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摘 要： 快乐的感受是更好学习的情感基础。在初中思想品德课教学中必须调动各方面资源，为学生创设快乐的学习条件，以兴趣促进学生乐学，让学生在课堂上体验快乐，享受课堂。
关键词： 初中思想品课堂教学 “快乐”教学 求知欲望
作为一线的教师，我所理解的快乐课堂是洋溢着青春的笑脸，闪现着智慧的灵动，迸发着生命的激情。上课对于学生和老师来说是双方精彩互动感受愉悦的过程，而不是炼狱。而看看我们现在的常态课，上下来常常会有一种挫败感，学生要么表现得不配合要么昏昏欲睡。思品课怎么了？要带给学生什么？这不禁让我们陷入反思。
怎样让学生觉得上思品课如同一场快乐的旅行，意犹未尽呢？笔者主要从以下几个方面展开尝试。
一、多种形式导入，奏响快乐的“前奏”
导入，是一节课的开始，好比一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。导入得好与否，直接影响到该节课的质量的高低。好的导入，能充分激发学生的参与热情，建立亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧，体验快乐。
在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，以一些学生喜闻乐见的形式，让学生品位不一样的“前奏”。如执教七下第四课第一框《人生自强少年始》一课时，我选用周杰伦一首歌曲《蜗牛》导入：“我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，小小的天流过的泪和汗，总有一天我有属于我的天……”提问学生从蜗牛身上看到哪些可贵的品质？学生在歌声的熏陶下，思绪万千，热情高涨，纷纷举手发言。此时，我们就能很自然地引入新课的主题，即自强。用音乐导入新课，对创造心情舒畅的环境、完成教学任务有较大帮助。播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，能够让学生身心放松，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生的情操，丰富学生的情感，使课堂有很好的氛围。除了歌曲导入外，以视频的形式导入也是学生乐于接受的，比如我们在讲到初二财产继承权问题时，播放赵本山和小沈阳的小品《不差钱》，学生在“人生最痛苦的事是人死了钱没花了”的段子中会心一笑，引发对财产继承问题的思考。视频有其直观性、形象性，能够对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入情景氛围中，开始快乐的体验。除了上述的方式外，游戏、漫画、故事等形式的导入方式也能展现其独特的“风景”，比起单纯的复习导入来得有效，让学生身心愉悦，记忆深刻。
二、从生活中取材，体验学习的乐趣
我国著名教育家陶行知说：“生活即教育。”品德来源于生活，思想品德课教学离不开“生活”这一“源头活水”，一旦与生活分离，失去生活的依托和保证，思想品德教学就容易流于虚空。在思想品德教学中要联系学生的生活，使教学返璞归真，让品德教育回归生活。新课标强调学习与现实生活的联系，而且要求教学从学生熟悉的生活情境和生活经验出发，让学生体会到知识就在身边，感受到获得知识的乐趣，体验到知识的价值，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣，这样的教学才是最具魅力和最有效的。思想品德课中有许多知识比较抽象，学生觉得枯燥、乏味，这就要求教师适时地联系生活，将教材内容还原为真实生活，让学生亲身经历、感受，才会激活课本知识，让学生有话可说。
教师在备课中选取素材时要注意以生活中的真实素材引导学生探究，让学生体验到探究的乐趣，从而激发创新实践的热情。如讲授八年级《我们崇尚公平》一课时，我适时引入目前比较热门的话题经济适用房的分配问题，政策规定对军烈属、残疾人可以优先购买，对下肢残疾、年事高、行动不便者，优先挑选这样的政策是否公平，引学生探究，在探究中生成，在探究中明辨认识，理解公民的相对性。再如教授初二生命健康权一课时，引入本校开展体育节活动鲜活的案例让学生谈在活动中有哪些收获，感受到积极行使生命健康权就在我们身边，人人都应该珍爱自己的生命健康权。由于是学生亲身体验，因此在讨论这个问题的时候有话可说，学生在发言中体验快乐，感受成功的喜悦。
三、巧设问题情境，激起思维的浪花
