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摘 要：议题式教学作为高中思想政治教学的崭新教育模式具有道德引领和思想价值判断的功能。作为一线的政治教师，要在思想上高度重视立德树人的根本任务，围绕既定教学目标，科学设计议题内容，创设合理教学情境，为学生主体性地位的实现以及核心素养的改善和提升提供机会和平台。基于这样的现实背景，以“核心素养下高中政治议题式教学中情境的创设”为主要研究对象，对其展开深入探究和分析，提出建议和对策，以供大家依据和参考。
关键词：核心素养;高中政治;议题式教学;情境创设
关于议题式教学，我们通常认为就是学生在教师的引导下展开资料的搜集和调查研究工作，立足学生的实际认知规律，确定教学意识，然后以合适的方式在教学中实践，通过讨论和探究等得出共识性的结论和观点，实现学生核心素养的全面发展。大量的教学研究和实践活动表明，科学、合理地设置教学情境对高中政治议题式教学的顺利开展以及核心素养的践行具有至关重要的作用和积极意义。
一、立足思想政治教学目标，拓展核心素养议题资源
相对于传统的教学模式而言，议题式教学更强调学生的参与，重视学生主体性地位的实现，旨在真正意义上“学生为主体”的政治课堂。作为教师一定要明确思政教学的目标，围绕社会焦点问题，启发学生，引导学生，依托所掌握的思想政治知识，对问题展开探究、讨论和分析，提出独特的观点和见解。
在核心素养视域下，教师在选择政治议题资源的时候，一定要与主流价值观相符，要注重对学生的引导，尤其是一些基础较为薄弱的学生，教师更是要调动起积极性，主动参与到交流和讨论的过程中，寻找证据对自己的观点进行论证。尤其需要注意的是，教师要允许学生之间存有不同的观点，在碰撞和辩论的过程中才能够产生火花，才能够深化对重点内容的理解和认识。
以“货币的本质”这部分内容的教学为例，由于知识具有极强的抽象性，学生很难在短时间内理解和接受，这个时候教师就可以创设活动情境，引导学生自己准备相关材料展开交换行为，看看需要几次交换才能够如愿以偿得到自己想要的东西。通过这样简单的活动创设，学生往往能够身临其境，体会到在古代以物换物的困难，逐渐深化理解货币的产生极其本质。
当然需要注意的是，在上述案例中，议题就是以“货币的本质”，创设了一个活动情境，但是在实践中教师务必要立足目标，不是为了课堂上的欢声笑语，而是依托情境，启发学生围绕议题展开有意义的探究和思考，最终得出正确结论。一旦教学情境的设计偏离了议题，偏离了教学目标，就失去了其应用的价值和意义。
二、创设生本性情境，激发学生的学习热情，践行核心素养
生本性情境简单来说就是所创设情境要符合学生的最近发展区，最好能够贴近学生的实际生活，为学生熟悉和了解，重视激发学生在情感层面的共鸣。这样的教学情境创设，利于激发学生的学习热情，利于核心素养的践行。
以“改革发展的意义”教学为例，教师在进行议题教学的时候，可以这样进行教学设计，围绕议题，立足当地改革开放几十年以来道路交通发生的巨大变化创设情境，可以发挥多媒体的优势，将几个关键的转折点生动呈现在学生面前，让学生不禁感慨身边的变化，看看自己所生活的地方如何有了第一条柏油马路，什么时候有了第一条通往外部的高速公路，什么时候火车开进了自己所在的城市等。由于道路的变迁是发生在学生身边的真实变化，容易激发学生的情感共鸣，通过这样一个道路变迁的情境创设，将原本抽象、复杂的理论知识变得具体、清晰，激发学生的探究欲望，使议题在學生的情境偏好中成为大家愿意去争、去论的议题。
三、做好两难性情境的创设，引领价值导向，践行核心素养
两难性的情境创设，顾名思义就是所创设的情境无论是这样，或是那样的选择，都面临着一定的困难，从而让人无法选择。这样的情境创设如果能够合理应用于议题式教学，势必产生事半功倍的良好效果。
以“兼顾效率与公平”的内容为例，教师可以这样进行教学设计：有一家特别出名的蛋糕店面对激烈的市场竞争，不惜以年薪35万元的价格聘请闻名于世的西点师制作蛋糕，的确产生了效果，为了感谢他的卓越贡献，蛋糕店管理者又给予他8万的奖金奖励。这个时候，其他一些员工，尤其是老员工不愿意了，为什么自己每个月的工资却还不够2000元呢，导致店里矛盾重重。这个时候，教师可以设疑：为了缓解矛盾，作为蛋糕店的管理者，是否需要将其解雇呢？说明理由。
这个问题就具有两难性，学生容易出现不同的观点，无论是在情感层面，还是道德层面，抑或是认知层面，都很容易产生激烈的冲突，需要学生自主思考并做出选择。在讨论交流的过程中，学生各抒己见，持有不同的看法，有的赞同，有的反对，最后教师适时引导，得出统一意见，即要兼顾效率与公平。
综上所述，我们可以看出，两难性教学情境的创设利于启发学生的思维，激发学生的探究欲望。虽然由于困难和冲突，无法做出选择，但是正是在这个博弈的过程中，为正确价值导向的形成和核心素养的践行奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]牛学文.基于学科核心素养的高中思想议题式教学策略[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019（21）：33.
