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摘要：提问是小学数学教学中重要的方法之一，教师要运用好这一技巧，掌握这门教学艺术，做到有效的课堂提问，激发学生的学习动因、开拓学生的思维能力、挖掘学生的数学学习潜能。
关键词：小学数学;课堂提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-165
小学数学课堂提问是教师经常运用的教学方法之一，新课程标准要求教师从学生身心发展出发，抓住数学学习的特点，关注学生个体差异，激发学生的好奇心和主动学习的意识，因此，在小学数学课堂上，教师设计的提问要能积极有效地激发学生的求知欲、好奇心，让学生去主动地发现问题、分析问题、解决问题。
一、小学数学课堂提问的意义
（一）培养学生的综合能力
通过提问教学，可以更好的培养学生善于思维的能力。通过问题链，形成解决题目的思维能力。帮助学生在学习的过程中培养综合能力。除此之外，还可以拔高不同程度的学生能力。在探索正确答案的同时，培养了小学生的积极性和探索能力。
（二）培养浓厚的学习氛围
通过在数学课堂中进行提问，培养学生浓厚的学习氛围。通过提问的方式，与学生进行互动交流，更加快速提高学习效率。在课堂中，教师可以了解学生的薄弱环节和掌握程度。学生可以通过提问明白课程的难点重点。通过在课堂中的提问，使学生学习更有积极性。利用将数学知识和问题的密切联系，在提问的同时也可以回顾之前所学习的知识点。达到浓厚学习氛围的同时也可以加深学生的记忆点，把握整体知识结构。
二、小学数学课堂提问的策略
（一）以兴趣为切入点提问，激发学生参与积极性
兴趣被誉为学习者最好的老师，也是影响课堂教学效率的一大重要因素。在数学课堂教学中，教师立足小学生的生活经验和认知偏好，以兴趣为切入点进行设问，有利于激发学生的想象力和探索欲望，将他们的注意力集中到学习主题上，引领学生带着问题参与到数学知识的学习中，在兴趣的驱动下配合教师的教学工作，大大提高课堂教学的效率。
例如：在教学“2～5的乘法口诀”这一部分内容时，为了调动课堂学习气氛，让学生进一步去理解乘法的意义，主动探索5的乘法口诀，实现自主掌握和运用5的乘法口诀的目的，在新课传授环节，教师可以“画手激趣”。每个人都有一双灵巧的手，运用这双手我们创造出了无数的奇迹。在数学课堂上，教师可以请学生都伸出自己的双手，拿出一張卡纸，请学生将自己的手画下来。学生画完之后，可以以前后座位五个人为一组，在小组之中去展示自己的作品。随后，教师提问：“拿出你们小组的作品拼凑到一起，我们得到了一幅五掌图，你能数出这幅图中一共有多少个手指吗？”随后，教师可以展示一张表格，请学生一边去数手指，一边拿出自己的表格填一填。这样有趣的活动调动了学生的积极性，但是这种数一数、填一填的方法需要很多的时间，教师由此提问：“你还能想出更好的算法吗？”经过提前预习的学生很快提出了用乘法算，由此教师就可以引入课题——5的乘法口诀，带着这种算一算的兴趣，学生走进了课堂学习之中。
（二）创设具体情境提问，引领学生快速进入课题
设置问题的时候一定要有针对性、要具体，为此教师要善于创设具体情境，合理提出问题，由小入大，通过具体的问题引领学生经历探究的过程，体验探究的步骤和方法，进而帮助他们逐渐获得独立思考和学习的能力。
例如：“分数加减法”的教学目标在于帮助学生理解分数加减法的意义，掌握同分母分数加减法的计算法则，并能够独立地完成相关的计算练习。在本次课的教学中，如何帮助学生去理解异分母分数的计算法则，帮助他们掌握异分母分数先通分再加减的计算方法是一大教学难点。为此，教师由学生的日常情境出发：李明和王红两个人一起在同一张纸上画画，为了计划好各自的使用面积，两个人画出了自己所用的纸的大小。其中，李明首先在纸上画出了这张纸的1/2，随后王红继续画出这张纸的1/4。请问：两个人一共用了这张纸的几分之几？根据以上的材料，学生可以比较容易得出这道题的计算式，然而通过观察发现两个加数的分母是不同的。教师提问：“同学们，你们觉得用我们以前学过的分数加减法知识能不能计算出这个式子呢？”联系之前所学，学生的回答是：“不可以，因为我们以前学过的是分母相同的分数的加减，然而在这道算式中两个分数的分母一个是2一个是4，是不相同的。”在思考完这些后，问题随之而来，教师：“那么，如何去计算这种分母不同的分式呢？”带着这一问题学生转变自己的思路，开始探索其他的计算方法。
