“轴对称图形”这个数学概念。在课程导入时，教师可以向学生出示蝴蝶、衣服、三角形等图形，让学生讨论这些图形的共同点和性质，之后可以让学生根据自己的思考得出结论，在生活中再找出一些类似的图形。学生会找出双喜字和硬币等图形，最后教师再归纳总结：这些图形沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合，这就是轴对称图形。
很明显，这样的教学，比直接告诉学生“轴对称图形”的概念要有效果，学生在自己思索和举例的过程中，已经对轴对称概念有了一些把握，锻炼了独立思考和解决问题的能力。
三、发挥数学使用功能，加强实践
学习的目的是为了学以致用，虽然初中数学所教授的知识还不多，但学以致用的理念我们要培养，要从小打基础。由此可见，初中数学实践课的开设，也是很有必要的。数学实践课是以学生实践为中心，设计和组织的课程形态，是一种教学的手段。表面上是以实践为目的，其实，在实践课的过程中，学生需要回顾所学的知识，拿来解决相应的问题，遇到某些难题，还需要学生自己去发掘新的解题方法。
数学实践课的内容可以自由设置，一般来说，有数学游戏、数学模型、数学小论文等。笔者曾在班级中开展过以“生活中的数学”为主题的实践课，要求学生根据课本中的应用题型，结合生活中的实例，自己编题，自己解题。从题目类型来看，涉及生活的各个方面，有体育运动的篮球、足球比分的统计，有涉及用的水电费缴纳等等。虽然有些题目无法解答，也有些题目需要修改才能有答案，但是学生们的热情却被激发了。我们发现，数学实践课一方面开阔了学生的视野，丰富了学生的知识面，另一方面也增强了学生学以致用的意识，增强了学生解决问题的信心。
一、创设情境，激发学生学习和探究的兴趣
情境教学是利用例题创设情境，使学生如临其境，突出知识点的形象性。这要求教师要善于把有待解决的课题，寓于学生实际掌握的知识基础中，以问题作为出发点，以问题情境激发学生的学习积极性，激发学生心理上的求知欲，让学生主动地去学习。
教学《等腰三角形的判定》这一节，教师在进行教学设计时，可以以问题为出发点，设置问题情境和悬念来吸引学生：老师在备课本上画了△ABC，AB=AC，假如因为老师不小心，打翻了墨水瓶，只留下了一个底角∠C和底边BC，那么同学们能不能根据已知的条件，帮助老师把原来的等腰三角形重新画出来？
在课堂教学实践中，学生先根据教师创设的情境，画出了被墨水涂抹的三角形，之后各种各样的还原方法就出现了。有的学生是作底边BC的中垂线，与底角∠C的一边相交之后得出A点；也有的学生是先测量底角∠C的度数，之后再以BC为边，做出与底角∠C度数相同的∠B，∠B和∠C的边相交，得出A点。这些还原的方法是由学生自己想出来的，但是学生自己不知道是否正确，需要由等腰三角形判定定理来确认。所以，教师可以再继续深入发问：“能不能确定，你们重新绘制的三角形一定是等腰三角形？”这样发问，是要引导学生去探索问题的本质，即：“在△ABC中，若∠B=∠C，那么AB=AC。”这样，学生就会从问题中思索，得出等腰三角形的判定定理。
利用问题只是创设教学情境的策略之一，也可以利用幽默言语、生活实例、讨论话题等来创设情境。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学实践证明，好的教学情境可以让学生的情绪发生积极的变化，主动地去感受教学的全部过程，所以情境创设已经成为高效教学的一个重要方法。
二、实施合作学习，重视引导学生自主探索
教学本来就是师生双方的互动过程，传统的单向灌输教学已经不适用现代教学的发展理念，特别是在高效教学的要求下，促进师生间的交流与合作才是正路。我们在教学的组织形式和教学方法上，都需要进行改革，班级授课制需要向多元化的教学组织形式转变，使课堂教学变得更加丰富。
1.让学生动手
新课标教材设计了很多学生自己动手操作的教学环节，例如，学生可以通过折纸、剪切等方法，加强对图形、平面、空间等知识的理解。其实，自己动手操作也是一种教学的手段，目的在于让学生亲身去体验数学，参与数学，加深对数学知识的理解，在数学的层面上，能够用数学语言去和别人交流。前面等腰三角形的教学实例就是通过学生自己动手来操作的，教学效果是显而易见的。
2.促进学生独立思考和自主探索
一堂课的时间，不可能教师一直在讲，学生一直在听，需要留一定的时间给学生自己去思考一些问题，让学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题。
教学“轴对称图形”这一节，关键在于学生能否理解“轴对称图形”这个数学概念。在课程导入时，教师可以向学生出示蝴蝶、衣服、三角形等图形，让学生讨论这些图形的共同点和性质，之后可以让学生根据自己的思考得出结论，在生活中再找出一些类似的图形。学生会找出双喜字和硬币等图形，最后教师再归纳总结：这些图形沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合，这就是轴对称图形。
很明显，这样的教学，比直接告诉学生“轴对称图形”的概念要有效果，学生在自己思索和举例的过程中，已经对轴对称概念有了一些把握，锻炼了独立思考和解决问题的能力。
三、发挥数学使用功能，加强实践
学习的目的是为了学以致用，虽然初中数学所教授的知识还不多，但学以致用的理念我们要培养，要从小打基础。由此可见，初中数学实践课的开设，也是很有必要的。数学实践课是以学生实践为中心，设计和组织的课程形态，是一种教学的手段。表面上是以实践为目的，其实，在实践课的过程中，学生需要回顾所学的知识，拿来解决相应的问题，遇到某些难题，还需要学生自己去发掘新的解题方法。
数学实践课的内容可以自由设置，一般来说，有数学游戏、数学模型、数学小论文等。笔者曾在班级中开展过以“生活中的数学”为主题的实践课，要求学生根据课本中的应用题型，结合生活中的实例，自己编题，自己解题。从题目类型来看，涉及生活的各个方面，有体育运动的篮球、足球比分的统计，有涉及用的水电费缴纳等等。虽然有些题目无法解答，也有些题目需要修改才能有答案，但是学生们的热情却被激发了。我们发现，数学实践课一方面开阔了学生的视野，丰富了学生的知识面，另一方面也增强了学生学以致用的意识，增强了学生解决问题的信心。