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摘 要：数学教学就是在遇到问题、解决问题中不断地研究学习，在数学的教学过程当中，老师應该以课程的改革纲要以及新课标为标准，能够在课堂中做到根据教学内容不断地进行问题情境的创设，让学生一直处于思维兴奋的状态，充分的调动学生在课堂上的学习积极性，能够做到主动地参与到教学过程当中。通过创设问题情境的方式引导学生主动思考，提高小学数学课堂教学的有效性。创设有效问题情境以提高教学质量与效率。
关键词：问题情境；创设方法；意义；
在众多教学方法中，创设问题是被教育工作者常用的方法之一，为了使学生在课堂中比较容易的获取知识，并且在情境的设置中提高数学思维能力。我们从当前的创设有效问题情境的应用现状、课堂的有效互动开始讲述，最后分析问题并且探讨有效方法。
一、通过活动创设问题情境，提高学生实践能力
目前教师可以结合教学内容为学生组织开展各项活动，通过创设活动情境能够让学生在实践中进行探究，提高实践能力。通过自主学习探究，能够让学生思维能力得到有效提升。比如子学习圆的周长时，在教学活动开展之前，教师可以让学生制作各类大小不同圆形的卡片，然后让学生在教学课堂上对不同圆形的周长与半径进行测量。通过制作与测量学生能够对发现的基本规律进行总结，圆形周长总是比直径的三倍还要多，让学生在自我感知的基础上，教师对其思维方向进行引导，让学生有效掌握圆周长计算公式。通过实践操作活动来创设不同的问题情境，能够全面提升学生动手操作能力与分析观察能力，强化数学学习意识，提高学生创新发展精神。
二、适当变静为动
课本上的知识都是静态的，容易吸引小学生，但是实际每一个观点在形成的时候都是一个由量变到质变的发展过程。是逐步演练过来的。老师在教学的时候要善于发现和思考。把书本上面的数学知识和实际生活结合起来。数学是来源于生活的一种理论。比如在小朋友排队的时候，带小朋友们一起报数这样就把数字记得更清楚还能够知道班级里的小朋友谁没有到。诸如此类的例子有很多，比如在初步接触乘除法的过程中，学校的习题会有很多老师带小朋友去公园划船，一条大船能够载多少人，一条小船能够载多少人，要怎么租船的问题。老师如果只是在讲台上面生硬地讲，恐怕学生很难理解。这时候老师可以根据班级的具体情况，把小朋友按照题目中的语境进行分组，那么剩下的人几个小朋友虽然不能够凑齐一个小船，但是仍然要租一个小船，不然他们就没有办法去玩了。这样通过实际模拟，能够让同学们更加深刻的理解乘除问题，同时接近实际，也帮助学生更好地处理实际中的情况。
三、创设挑战性、拓展性的数学问题情境
小学生具有勇于接受挑战的心理特点，学生希望能够通过以迎接挑战、战胜困难的方式，来取得学习成就，获得学习的自信心，由此来证明自己的能力。对于数学教师而言，可把握好学生的这一心理特点，创设挑战性、拓展性的数学问题情境，充分激发学生学习数学的兴趣，进一步发掘学生的学习潜力，让学生能够具有数学的创新思维，并充分体现出学习挑战性与学习拓展性，通过这样的进行方式，可有效提升学生的数学综合能力。例如：教师在教学“连加、连减和加减混合”一课时，教师可依据学生的数学认知理解能力，创设出具有挑战性、拓展性的数学问题情境：“小刚到文具店当中购买文具时用了165.2元，其中购买书包用了86元，购买其他文具盒用了29元，另外还有一支礼品笔、一本笔记本，但是这两种商品的价格单由于运输摩擦看不清楚其单价，只能够看出礼品笔的单价是一个整数，其十位数是3，而笔记本的个位数是0，小数位是2，请同学们依据连加、连减和加减混合的解题方式来计算出文具店当中的礼品笔与笔记本的单价是多少？”相较于传统的单一化的数学问题而言，这一数学问题较为复杂，同时也充满了挑战性、拓展性，能充分调动起学生的自主学习能力，让学生充分运用相关的数学知识点，通过自主思考与自主学习来解决这一问题。因此，通过数学问题情境，可较好地拓展学生的数学思维能力，让学生能够深入地理解与掌握这一数学知识点。
四、创设具体高效的数学问题情境
小学生还未形成系统的数学思维，暂时不能接受和理解复杂知识。因此，教师在创设数学问题情境时要充分考虑多种影响因素，多创设一些操作性强、容易调动学生积极性的问题情境。一来可以帮助学生摆脱枯燥的机械学习，二来可以增强学生体验，强化学生思维能力。
例如，笔者在教学“轴对称”图形时，就为学生创设了这样一个问题情境：笔者上课之前，首先为学生展示了一张带有整个蝴蝶的彩纸，并要求学生按照蝴蝶轮廓进行对折、裁剪。待学生完成之后，笔者向学生提问道：“你们观察这只蝴蝶图，有什么特点吗？大家发现了什么？”有学生说道：“中间有一条印”对此，笔者又向学生问道：“是的，那这条印到底是什么呢？”于是自然而然地引出了“对称轴”的概念。通过分析发现，这样的问题情境不仅凸显了本节课的学习重点——对称轴，还充分调动学生的积极性，呈现出自然和谐的课堂气氛。而学生在这些问题的牵引下，通过主动思考和实践，也得出了最终答案，这远比教师直接讲授的效果要好很多。因此，教师在日常教学中一定要根据实际情况，设计更为高效具体的数学问题情境。
五、提升教师自身的教学专业素养
教师作为课堂教学的主导者、组织者、参与者，其自身的教学专业素养直接影响这课堂教学效果。基于此，小学数学教师务必要提升自身教学专业素养，以此充分掌握数学问题情境教学的精髓，开展更为有效的课堂教学活动，进而提升学生学习数学效果。
笔者认为，教师作为数学学科负责人，必然要通过多种方式充实自己，如观摩、分析优秀的公开课、观看优秀的网络教育视频、与他人共同探讨教学经验、录制日常教学实录等等。教师可以从他人的优秀案例中来获得问题情境教学的经验和启示，进而弥补自身教学的不足，更好的展开数学问题情境教学。
总之，一个好的问题情境会引发学生进行积极、有意义的思考。基于此，小学数学教师一定要提升自身专业素养，创设出更多具体又高效的问题情境，以此成为一个有效的监督者，引导者，帮助学生更好学习数学。
参考文献：
[1] 方少飞.探究小学数学情境教学的问题与对策[J].数学大世界（中旬），2017（12）：22.