新课程标准明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，问题能诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。只有设计的问题具有足够思维量，坚持“跳一跳摘果子原则”，甚至“撑杆跳高摘果子的原则”，才能真正提高学生的思维能力。如在教学自立时，首先设置疑问激发学生的兴趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的？你如何看待啃老这一现象，从实际入手，点燃学生思维的火花，通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式解决疑问。学生可以有不同见解，可以表达自己真实的观点，只要有道理、能解决自身问题就行。知识在实际的运用中可使学生的素质得到提升，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，在探究中体验到协作的快乐和攻克的快乐，同时让学生在情感、思想、价值观方面有所收获。但要注意的是，在创设问题情境时，要根据教材内容的特点和学生的具体情况及教学原则合理地设置问题，衡量问题质量的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等，而不能仅仅停留在答案上；在组织教学程序时要及时针对学生的发现做出适当引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。
总之，在思想品德课教学中创设问题情境，激发、运用学生的感情因素，调动他们的学习积极性和主动性，需要教师以学生为主体，善于发现和充分利用各种机会和教学资源，使学生时常体验到一种“快乐感”，使他们的求知欲得到满足，创造力得到发展。
四、组织精彩活动，展示靓丽的自我
活泼好动是孩子们的天性，我们在教学中不妨投其所好，设计一些新颖别致又包含教学内容的活动，激活学生思维的兴奋点，起到良好的铺垫作用。比如让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进自我认识、减轻或消除心理问题，形成良好的情感和人格的作用。如我在讲述“尊重他人”一节时，组织了活动“盲行游戏”，让一个同学扮演“盲人”，另一人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住，让其在原地转三圈，然后由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话，只可用肢体语言给对方暗示，完成后交换角色。这个活动让学生充分体会到一个残疾人在生活中遇到的困难及别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时参加表演的学生又可以展示自己的才华，从而提高自信心，对他们今后的发展起到积极作用。总之，学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种快乐的体验，学生就会主动学习，越学越想学越爱学，从而达到事半功倍的效果。教师一定要转变观念，为学生的终身发展负责，绝不能让学生在初中阶段就对学习产生畏惧心理，而要让他们切实认识到知识的重要，体验到学习的快乐。
五、教师要传递快乐“正能量”
教师作为课堂的主导，老师的一言一行、一举一动都对学生有潜移默化的影响。要让学生在课堂上感觉愉悦，老师就要向学生传递快乐的“正能量”。我始终认为情绪是可以传染的，好情绪像阳光一样，有很强的辐射作用，可以让整个群体的情绪都灿烂起来，同样，坏情绪更像是非典病毒一样四处传播，让群体感受到巨大的恐慌。在课堂教学中，教师是组织者、领导者，是联系全班学生的枢纽。因此，教师一个人的情绪，影响的不是几个人，而是几十个学生的情绪，其影响力之大不言而喻。思品老师教着大家公认的“副科”，行走在学校的边缘地带，要带好几个班，如果情绪低落，无精打采，或者漫不经心、敷衍了事，或者怒发冲冠、横目冷对，那将对学生的情绪造成怎样的影响？如果学生在课堂上感觉落寞、无聊，甚至是恐惧，他还会喜欢你的课吗？所以，老师应该有激情，有笑容，让学生经常处于轻松、愉悦的情绪体验中，让他们感受知识的力量、老师的爱心、自身的价值。
思品课有其学科特殊性，承载着育人的重大使命，是学校德育的主阵地，让学生喜欢是第一位的，实践证明充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和培养学生的创造力。一线教师一定要有这种使命感，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学、在学中得。教师要甘愿做一颗朴素的铺路石，俯首为学生插上开心的翅膀，让他们为自己的理想，快乐地奔向远方。
参考文献：
[1]初中思想品德新课程标准[S].2011.