（三）立足学生生活提问，培养学生解决问题能力
知识与生活有着天然的联系，借助生活这一本源去设计提问的内容，有利于调动学生的生活经验，在生活经验的辅助下帮助其去理解一些知识、强化一些技能，还能够增加他们数学学习过程中的感性思维，让他们感受到知识的实用价值。
例如：教学“购物”时，为了让学生认识各种面值的人民币，了解不同面值人民币之间的关系，教师则可以采取生活化的教学方法，引领学生在“购物”的情境中学习知识、掌握相关钱款的计算方法。针对学生日常生活中的“买文具”创设熟悉的情境：“同学们，你们平常使用的橡皮、铅笔等文具都是在哪里买到的？是你自己亲自选购的吗？接下来，让我们一起再去文具店逛逛吧！”随后，教师可以在课件上展示文具店的场景，展示各式各样的商品，再立足学生的生活进行提问：“你们想买什么文具？一般都会考虑哪些因素呢？经常使用到哪些面额的人民币呢？”以此鼓励学生去认识商店里不同价格的文具，认识不同面额的人民币，并选择合适面额的人民币去购买自己中意的文具。在这样生活化的情境中提问，能够很好地帮助学生认识到人民币的不同面值，熟悉元、角、分等人民币单位。
结束语
在小学数学课堂教学中，有效的提问是教学过程的关键点。通过对课堂问题的有效性和内容性出发，设计出科学合理的问题适合不同程度的学生。不仅如此，也要激发学生的探究能力及参与的积极性，锻炼和培养学生综合能力。通过对问题回答的合理性评价，培养学生学科自信心与积极性。
参考文献：
[1]赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：128.
[2]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线，2018（35）：64-65.
[3]严顺燕.提高小学数学课堂提问有效性初探[J].数学学习与研究，2018（22）：80.
关键词：小学数学;课堂提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-165
小学数学课堂提问是教师经常运用的教学方法之一，新课程标准要求教师从学生身心发展出发，抓住数学学习的特点，关注学生个体差异，激发学生的好奇心和主动学习的意识，因此，在小学数学课堂上，教师设计的提问要能积极有效地激发学生的求知欲、好奇心，让学生去主动地发现问题、分析问题、解决问题。
一、小学数学课堂提问的意义
（一）培养学生的综合能力
通过提问教学，可以更好的培养学生善于思维的能力。通过问题链，形成解决题目的思维能力。帮助学生在学习的过程中培养综合能力。除此之外，还可以拔高不同程度的学生能力。在探索正确答案的同时，培养了小学生的积极性和探索能力。
（二）培养浓厚的学习氛围
通过在数学课堂中进行提问，培养学生浓厚的学习氛围。通过提问的方式，与学生进行互动交流，更加快速提高学习效率。在课堂中，教师可以了解学生的薄弱环节和掌握程度。学生可以通过提问明白课程的难点重点。通过在课堂中的提问，使学生学习更有积极性。利用将数学知识和问题的密切联系，在提问的同时也可以回顾之前所学习的知识点。达到浓厚学习氛围的同时也可以加深学生的记忆点，把握整体知识结构。
二、小学数学课堂提问的策略
（一）以兴趣为切入点提问，激发学生参与积极性
兴趣被誉为学习者最好的老师，也是影响课堂教学效率的一大重要因素。在数学课堂教学中，教师立足小学生的生活经验和认知偏好，以兴趣为切入点进行设问，有利于激发学生的想象力和探索欲望，将他们的注意力集中到学习主题上，引领学生带着问题参与到数学知识的学习中，在兴趣的驱动下配合教师的教学工作，大大提高课堂教学的效率。
