论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问是提高学生能力不可缺少的教学方式。但在实际的课堂教学中，教师提问很少达到有效以及预期的课堂提问的目的。本文通过对新课改下的相关优质课视频和一般课堂视频以及师范生职业技能大赛视频的对比观察，记录每节课堂提问的实际状况，从是否有效的角度对教师的提问进行分析，从中发现教师课堂提问的优点和不足，进而找出解决的方法，提出对应的策略。
关键词：小学数学课堂；有效性提问；现状；策略；
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出；“小学数学课程的具体目标是知识与技能、数学思维、解决问题、情感与态度。”[1]可见，此次改革不仅关注学生基本知识与实践能力的整合发展，而且更加注重学生学科思维发展及学习态度，价值观的培养。《数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、研究方法
（一）文献法
本文通过文献法，在图书馆查阅相关文献，核心期刊，学术期刊资料，提出有效性提问的概念，以小学数学为例。运用数字化图书馆，如万方数据库优秀硕博、学位论文和CNKI学术期刊，查阅收集提问有效性的相关资料，并对资料进行分析、整理，拟定计划。
（二）课堂观察法
1、研究的基本介绍
本文选取了两节优质课程即2006年江苏省小学数学课堂教学观摩活动中一节课《用字母表示数》和广州市的小学数学观摩课《用字母表示数》，两节一般教学视频即惠州市南山学校五年级下《分数混合运算》和河北省肃宁县万里小学的一堂观摩课《三的倍数》以及两节河西学院第三届师范生职业技能大赛课程《同分母分数的加法》和《分数乘以整数》，共六堂课进行对比分析，从中找出无论是优质课还是一般的课堂潜在的共有的不足之处。
2、量表制作
通过参照布鲁姆的认知目标分类和邵怀领的课堂提问有效性的51123观察表制作出观察量表，观摩课堂视频，如实记录各个环节，步骤及过程，并对教学想象进行分析。
3、操作步骤
（1）观察设计：①观察视点：数学课堂教师提问 ， ②观察视角：问题的类型、学生的作答、教师理答的方式、教师的反馈技能。
（2）研究方法设计：详细记录每堂课的观察结果，然后作定量分析；对观察记录的结果进行对比分析，总结。
二、小学数学教师课堂有效性提问的现状
（一）研究结果与分析
1、教师提问技术和水平分析
从表1中可以看出，在优质课堂中，推理性问题居首位，占38.4%，其次是理解性问题，占23.07%，而探索性的问题占15.38%，无关的问题占到12.8%，记忆性和辅助性的问题各占5.1%；在一般课堂中，理解性问题居首位，占28.20%，其次是无关的问题占25.64%，记忆性问题占12.82%，探索性问题占7.69%，而辅助性的问题占了5.12%；师范生职业技能大赛的课堂中，理解性问题占35.2%，其次是无关的问题占23.52%，记忆性问题占14.70%，推理性问题占11.76%，辅助的问题占到了8.82%，最小的是探索性问题，占5.88%。有效的目的是为了让学生能更多的接受课堂内容，促进学生的发展。在三类课堂中，不同类型的问题所占的比例虽有差异，除优质课中，无关的问题占有的比例较少外，其他两类课型中都体现出了理解性问题之下无关问题居多的现象，所以综述三类课堂中提出的问题类型可以看出，教师在课堂中提出无效的问题较常见。
2、学生作答情况统计分析
从表2可以看出，在优质课堂中，探索性的回答居首位，占33.87%，其次是理解性的回答占29.03%，然后是机械性的回答占22.58%，最少的是无答的占1.16%；在一般课堂中以理解性的回答为主，占34.61%，其次机械性的回答，占28.84%，而无关性的回答占17.30%，最少的是探索性的回答，占3.84%；师范生职业技能大赛课堂中，理解性的回答和机械性的回答各占30.55%，而探索性的回答最少，占2.77%。学生的作答离不开教师的提问,而提问的有效性与教师提出问题的类型密切相关。学生作答的所有问题中以理性作答为主，可见，机械性的作答在除理性作答外的其他问题当中趋于首位。