[2]斯宾塞的快乐教育[M].2002.
[3]钱玉.快乐教育[M].2009.
关键词： 初中思想品课堂教学 “快乐”教学 求知欲望
作为一线的教师，我所理解的快乐课堂是洋溢着青春的笑脸，闪现着智慧的灵动，迸发着生命的激情。上课对于学生和老师来说是双方精彩互动感受愉悦的过程，而不是炼狱。而看看我们现在的常态课，上下来常常会有一种挫败感，学生要么表现得不配合要么昏昏欲睡。思品课怎么了？要带给学生什么？这不禁让我们陷入反思。
怎样让学生觉得上思品课如同一场快乐的旅行，意犹未尽呢？笔者主要从以下几个方面展开尝试。
一、多种形式导入，奏响快乐的“前奏”
导入，是一节课的开始，好比一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。导入得好与否，直接影响到该节课的质量的高低。好的导入，能充分激发学生的参与热情，建立亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧，体验快乐。
在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，以一些学生喜闻乐见的形式，让学生品位不一样的“前奏”。如执教七下第四课第一框《人生自强少年始》一课时，我选用周杰伦一首歌曲《蜗牛》导入：“我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，小小的天流过的泪和汗，总有一天我有属于我的天……”提问学生从蜗牛身上看到哪些可贵的品质？学生在歌声的熏陶下，思绪万千，热情高涨，纷纷举手发言。此时，我们就能很自然地引入新课的主题，即自强。用音乐导入新课，对创造心情舒畅的环境、完成教学任务有较大帮助。播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，能够让学生身心放松，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生的情操，丰富学生的情感，使课堂有很好的氛围。除了歌曲导入外，以视频的形式导入也是学生乐于接受的，比如我们在讲到初二财产继承权问题时，播放赵本山和小沈阳的小品《不差钱》，学生在“人生最痛苦的事是人死了钱没花了”的段子中会心一笑，引发对财产继承问题的思考。视频有其直观性、形象性，能够对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入情景氛围中，开始快乐的体验。除了上述的方式外，游戏、漫画、故事等形式的导入方式也能展现其独特的“风景”，比起单纯的复习导入来得有效，让学生身心愉悦，记忆深刻。
二、从生活中取材，体验学习的乐趣
我国著名教育家陶行知说：“生活即教育。”品德来源于生活，思想品德课教学离不开“生活”这一“源头活水”，一旦与生活分离，失去生活的依托和保证，思想品德教学就容易流于虚空。在思想品德教学中要联系学生的生活，使教学返璞归真，让品德教育回归生活。新课标强调学习与现实生活的联系，而且要求教学从学生熟悉的生活情境和生活经验出发，让学生体会到知识就在身边，感受到获得知识的乐趣，体验到知识的价值，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣，这样的教学才是最具魅力和最有效的。思想品德课中有许多知识比较抽象，学生觉得枯燥、乏味，这就要求教师适时地联系生活，将教材内容还原为真实生活，让学生亲身经历、感受，才会激活课本知识，让学生有话可说。
教师在备课中选取素材时要注意以生活中的真实素材引导学生探究，让学生体验到探究的乐趣，从而激发创新实践的热情。如讲授八年级《我们崇尚公平》一课时，我适时引入目前比较热门的话题经济适用房的分配问题，政策规定对军烈属、残疾人可以优先购买，对下肢残疾、年事高、行动不便者，优先挑选这样的政策是否公平，引学生探究，在探究中生成，在探究中明辨认识，理解公民的相对性。再如教授初二生命健康权一课时，引入本校开展体育节活动鲜活的案例让学生谈在活动中有哪些收获，感受到积极行使生命健康权就在我们身边，人人都应该珍爱自己的生命健康权。由于是学生亲身体验，因此在讨论这个问题的时候有话可说，学生在发言中体验快乐，感受成功的喜悦。
三、巧设问题情境，激起思维的浪花