[2]余国志.议题式教学：高中思想政治课教学的新路径[J].中学政治教学参考，2020（18）：49-51.
[3]沈雪春，顾爱群.议题式课堂教学设计[M].西安：陕西师范大学出版社，2020.
关键词：核心素养;高中政治;议题式教学;情境创设
关于议题式教学，我们通常认为就是学生在教师的引导下展开资料的搜集和调查研究工作，立足学生的实际认知规律，确定教学意识，然后以合适的方式在教学中实践，通过讨论和探究等得出共识性的结论和观点，实现学生核心素养的全面发展。大量的教学研究和实践活动表明，科学、合理地设置教学情境对高中政治议题式教学的顺利开展以及核心素养的践行具有至关重要的作用和积极意义。
一、立足思想政治教学目标，拓展核心素养议题资源
相对于传统的教学模式而言，议题式教学更强调学生的参与，重视学生主体性地位的实现，旨在真正意义上“学生为主体”的政治课堂。作为教师一定要明确思政教学的目标，围绕社会焦点问题，启发学生，引导学生，依托所掌握的思想政治知识，对问题展开探究、讨论和分析，提出独特的观点和见解。
在核心素养视域下，教师在选择政治议题资源的时候，一定要与主流价值观相符，要注重对学生的引导，尤其是一些基础较为薄弱的学生，教师更是要调动起积极性，主动参与到交流和讨论的过程中，寻找证据对自己的观点进行论证。尤其需要注意的是，教师要允许学生之间存有不同的观点，在碰撞和辩论的过程中才能够产生火花，才能够深化对重点内容的理解和认识。
以“货币的本质”这部分内容的教学为例，由于知识具有极强的抽象性，学生很难在短时间内理解和接受，这个时候教师就可以创设活动情境，引导学生自己准备相关材料展开交换行为，看看需要几次交换才能够如愿以偿得到自己想要的东西。通过这样简单的活动创设，学生往往能够身临其境，体会到在古代以物换物的困难，逐渐深化理解货币的产生极其本质。
当然需要注意的是，在上述案例中，议题就是以“货币的本质”，创设了一个活动情境，但是在实践中教师务必要立足目标，不是为了课堂上的欢声笑语，而是依托情境，启发学生围绕议题展开有意义的探究和思考，最终得出正确结论。一旦教学情境的设计偏离了议题，偏离了教学目标，就失去了其应用的价值和意义。
二、创设生本性情境，激发学生的学习热情，践行核心素养
生本性情境简单来说就是所创设情境要符合学生的最近发展区，最好能够贴近学生的实际生活，为学生熟悉和了解，重视激发学生在情感层面的共鸣。这样的教学情境创设，利于激发学生的学习热情，利于核心素养的践行。
以“改革发展的意义”教学为例，教师在进行议题教学的时候，可以这样进行教学设计，围绕议题，立足当地改革开放几十年以来道路交通发生的巨大变化创设情境，可以发挥多媒体的优势，将几个关键的转折点生动呈现在学生面前，让学生不禁感慨身边的变化，看看自己所生活的地方如何有了第一条柏油马路，什么时候有了第一条通往外部的高速公路，什么时候火车开进了自己所在的城市等。由于道路的变迁是发生在学生身边的真实变化，容易激发学生的情感共鸣，通过这样一个道路变迁的情境创设，将原本抽象、复杂的理论知识变得具体、清晰，激发学生的探究欲望，使议题在學生的情境偏好中成为大家愿意去争、去论的议题。
三、做好两难性情境的创设，引领价值导向，践行核心素养
两难性的情境创设，顾名思义就是所创设的情境无论是这样，或是那样的选择，都面临着一定的困难，从而让人无法选择。这样的情境创设如果能够合理应用于议题式教学，势必产生事半功倍的良好效果。
以“兼顾效率与公平”的内容为例，教师可以这样进行教学设计：有一家特别出名的蛋糕店面对激烈的市场竞争，不惜以年薪35万元的价格聘请闻名于世的西点师制作蛋糕，的确产生了效果，为了感谢他的卓越贡献，蛋糕店管理者又给予他8万的奖金奖励。这个时候，其他一些员工，尤其是老员工不愿意了，为什么自己每个月的工资却还不够2000元呢，导致店里矛盾重重。这个时候，教师可以设疑：为了缓解矛盾，作为蛋糕店的管理者，是否需要将其解雇呢？说明理由。
这个问题就具有两难性，学生容易出现不同的观点，无论是在情感层面，还是道德层面，抑或是认知层面，都很容易产生激烈的冲突，需要学生自主思考并做出选择。在讨论交流的过程中，学生各抒己见，持有不同的看法，有的赞同，有的反对，最后教师适时引导，得出统一意见，即要兼顾效率与公平。
综上所述，我们可以看出，两难性教学情境的创设利于启发学生的思维，激发学生的探究欲望。虽然由于困难和冲突，无法做出选择，但是正是在这个博弈的过程中，为正确价值导向的形成和核心素养的践行奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]牛学文.基于学科核心素养的高中思想议题式教学策略[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019（21）：33.
[2]余国志.议题式教学：高中思想政治课教学的新路径[J].中学政治教学参考，2020（18）：49-51.
[3]沈雪春，顾爱群.议题式课堂教学设计[M].西安：陕西师范大学出版社，2020.