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摘要：核心素养一直以来都是教育界的热门话题，在教学中培养学生的核心素养是教育工作者义不容辞的责任。语文课堂是培养小学生核心素养的主要阵地，语文教师要改变传统课堂教学模式，运用信息技术营造课堂学习氛围，启发小学生的智慧，陶冶小学生的情操，让每一个农村小学生都能在语文课堂上有所收获。
关键词：农村小学;核心素养;教学实践
引言
语文作为一门向学生传授国学文化的主要学科，它不仅培养学生基本读书识字的能力，更重要是的发展学生自身的语文核心素养，让学生深化对语文内在素养的感悟，提升学生的思维构设、促进审美和认知能力进步，完成对国学的传承。
一、巩固基础，提高学生运用语言的能力
教师在课堂教学中应注重培养学生“听说读写”的语文基础能力，通过巩固学生的语文基础，提高学生运用语言的能力。语言能力一般分为书面与口语两部分，教师可以从写作、口语交际两个方面着手，根据学生的发展特点和兴趣爱好制订有效的教学方案。在口语交际教学方面，教师可以为学生创设良好的情境，引导学生进入情境中自由交流，进行对话练习，进而培养学生的语言逻辑思维。例如，在教学口语交际“我们做朋友”时，教师可以创设交际情境，询问学生：“大家认为交朋友的关键是什么呢？”教师可以通过问题引导学生踊跃回答，并让其介绍一下自己的朋友。随后教师布置学习任务：和同学相互交流，利用自己交朋友的技巧，来获得对方的友谊。在学生交流讨论的过程中，教师应观察学生是如何交流的，并对学生进行有针对性的指导。例如，有的学生在表达时，语言思路不清晰，这时教师就需要引导学生从他人话语中领悟语言的组织技巧，通过练习培养学生的语言逻辑思维，提高学生口语交际的能力。
在培养书面表达能力的过程中，教师应注重将阅读教学和写作教学相结合，引导学生在阅读中积累素材，进行仿写，使其掌握多种描写手法，进而提高其运用语言文字的能力。例如，在练习景色描写时，教师可以结合《秋天的雨》这一篇课文，带领学生深入分析课文中的景色描写，并引导学生模仿作者的写作手法来描写校园的环境或者家乡的景色，让学生根据自己的理解，充分发挥想象力。这不仅能让学生掌握描写风景的技巧，还能提高学生的书面表达能力。
二、完善思维导图教学方案，提升学生的语文核心素养
传统的教学方式往往以教材为主，忽视了对学生学习兴趣的培养。教师在制订教学方案时，往往忽视了引导学生探究语文知识隐含的文化背景。教师应以激发学生的学习兴趣为主，加深学生对语文知识的内在认识。在应用思维导图开展教学的过程中，教师不难发现，学生对文本背后的故事往往充满兴趣，且乐于发现故事中隐藏的语文问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情境教学来培养学生的语文核心素养。在情境教学过程中，教师可以选择思维导图来引导学生完成对语文问题的探索。例如，在以人物传记为题的作文教学中，教师要先绘制人物传记写作思维导图，让学生分析人物、地点、事情、环境、情感，了解写作内容，进而形成写作思路。教师也可以将学生合理分组，让他们以小组为单位收集作文素材，并以思维导图的方式提交写作大纲。学生可以在网络上收集某一人物的资料，也可以观察生活中的典型人物，并与小组成员探讨。这样，学生能够养成良好的学习习惯，并积极学习生活中的语文知识。作文源于生活和学习体验，也源于学生的想象。学生如果只是注重素材的积累，没有清晰的写作思路，就很难写出具有创造性的作文。通过思维导图进行写作训练，学生能够积累丰富的作文素材，建立清晰的文章结构，进而写出更具创意的作文。教师应鼓励学生主动梳理作文的写作思路，并借助思维导图构建写作框架，进而完成作文。学生会在此过程中不断发现问题并解决问题，从而提升语文核心素养。
三、引导探究，发展学生的思维能力