新课程标准明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，问题能诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。只有设计的问题具有足够思维量，坚持“跳一跳摘果子原则”，甚至“撑杆跳高摘果子的原则”，才能真正提高学生的思维能力。如在教学自立时，首先设置疑问激发学生的兴趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的？你如何看待啃老这一现象，从实际入手，点燃学生思维的火花，通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式解决疑问。学生可以有不同见解，可以表达自己真实的观点，只要有道理、能解决自身问题就行。知识在实际的运用中可使学生的素质得到提升，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，在探究中体验到协作的快乐和攻克的快乐，同时让学生在情感、思想、价值观方面有所收获。但要注意的是，在创设问题情境时，要根据教材内容的特点和学生的具体情况及教学原则合理地设置问题，衡量问题质量的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等，而不能仅仅停留在答案上；在组织教学程序时要及时针对学生的发现做出适当引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。
总之，在思想品德课教学中创设问题情境，激发、运用学生的感情因素，调动他们的学习积极性和主动性，需要教师以学生为主体，善于发现和充分利用各种机会和教学资源，使学生时常体验到一种“快乐感”，使他们的求知欲得到满足，创造力得到发展。
四、组织精彩活动，展示靓丽的自我
活泼好动是孩子们的天性，我们在教学中不妨投其所好，设计一些新颖别致又包含教学内容的活动，激活学生思维的兴奋点，起到良好的铺垫作用。比如让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进自我认识、减轻或消除心理问题，形成良好的情感和人格的作用。如我在讲述“尊重他人”一节时，组织了活动“盲行游戏”，让一个同学扮演“盲人”，另一人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住，让其在原地转三圈，然后由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话，只可用肢体语言给对方暗示，完成后交换角色。这个活动让学生充分体会到一个残疾人在生活中遇到的困难及别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时参加表演的学生又可以展示自己的才华，从而提高自信心，对他们今后的发展起到积极作用。总之，学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种快乐的体验，学生就会主动学习，越学越想学越爱学，从而达到事半功倍的效果。教师一定要转变观念，为学生的终身发展负责，绝不能让学生在初中阶段就对学习产生畏惧心理，而要让他们切实认识到知识的重要，体验到学习的快乐。
五、教师要传递快乐“正能量”
教师作为课堂的主导，老师的一言一行、一举一动都对学生有潜移默化的影响。要让学生在课堂上感觉愉悦，老师就要向学生传递快乐的“正能量”。我始终认为情绪是可以传染的，好情绪像阳光一样，有很强的辐射作用，可以让整个群体的情绪都灿烂起来，同样，坏情绪更像是非典病毒一样四处传播，让群体感受到巨大的恐慌。在课堂教学中，教师是组织者、领导者，是联系全班学生的枢纽。因此，教师一个人的情绪，影响的不是几个人，而是几十个学生的情绪，其影响力之大不言而喻。思品老师教着大家公认的“副科”，行走在学校的边缘地带，要带好几个班，如果情绪低落，无精打采，或者漫不经心、敷衍了事，或者怒发冲冠、横目冷对，那将对学生的情绪造成怎样的影响？如果学生在课堂上感觉落寞、无聊，甚至是恐惧，他还会喜欢你的课吗？所以，老师应该有激情，有笑容，让学生经常处于轻松、愉悦的情绪体验中，让他们感受知识的力量、老师的爱心、自身的价值。
思品课有其学科特殊性，承载着育人的重大使命，是学校德育的主阵地，让学生喜欢是第一位的，实践证明充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和培养学生的创造力。一线教师一定要有这种使命感，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学、在学中得。教师要甘愿做一颗朴素的铺路石，俯首为学生插上开心的翅膀，让他们为自己的理想，快乐地奔向远方。
参考文献：
[1]初中思想品德新课程标准[S].2011.
[2]斯宾塞的快乐教育[M].2002.
[3]钱玉.快乐教育[M].2009.