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一个人英语水平的高低。很大程度上取决于他的记忆力。记忆是有规律，记忆是有方法的。学生刚会了，一会儿就忘了。我们要指导学生运用艾滨浩斯遗忘曲线这一规律与遗忘作斗争，强调把瞬时记忆化为长时记忆。另一方面，教師把所教内容，如单词，采用各种方法有利于学生记忆。
自主学习 学习计划 学会记忆
【中图分类号】B848.2文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0064-01
1学法指导必要性
人类社会已进入信息时代。这就要求人们有不断创新的知识，不断进行知识的补充和更新，成为终身学习者。未来的“文盲”是不会学习的人。因而，指导学习方法，培养自主学习能力，是社会发展的需要。也是素质教育的目标之一。学生进入中学，身心发展趋于成熟，思维正处于从“经验型”向“理论型”过渡的阶段。英语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍停留在表面。还需进一步拓深扩展。
2如何进行学法指导，培养自主学习能力
2.1培养学生良好的学习习惯与品质
2.1.1明确英语“学什么”、“怎么学”
任何语言包括语音、词汇和语法。同学们在以前的学习中已有体验。由于英语教学流派很多。再加上成功的教改经验。来自不同初中的学生学习方法大有差异。同时，英语在我国可以说是比较普及的外语，周围人对英语学法有着不同认识。这就要求在英语教学中必须统一认识，明确目标，沿着适合自己的科学方法坚持下去。
2.1.2制订英语学习计划
古人说：“凡事预则立，不预则废”。制订一个切实可行的学习计划，用于监控和指导学生的学习是非常必要的。因此。教师要帮助指导学生制订一个“长期目标”。还要学生根据不同课型确定每节课或每个单元或某一块知识的“短期目标”，在学习目标上要坚持长短结合。
2.1.3建立学科知识体系
学习英语者，每天通过听、说、读、写与语音、词汇和语法打交道，立足于基本功，包括拼读能力，语法基础知识，从中找联系与区别，从而构建起学科知识框架体系。
2.1.4总结规律，学会记忆
一个人英语水平的高低。很大程度上取决于他的记忆力。记忆是有规律，记忆是有方法的。学生刚会了，一会儿就忘了。我们要指导学生运用艾滨浩斯遗忘曲线这一规律与遗忘作斗争，强调把瞬时记忆化为长时记忆。另一方面，教师把所教内容，如单词，采用各种方法有利于学生记忆。
2.1.5选好用好工具书
学生步入中学，应该有一本较好的词典和适合使用的语法书。《中学英语语法》是首选课外读物。选好和使用好工具书，许多问题学生就能够自己解决。
2.1.6磨练意志，提升素质
心理素质包括心理接受能力和承受能力。心理接收能力是指对英语和汉语之间差异的一种认识，要排除差异带来的不利影响，从不理解到理解，从排斥到接受。心理承受能力是指在学习过程中遇到困难和挫折时应具有的意志，表现为一种坚韧性。
2.1.7做好笔记，培养良好习惯
做笔记看来麻烦，似乎也有重复内容的感觉，但很有必要。一方面，记笔记的过程是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉信息的能力。另一方面，写也是一种记忆法，课堂记笔记，有利于思维进程与教师保持一致，课外记笔记有利于加深理解。积累知识。
2.1.8重视熟读、背诵
古人说“读书百遍，其义自见”。在课程科目多，信息量大，学生负担重的今天，我们叫学生背诵课文很不现实，但熟读全文和背会重点句型或段落是完全必要的，也是能够做到的。每读一次可带着不同的目标。例如，第一次，侧重语音语调，第二次，侧重动词时态、语态等。
2.1.9强化课外阅读
阅读是带动英语学习的火车头。教材的阅读量是远远不够的。我们要为学生提供难易适合，贴近生活的各类文章，循序渐进，培养阅读习惯，介绍阅读技巧，使学生乐手阅读，体验英语语言。
2.2充分利用教材进行学法指导