3、对问答方式的统计和分析
數据分析显示，在优质课堂和一般课堂中“一问一答”的最多，分别占68.05%和52.17%；“一问齐答”的在两种课堂中分别占31.95%和47.82%，而在师范生职业技能大赛课堂中“一问齐答”的问答方式居首，占55.18%，“而一问齐答”的占44.82%。数据结果显示，从三类课堂中两种问题所占的比率看，“一问齐答”的问答方式在课堂中仍然较常见，以至于降低教师课堂提问的有效性。
统计发现，优质课堂中虽然 “先提问再叫答”的占到了90.47% ，“先叫学生再提问”的只占9.63%；一般课堂中 “先提问再叫答”占75%，“先叫学生再提问”占25%；师范生职业技能大赛中，居于首位的是“先提问再叫答”，占85%，而“先叫学生再提问”的占15%。结果表明，“先提问再叫答”的问答方式在课堂中较常见。
4、教师理答方式的统计和分析
从表5中发现，在优质课堂中“对学生回答鼓励或赞同”的理答方式居首，占38.09%，其次是“引导解决问题”的理答，占25.39%，然后是“对学生回答不理睬或消极批评”的理答方式，占17.46%，最少的为“直接给出答案”和“打断学生自己回答”的理答方式，各占3.17%；一般课堂以中“引导解决问题”的理答为主，占27.27%，然后是“对学生回答不理睬或消极批评”和“重复问题或学生的答案”的理答方式，各占15.90%；师范生职业技能大赛课堂中“引导解决问题”的理答居首，占24.24%，其次是“对学生回答不理睬或消极批评”的理答，占22.21%，然后是“重复问题或学生的答案”的理答方式，占20.21%。数据结果表明，在优质课和一般的课堂以及师范生职业技能大赛课堂中都不同程度的出现了“对学生回答不理睬或消极批评”的理答方式，挫伤了学生回答问题的积极性。 （二）小学数学教师课堂提问中存在的主要问题
1、无关的问题较多
在小学数学课堂中，虽然教师提出的问题以“理解的问题”普遍较多，但是无关的问题仍然占有一定的比率。这就浪费了课堂有限的时间，也不利于学生对更多知识的接受。
2、一问齐答的问答方式仍然在课堂中较多
教师按部就班的以自己认为的答案讲解、推理，而学生并不明白原因，只是跟着老师的思维走，没有自己的想法。如一个位老师在主要问题后，又问“是不是呀、为什么、行不行”等等，学生应答：“是、对、行”。看似课堂热闹，学生应接不暇，其实，学生并没有认真思考，以至于影响学生对知识的理解。
（一）问题设计要有层次性
学生在发展过程中认知水平各有不同，所以设计的问题必须要有层次性。所谓的层次性是指问题里面含有各种各样的小问题，有难、中、浅适合各层面学生的需要，从而形成一串问题链，浅层的记忆性问题可供单纯和机械的模仿；较深层的理解性问题可用来掌握和巩固知识；最高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。如这样一个问题情境；2009年3月7日，太阳VS火箭的篮球赛，姚明得15分，其中罚进x个球，投中y个球，由此可以怎样列方程式？
生：x+2y=15
师：请猜测，姚明可能罚进几个球，投几个两分球？
生：x =1，y=7
生：请大家验证他的猜想是否正确？
生：当x=1，y=7时，左边=x+2y=1+2×7=15，右邊=15，因为左边=右边，所以他的猜想是正确的
师（表示困惑）问生：你怎么一猜就对呢，你是怎样猜出来的？
生：x和y都是整数，所以我取x=1，代入x+2y=15中可得，1+2y=15，求得y=7
师（赞赏并板书讲解）：x视作已知数，求未知数y的值，即2y=15－x，y=(15－x)÷2→（揭示实质）数学上称之为“有含x的代数式表示y”