对学生来说，思维能力十分的重要，良好的思维能力能够帮助他们更好地学习知识，更好地解决事情。小学语文教师在教学时，应该给予学生充分地探究机会，促使学生在不断的探究中获得思维能力的提升。
如，在教授《少年闰土》这篇文章时，我便会以问题提问、任务布置的方式，引导学生进行本篇文章的探究，促使学生在探究中有效发展自身的思维，从而让学生的思维能力获得有效的发展。在课堂上，我首先会向学生布置通读本篇文章，探究文章中所涉及的生字词，了解文章中闰土这一主人公人物形象的任务。这样，学生在我的引导下，进行了初次的文章阅读。因为具备阅读任务，且任务难度不大，因此学生阅读的更具备针对性，且阅读的效率十分的高。很快，学生进行了文章的初次阅读，并说出了自身所探究的结果。接着，我便向学生提问关于文章中有哪些描写人物言行外貌的写作手法？本篇文章作者对闰土的特殊感情是怎样的？文章所表达的思想感情是什么？的问题，促使学生进行文章的二次阅读。我所提问的问题难度较大，因此，学生阅读的更为仔细了。在阅读的过程中，学生能够认真的进行思考，从文本中探究问题的答案。在学生阅读完后，我便会引导学生回答问题，并会对学生所说的内容进行评价，帮助学生了解正确且全面的问题的答案。这样，学生在阅读的过程中，不知不觉得获得了思维能力的有效提升。
结束语
综上所述，核心素养的培育对于学生更好地发展有着重要的作用，而且還能帮助学生理解和学习传统文化，有利于传统文化更好地传承。为了更好地进行核心素养的培养，小学语文教师要不断地更新教学观念，不断地挖掘语文教材背后的核心素养内涵，通过创新性的课堂模式，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]马春德.浅谈小学语文核心素养的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：144.
[2]魏招喜.农村小学如何培养学生语文核心素养[J].甘肃教育，2019（14）：70.
[3]蒲芝萍.农村小学生语文核心素养培养的困境与策略[J].课外语文，2018（30）：117.
关键词：农村小学;核心素养;教学实践
引言
语文作为一门向学生传授国学文化的主要学科，它不仅培养学生基本读书识字的能力，更重要是的发展学生自身的语文核心素养，让学生深化对语文内在素养的感悟，提升学生的思维构设、促进审美和认知能力进步，完成对国学的传承。
一、巩固基础，提高学生运用语言的能力
教师在课堂教学中应注重培养学生“听说读写”的语文基础能力，通过巩固学生的语文基础，提高学生运用语言的能力。语言能力一般分为书面与口语两部分，教师可以从写作、口语交际两个方面着手，根据学生的发展特点和兴趣爱好制订有效的教学方案。在口语交际教学方面，教师可以为学生创设良好的情境，引导学生进入情境中自由交流，进行对话练习，进而培养学生的语言逻辑思维。例如，在教学口语交际“我们做朋友”时，教师可以创设交际情境，询问学生：“大家认为交朋友的关键是什么呢？”教师可以通过问题引导学生踊跃回答，并让其介绍一下自己的朋友。随后教师布置学习任务：和同学相互交流，利用自己交朋友的技巧，来获得对方的友谊。在学生交流讨论的过程中，教师应观察学生是如何交流的，并对学生进行有针对性的指导。例如，有的学生在表达时，语言思路不清晰，这时教师就需要引导学生从他人话语中领悟语言的组织技巧，通过练习培养学生的语言逻辑思维，提高学生口语交际的能力。
在培养书面表达能力的过程中，教师应注重将阅读教学和写作教学相结合，引导学生在阅读中积累素材，进行仿写，使其掌握多种描写手法，进而提高其运用语言文字的能力。例如，在练习景色描写时，教师可以结合《秋天的雨》这一篇课文，带领学生深入分析课文中的景色描写，并引导学生模仿作者的写作手法来描写校园的环境或者家乡的景色，让学生根据自己的理解，充分发挥想象力。这不仅能让学生掌握描写风景的技巧，还能提高学生的书面表达能力。