例如：在教学“2～5的乘法口诀”这一部分内容时，为了调动课堂学习气氛，让学生进一步去理解乘法的意义，主动探索5的乘法口诀，实现自主掌握和运用5的乘法口诀的目的，在新课传授环节，教师可以“画手激趣”。每个人都有一双灵巧的手，运用这双手我们创造出了无数的奇迹。在数学课堂上，教师可以请学生都伸出自己的双手，拿出一張卡纸，请学生将自己的手画下来。学生画完之后，可以以前后座位五个人为一组，在小组之中去展示自己的作品。随后，教师提问：“拿出你们小组的作品拼凑到一起，我们得到了一幅五掌图，你能数出这幅图中一共有多少个手指吗？”随后，教师可以展示一张表格，请学生一边去数手指，一边拿出自己的表格填一填。这样有趣的活动调动了学生的积极性，但是这种数一数、填一填的方法需要很多的时间，教师由此提问：“你还能想出更好的算法吗？”经过提前预习的学生很快提出了用乘法算，由此教师就可以引入课题——5的乘法口诀，带着这种算一算的兴趣，学生走进了课堂学习之中。
（二）创设具体情境提问，引领学生快速进入课题
设置问题的时候一定要有针对性、要具体，为此教师要善于创设具体情境，合理提出问题，由小入大，通过具体的问题引领学生经历探究的过程，体验探究的步骤和方法，进而帮助他们逐渐获得独立思考和学习的能力。
例如：“分数加减法”的教学目标在于帮助学生理解分数加减法的意义，掌握同分母分数加减法的计算法则，并能够独立地完成相关的计算练习。在本次课的教学中，如何帮助学生去理解异分母分数的计算法则，帮助他们掌握异分母分数先通分再加减的计算方法是一大教学难点。为此，教师由学生的日常情境出发：李明和王红两个人一起在同一张纸上画画，为了计划好各自的使用面积，两个人画出了自己所用的纸的大小。其中，李明首先在纸上画出了这张纸的1/2，随后王红继续画出这张纸的1/4。请问：两个人一共用了这张纸的几分之几？根据以上的材料，学生可以比较容易得出这道题的计算式，然而通过观察发现两个加数的分母是不同的。教师提问：“同学们，你们觉得用我们以前学过的分数加减法知识能不能计算出这个式子呢？”联系之前所学，学生的回答是：“不可以，因为我们以前学过的是分母相同的分数的加减，然而在这道算式中两个分数的分母一个是2一个是4，是不相同的。”在思考完这些后，问题随之而来，教师：“那么，如何去计算这种分母不同的分式呢？”带着这一问题学生转变自己的思路，开始探索其他的计算方法。
（三）立足学生生活提问，培养学生解决问题能力
知识与生活有着天然的联系，借助生活这一本源去设计提问的内容，有利于调动学生的生活经验，在生活经验的辅助下帮助其去理解一些知识、强化一些技能，还能够增加他们数学学习过程中的感性思维，让他们感受到知识的实用价值。
例如：教学“购物”时，为了让学生认识各种面值的人民币，了解不同面值人民币之间的关系，教师则可以采取生活化的教学方法，引领学生在“购物”的情境中学习知识、掌握相关钱款的计算方法。针对学生日常生活中的“买文具”创设熟悉的情境：“同学们，你们平常使用的橡皮、铅笔等文具都是在哪里买到的？是你自己亲自选购的吗？接下来，让我们一起再去文具店逛逛吧！”随后，教师可以在课件上展示文具店的场景，展示各式各样的商品，再立足学生的生活进行提问：“你们想买什么文具？一般都会考虑哪些因素呢？经常使用到哪些面额的人民币呢？”以此鼓励学生去认识商店里不同价格的文具，认识不同面额的人民币，并选择合适面额的人民币去购买自己中意的文具。在这样生活化的情境中提问，能够很好地帮助学生认识到人民币的不同面值，熟悉元、角、分等人民币单位。
结束语
在小学数学课堂教学中，有效的提问是教学过程的关键点。通过对课堂问题的有效性和内容性出发，设计出科学合理的问题适合不同程度的学生。不仅如此，也要激发学生的探究能力及参与的积极性，锻炼和培养学生综合能力。通过对问题回答的合理性评价，培养学生学科自信心与积极性。
参考文献：
[1]赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：128.
[2]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线，2018（35）：64-65.
[3]严顺燕.提高小学数学课堂提问有效性初探[J].数学学习与研究，2018（22）：80.