师：还有谁用不同的方法猜测姚明可能罚进几个球？投几个两分球？
生：我认为x的取值只能是奇数，否则y的值就不会是整数
生：我让为y的值不会很大，最大是7
通过这种层层深入的问题，教师引导启智的提问，使学生能主动积极的去体验在数学上是如何用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，从而激发学生对问题的探索。
（二）要在重点和难点处设问
课堂中设计问题时不能偏离课堂重点难点，只有抓住问题的难点、重点，才能更好的把握住课堂的主次以及课堂教学的主体方向。
（三）对学生的回答加强关注
当学生回答正确，教师来不及表扬时，向学生提供反馈和暗示，让学生在继续教学之前明白。当学生充满自信回答错误时，应强化他们的最终努力，然后用另外有些问题来帮助学生获取正确答案，避免直接给学生呈示正确答案。如案例二：
师：同学们，这些工具你们认识吗？谁能上来介绍一下？
生：我知道这是天平，它是用来称比较小的东西
生：这是电子称，我常在超市里看到，它称出的重量比较精确
师：说的真好！
生：它叫弹簧秤，妈妈用它来称菜，看看菜农是不是短斤缺两
师：你们真有自我保护意识，很好！
生：这个称，我看到过，看不知道它的名字，只知道它是用来称很重的东西
师：那些东西呢？
生：它用来称大米，我还看到过称黄沙
师:真会观察生活！
学生总是向着老师鼓励的方向发展，这样的反馈给学生充分的十足的学习信息，有益于课堂教学。在小学这个年龄阶段，学生渴望得到更多教师的鼓励与表扬，使得对教师的喜爱，对教师这堂课的喜爱。
参考文献
[1]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]杨庆余.《小学数学课程与教学》.[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学，2009
[4]邵怀领.课堂提问有效性；标准、策略及观察[J].山东：教育科学,2009(1)：38-41
[5]郑雪莲.初中数学课堂提问的优化策略研究[D].东北师范大学，2006
关键词：小学数学课堂；有效性提问；现状；策略；
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出；“小学数学课程的具体目标是知识与技能、数学思维、解决问题、情感与态度。”[1]可见，此次改革不仅关注学生基本知识与实践能力的整合发展，而且更加注重学生学科思维发展及学习态度，价值观的培养。《数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、研究方法
（一）文献法
本文通过文献法，在图书馆查阅相关文献，核心期刊，学术期刊资料，提出有效性提问的概念，以小学数学为例。运用数字化图书馆，如万方数据库优秀硕博、学位论文和CNKI学术期刊，查阅收集提问有效性的相关资料，并对资料进行分析、整理，拟定计划。
（二）课堂观察法
1、研究的基本介绍
本文选取了两节优质课程即2006年江苏省小学数学课堂教学观摩活动中一节课《用字母表示数》和广州市的小学数学观摩课《用字母表示数》，两节一般教学视频即惠州市南山学校五年级下《分数混合运算》和河北省肃宁县万里小学的一堂观摩课《三的倍数》以及两节河西学院第三届师范生职业技能大赛课程《同分母分数的加法》和《分数乘以整数》，共六堂课进行对比分析，从中找出无论是优质课还是一般的课堂潜在的共有的不足之处。
2、量表制作
通过参照布鲁姆的认知目标分类和邵怀领的课堂提问有效性的51123观察表制作出观察量表，观摩课堂视频，如实记录各个环节，步骤及过程，并对教学想象进行分析。
3、操作步骤
（1）观察设计：①观察视点：数学课堂教师提问 ， ②观察视角：问题的类型、学生的作答、教师理答的方式、教师的反馈技能。