二、完善思维导图教学方案，提升学生的语文核心素养
传统的教学方式往往以教材为主，忽视了对学生学习兴趣的培养。教师在制订教学方案时，往往忽视了引导学生探究语文知识隐含的文化背景。教师应以激发学生的学习兴趣为主，加深学生对语文知识的内在认识。在应用思维导图开展教学的过程中，教师不难发现，学生对文本背后的故事往往充满兴趣，且乐于发现故事中隐藏的语文问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情境教学来培养学生的语文核心素养。在情境教学过程中，教师可以选择思维导图来引导学生完成对语文问题的探索。例如，在以人物传记为题的作文教学中，教师要先绘制人物传记写作思维导图，让学生分析人物、地点、事情、环境、情感，了解写作内容，进而形成写作思路。教师也可以将学生合理分组，让他们以小组为单位收集作文素材，并以思维导图的方式提交写作大纲。学生可以在网络上收集某一人物的资料，也可以观察生活中的典型人物，并与小组成员探讨。这样，学生能够养成良好的学习习惯，并积极学习生活中的语文知识。作文源于生活和学习体验，也源于学生的想象。学生如果只是注重素材的积累，没有清晰的写作思路，就很难写出具有创造性的作文。通过思维导图进行写作训练，学生能够积累丰富的作文素材，建立清晰的文章结构，进而写出更具创意的作文。教师应鼓励学生主动梳理作文的写作思路，并借助思维导图构建写作框架，进而完成作文。学生会在此过程中不断发现问题并解决问题，从而提升语文核心素养。
三、引导探究，发展学生的思维能力
对学生来说，思维能力十分的重要，良好的思维能力能够帮助他们更好地学习知识，更好地解决事情。小学语文教师在教学时，应该给予学生充分地探究机会，促使学生在不断的探究中获得思维能力的提升。
如，在教授《少年闰土》这篇文章时，我便会以问题提问、任务布置的方式，引导学生进行本篇文章的探究，促使学生在探究中有效发展自身的思维，从而让学生的思维能力获得有效的发展。在课堂上，我首先会向学生布置通读本篇文章，探究文章中所涉及的生字词，了解文章中闰土这一主人公人物形象的任务。这样，学生在我的引导下，进行了初次的文章阅读。因为具备阅读任务，且任务难度不大，因此学生阅读的更具备针对性，且阅读的效率十分的高。很快，学生进行了文章的初次阅读，并说出了自身所探究的结果。接着，我便向学生提问关于文章中有哪些描写人物言行外貌的写作手法？本篇文章作者对闰土的特殊感情是怎样的？文章所表达的思想感情是什么？的问题，促使学生进行文章的二次阅读。我所提问的问题难度较大，因此，学生阅读的更为仔细了。在阅读的过程中，学生能够认真的进行思考，从文本中探究问题的答案。在学生阅读完后，我便会引导学生回答问题，并会对学生所说的内容进行评价，帮助学生了解正确且全面的问题的答案。这样，学生在阅读的过程中，不知不觉得获得了思维能力的有效提升。
结束语
综上所述，核心素养的培育对于学生更好地发展有着重要的作用，而且還能帮助学生理解和学习传统文化，有利于传统文化更好地传承。为了更好地进行核心素养的培养，小学语文教师要不断地更新教学观念，不断地挖掘语文教材背后的核心素养内涵，通过创新性的课堂模式，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]马春德.浅谈小学语文核心素养的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：144.
[2]魏招喜.农村小学如何培养学生语文核心素养[J].甘肃教育，2019（14）：70.
[3]蒲芝萍.农村小学生语文核心素养培养的困境与策略[J].课外语文，2018（30）：117.