学法指导是教师通过一定途径对学生进行学习方法的传授、诱导，使学生掌握科学方法灵活运用于学习。教会学生学习方法的主要途径是利用教材进行课堂教学。我认为主要应从以下五个方面着手。
2.2.1引导观察，归纳规律
课本材料是地道标准的英语。每一个句子就是某些词的一个用法体现。也可以说是一个特定句型的典型例子。大多数配套辅导书把词组、句型一一列出，学生死记硬背，教师讲解不是划词，便是挑句型。这大大抑制了学生思维，极不利于能力提高，也没有照顾学生的差异。最好的办法是让学生观察并归纳规律。
2.2.2重视诱导，开展联想
联想可以把新旧知识、相似点联系起来。它不但有利于加深理解和记忆，更重要的是能够把交叉点弄清楚。例如：当第一次见到“I forget turning offTv”，学生会得出forget doing sth.，当见到或已学过“I forget to turn off TV”，学生就会开始进行探究。
2.2.3挖掘教材，一句多说
语言丰富多彩。要表达一个意思不会只有一种形式。当学到“Child as he is he knows a lot”让学生用although来表示。另外，对课文讲解，也可采用此办法。例如，将复合句变为几个简句，主动句变为被动句，含非谓语的简单句变为复合句等。
2.2.4引用例句，解答说理
语言学习是学习者自身“消化吸收”的一个过程，过多的讲解和例句不但占用时间，而且会使学生感到厌烦。例如，当学生见到“I did everything that I can——him，A，help B，helping C，to help”，这时教师可引用课本中的句子"Shedidwhatshe couldtohelphim"来回答C为正确答案的原因。
2.2.5发散思维，培养能力
教材是知识的载体，是渗透基础知识和培养能力的依据。这就要求教师利用教材去教，而不是教教材。目前，大有模拟练习代替教材之趋势。我们可以依教材编制与现行考题题型一致的题。进行思维和解题能力的培养，这不但减轻学生负担，调动学习积极性。更会使学生记忆深刻，也不会使学生死扣语法。
总的来说，在英语教学中，重视学法指导，让学生爱学、会学、学会、学好，并获得终身学习的能力，是时代的需要，是学生的渴望，也是教师的重任和教学的最高境界。
自主学习 学习计划 学会记忆
【中图分类号】B848.2文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0064-01
1学法指导必要性
人类社会已进入信息时代。这就要求人们有不断创新的知识，不断进行知识的补充和更新，成为终身学习者。未来的“文盲”是不会学习的人。因而，指导学习方法，培养自主学习能力，是社会发展的需要。也是素质教育的目标之一。学生进入中学，身心发展趋于成熟，思维正处于从“经验型”向“理论型”过渡的阶段。英语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍停留在表面。还需进一步拓深扩展。
2如何进行学法指导，培养自主学习能力
2.1培养学生良好的学习习惯与品质
2.1.1明确英语“学什么”、“怎么学”
任何语言包括语音、词汇和语法。同学们在以前的学习中已有体验。由于英语教学流派很多。再加上成功的教改经验。来自不同初中的学生学习方法大有差异。同时，英语在我国可以说是比较普及的外语，周围人对英语学法有着不同认识。这就要求在英语教学中必须统一认识，明确目标，沿着适合自己的科学方法坚持下去。
2.1.2制订英语学习计划
古人说：“凡事预则立，不预则废”。制订一个切实可行的学习计划，用于监控和指导学生的学习是非常必要的。因此。教师要帮助指导学生制订一个“长期目标”。还要学生根据不同课型确定每节课或每个单元或某一块知识的“短期目标”，在学习目标上要坚持长短结合。
2.1.3建立学科知识体系
学习英语者，每天通过听、说、读、写与语音、词汇和语法打交道，立足于基本功，包括拼读能力，语法基础知识，从中找联系与区别，从而构建起学科知识框架体系。
2.1.4总结规律，学会记忆