（2）研究方法设计：详细记录每堂课的观察结果，然后作定量分析；对观察记录的结果进行对比分析，总结。
二、小学数学教师课堂有效性提问的现状
（一）研究结果与分析
1、教师提问技术和水平分析
从表1中可以看出，在优质课堂中，推理性问题居首位，占38.4%，其次是理解性问题，占23.07%，而探索性的问题占15.38%，无关的问题占到12.8%，记忆性和辅助性的问题各占5.1%；在一般课堂中，理解性问题居首位，占28.20%，其次是无关的问题占25.64%，记忆性问题占12.82%，探索性问题占7.69%，而辅助性的问题占了5.12%；师范生职业技能大赛的课堂中，理解性问题占35.2%，其次是无关的问题占23.52%，记忆性问题占14.70%，推理性问题占11.76%，辅助的问题占到了8.82%，最小的是探索性问题，占5.88%。有效的目的是为了让学生能更多的接受课堂内容，促进学生的发展。在三类课堂中，不同类型的问题所占的比例虽有差异，除优质课中，无关的问题占有的比例较少外，其他两类课型中都体现出了理解性问题之下无关问题居多的现象，所以综述三类课堂中提出的问题类型可以看出，教师在课堂中提出无效的问题较常见。
2、学生作答情况统计分析
从表2可以看出，在优质课堂中，探索性的回答居首位，占33.87%，其次是理解性的回答占29.03%，然后是机械性的回答占22.58%，最少的是无答的占1.16%；在一般课堂中以理解性的回答为主，占34.61%，其次机械性的回答，占28.84%，而无关性的回答占17.30%，最少的是探索性的回答，占3.84%；师范生职业技能大赛课堂中，理解性的回答和机械性的回答各占30.55%，而探索性的回答最少，占2.77%。学生的作答离不开教师的提问,而提问的有效性与教师提出问题的类型密切相关。学生作答的所有问题中以理性作答为主，可见，机械性的作答在除理性作答外的其他问题当中趋于首位。
3、对问答方式的统计和分析
數据分析显示，在优质课堂和一般课堂中“一问一答”的最多，分别占68.05%和52.17%；“一问齐答”的在两种课堂中分别占31.95%和47.82%，而在师范生职业技能大赛课堂中“一问齐答”的问答方式居首，占55.18%，“而一问齐答”的占44.82%。数据结果显示，从三类课堂中两种问题所占的比率看，“一问齐答”的问答方式在课堂中仍然较常见，以至于降低教师课堂提问的有效性。
统计发现，优质课堂中虽然 “先提问再叫答”的占到了90.47% ，“先叫学生再提问”的只占9.63%；一般课堂中 “先提问再叫答”占75%，“先叫学生再提问”占25%；师范生职业技能大赛中，居于首位的是“先提问再叫答”，占85%，而“先叫学生再提问”的占15%。结果表明，“先提问再叫答”的问答方式在课堂中较常见。
4、教师理答方式的统计和分析
从表5中发现，在优质课堂中“对学生回答鼓励或赞同”的理答方式居首，占38.09%，其次是“引导解决问题”的理答，占25.39%，然后是“对学生回答不理睬或消极批评”的理答方式，占17.46%，最少的为“直接给出答案”和“打断学生自己回答”的理答方式，各占3.17%；一般课堂以中“引导解决问题”的理答为主，占27.27%，然后是“对学生回答不理睬或消极批评”和“重复问题或学生的答案”的理答方式，各占15.90%；师范生职业技能大赛课堂中“引导解决问题”的理答居首，占24.24%，其次是“对学生回答不理睬或消极批评”的理答，占22.21%，然后是“重复问题或学生的答案”的理答方式，占20.21%。数据结果表明，在优质课和一般的课堂以及师范生职业技能大赛课堂中都不同程度的出现了“对学生回答不理睬或消极批评”的理答方式，挫伤了学生回答问题的积极性。 （二）小学数学教师课堂提问中存在的主要问题
1、无关的问题较多