一个人英语水平的高低。很大程度上取决于他的记忆力。记忆是有规律，记忆是有方法的。学生刚会了，一会儿就忘了。我们要指导学生运用艾滨浩斯遗忘曲线这一规律与遗忘作斗争，强调把瞬时记忆化为长时记忆。另一方面，教师把所教内容，如单词，采用各种方法有利于学生记忆。
2.1.5选好用好工具书
学生步入中学，应该有一本较好的词典和适合使用的语法书。《中学英语语法》是首选课外读物。选好和使用好工具书，许多问题学生就能够自己解决。
2.1.6磨练意志，提升素质
心理素质包括心理接受能力和承受能力。心理接收能力是指对英语和汉语之间差异的一种认识，要排除差异带来的不利影响，从不理解到理解，从排斥到接受。心理承受能力是指在学习过程中遇到困难和挫折时应具有的意志，表现为一种坚韧性。
2.1.7做好笔记，培养良好习惯
做笔记看来麻烦，似乎也有重复内容的感觉，但很有必要。一方面，记笔记的过程是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉信息的能力。另一方面，写也是一种记忆法，课堂记笔记，有利于思维进程与教师保持一致，课外记笔记有利于加深理解。积累知识。
2.1.8重视熟读、背诵
古人说“读书百遍，其义自见”。在课程科目多，信息量大，学生负担重的今天，我们叫学生背诵课文很不现实，但熟读全文和背会重点句型或段落是完全必要的，也是能够做到的。每读一次可带着不同的目标。例如，第一次，侧重语音语调，第二次，侧重动词时态、语态等。
2.1.9强化课外阅读
阅读是带动英语学习的火车头。教材的阅读量是远远不够的。我们要为学生提供难易适合，贴近生活的各类文章，循序渐进，培养阅读习惯，介绍阅读技巧，使学生乐手阅读，体验英语语言。
2.2充分利用教材进行学法指导
学法指导是教师通过一定途径对学生进行学习方法的传授、诱导，使学生掌握科学方法灵活运用于学习。教会学生学习方法的主要途径是利用教材进行课堂教学。我认为主要应从以下五个方面着手。
2.2.1引导观察，归纳规律
课本材料是地道标准的英语。每一个句子就是某些词的一个用法体现。也可以说是一个特定句型的典型例子。大多数配套辅导书把词组、句型一一列出，学生死记硬背，教师讲解不是划词，便是挑句型。这大大抑制了学生思维，极不利于能力提高，也没有照顾学生的差异。最好的办法是让学生观察并归纳规律。
2.2.2重视诱导，开展联想
联想可以把新旧知识、相似点联系起来。它不但有利于加深理解和记忆，更重要的是能够把交叉点弄清楚。例如：当第一次见到“I forget turning offTv”，学生会得出forget doing sth.，当见到或已学过“I forget to turn off TV”，学生就会开始进行探究。
2.2.3挖掘教材，一句多说
语言丰富多彩。要表达一个意思不会只有一种形式。当学到“Child as he is he knows a lot”让学生用although来表示。另外，对课文讲解，也可采用此办法。例如，将复合句变为几个简句，主动句变为被动句，含非谓语的简单句变为复合句等。
2.2.4引用例句，解答说理
语言学习是学习者自身“消化吸收”的一个过程，过多的讲解和例句不但占用时间，而且会使学生感到厌烦。例如，当学生见到“I did everything that I can——him，A，help B，helping C，to help”，这时教师可引用课本中的句子"Shedidwhatshe couldtohelphim"来回答C为正确答案的原因。
2.2.5发散思维，培养能力
教材是知识的载体，是渗透基础知识和培养能力的依据。这就要求教师利用教材去教，而不是教教材。目前，大有模拟练习代替教材之趋势。我们可以依教材编制与现行考题题型一致的题。进行思维和解题能力的培养，这不但减轻学生负担，调动学习积极性。更会使学生记忆深刻，也不会使学生死扣语法。
总的来说，在英语教学中，重视学法指导，让学生爱学、会学、学会、学好，并获得终身学习的能力，是时代的需要，是学生的渴望，也是教师的重任和教学的最高境界。