在小学数学课堂中，虽然教师提出的问题以“理解的问题”普遍较多，但是无关的问题仍然占有一定的比率。这就浪费了课堂有限的时间，也不利于学生对更多知识的接受。
2、一问齐答的问答方式仍然在课堂中较多
教师按部就班的以自己认为的答案讲解、推理，而学生并不明白原因，只是跟着老师的思维走，没有自己的想法。如一个位老师在主要问题后，又问“是不是呀、为什么、行不行”等等，学生应答：“是、对、行”。看似课堂热闹，学生应接不暇，其实，学生并没有认真思考，以至于影响学生对知识的理解。
（一）问题设计要有层次性
学生在发展过程中认知水平各有不同，所以设计的问题必须要有层次性。所谓的层次性是指问题里面含有各种各样的小问题，有难、中、浅适合各层面学生的需要，从而形成一串问题链，浅层的记忆性问题可供单纯和机械的模仿；较深层的理解性问题可用来掌握和巩固知识；最高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。如这样一个问题情境；2009年3月7日，太阳VS火箭的篮球赛，姚明得15分，其中罚进x个球，投中y个球，由此可以怎样列方程式？
生：x+2y=15
师：请猜测，姚明可能罚进几个球，投几个两分球？
生：x =1，y=7
生：请大家验证他的猜想是否正确？
生：当x=1，y=7时，左边=x+2y=1+2×7=15，右邊=15，因为左边=右边，所以他的猜想是正确的
师（表示困惑）问生：你怎么一猜就对呢，你是怎样猜出来的？
生：x和y都是整数，所以我取x=1，代入x+2y=15中可得，1+2y=15，求得y=7
师（赞赏并板书讲解）：x视作已知数，求未知数y的值，即2y=15－x，y=(15－x)÷2→（揭示实质）数学上称之为“有含x的代数式表示y”
师：还有谁用不同的方法猜测姚明可能罚进几个球？投几个两分球？
生：我认为x的取值只能是奇数，否则y的值就不会是整数
生：我让为y的值不会很大，最大是7
通过这种层层深入的问题，教师引导启智的提问，使学生能主动积极的去体验在数学上是如何用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，从而激发学生对问题的探索。
（二）要在重点和难点处设问
课堂中设计问题时不能偏离课堂重点难点，只有抓住问题的难点、重点，才能更好的把握住课堂的主次以及课堂教学的主体方向。
（三）对学生的回答加强关注
当学生回答正确，教师来不及表扬时，向学生提供反馈和暗示，让学生在继续教学之前明白。当学生充满自信回答错误时，应强化他们的最终努力，然后用另外有些问题来帮助学生获取正确答案，避免直接给学生呈示正确答案。如案例二：
师：同学们，这些工具你们认识吗？谁能上来介绍一下？
生：我知道这是天平，它是用来称比较小的东西
生：这是电子称，我常在超市里看到，它称出的重量比较精确
师：说的真好！
生：它叫弹簧秤，妈妈用它来称菜，看看菜农是不是短斤缺两
师：你们真有自我保护意识，很好！
生：这个称，我看到过，看不知道它的名字，只知道它是用来称很重的东西
师：那些东西呢？
生：它用来称大米，我还看到过称黄沙
师:真会观察生活！
学生总是向着老师鼓励的方向发展，这样的反馈给学生充分的十足的学习信息，有益于课堂教学。在小学这个年龄阶段，学生渴望得到更多教师的鼓励与表扬，使得对教师的喜爱，对教师这堂课的喜爱。
参考文献
[1]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]杨庆余.《小学数学课程与教学》.[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学，2009
[4]邵怀领.课堂提问有效性；标准、策略及观察[J].山东：教育科学,2009(1)：38-41
[5]郑雪莲.初中数学课堂提问的优化策略研究[D].东北师范大学，2006