[2] 甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
（作者单位：四川省仪陇县张公镇小学）
关键词：问题情境；创设方法；意义；
在众多教学方法中，创设问题是被教育工作者常用的方法之一，为了使学生在课堂中比较容易的获取知识，并且在情境的设置中提高数学思维能力。我们从当前的创设有效问题情境的应用现状、课堂的有效互动开始讲述，最后分析问题并且探讨有效方法。
一、通过活动创设问题情境，提高学生实践能力
目前教师可以结合教学内容为学生组织开展各项活动，通过创设活动情境能够让学生在实践中进行探究，提高实践能力。通过自主学习探究，能够让学生思维能力得到有效提升。比如子学习圆的周长时，在教学活动开展之前，教师可以让学生制作各类大小不同圆形的卡片，然后让学生在教学课堂上对不同圆形的周长与半径进行测量。通过制作与测量学生能够对发现的基本规律进行总结，圆形周长总是比直径的三倍还要多，让学生在自我感知的基础上，教师对其思维方向进行引导，让学生有效掌握圆周长计算公式。通过实践操作活动来创设不同的问题情境，能够全面提升学生动手操作能力与分析观察能力，强化数学学习意识，提高学生创新发展精神。
二、适当变静为动
课本上的知识都是静态的，容易吸引小学生，但是实际每一个观点在形成的时候都是一个由量变到质变的发展过程。是逐步演练过来的。老师在教学的时候要善于发现和思考。把书本上面的数学知识和实际生活结合起来。数学是来源于生活的一种理论。比如在小朋友排队的时候，带小朋友们一起报数这样就把数字记得更清楚还能够知道班级里的小朋友谁没有到。诸如此类的例子有很多，比如在初步接触乘除法的过程中，学校的习题会有很多老师带小朋友去公园划船，一条大船能够载多少人，一条小船能够载多少人，要怎么租船的问题。老师如果只是在讲台上面生硬地讲，恐怕学生很难理解。这时候老师可以根据班级的具体情况，把小朋友按照题目中的语境进行分组，那么剩下的人几个小朋友虽然不能够凑齐一个小船，但是仍然要租一个小船，不然他们就没有办法去玩了。这样通过实际模拟，能够让同学们更加深刻的理解乘除问题，同时接近实际，也帮助学生更好地处理实际中的情况。
三、创设挑战性、拓展性的数学问题情境
小学生具有勇于接受挑战的心理特点，学生希望能够通过以迎接挑战、战胜困难的方式，来取得学习成就，获得学习的自信心，由此来证明自己的能力。对于数学教师而言，可把握好学生的这一心理特点，创设挑战性、拓展性的数学问题情境，充分激发学生学习数学的兴趣，进一步发掘学生的学习潜力，让学生能够具有数学的创新思维，并充分体现出学习挑战性与学习拓展性，通过这样的进行方式，可有效提升学生的数学综合能力。例如：教师在教学“连加、连减和加减混合”一课时，教师可依据学生的数学认知理解能力，创设出具有挑战性、拓展性的数学问题情境：“小刚到文具店当中购买文具时用了165.2元，其中购买书包用了86元，购买其他文具盒用了29元，另外还有一支礼品笔、一本笔记本，但是这两种商品的价格单由于运输摩擦看不清楚其单价，只能够看出礼品笔的单价是一个整数，其十位数是3，而笔记本的个位数是0，小数位是2，请同学们依据连加、连减和加减混合的解题方式来计算出文具店当中的礼品笔与笔记本的单价是多少？”相较于传统的单一化的数学问题而言，这一数学问题较为复杂，同时也充满了挑战性、拓展性，能充分调动起学生的自主学习能力，让学生充分运用相关的数学知识点，通过自主思考与自主学习来解决这一问题。因此，通过数学问题情境，可较好地拓展学生的数学思维能力，让学生能够深入地理解与掌握这一数学知识点。
四、创设具体高效的数学问题情境
小学生还未形成系统的数学思维，暂时不能接受和理解复杂知识。因此，教师在创设数学问题情境时要充分考虑多种影响因素，多创设一些操作性强、容易调动学生积极性的问题情境。一来可以帮助学生摆脱枯燥的机械学习，二来可以增强学生体验，强化学生思维能力。
例如，笔者在教学“轴对称”图形时，就为学生创设了这样一个问题情境：笔者上课之前，首先为学生展示了一张带有整个蝴蝶的彩纸，并要求学生按照蝴蝶轮廓进行对折、裁剪。待学生完成之后，笔者向学生提问道：“你们观察这只蝴蝶图，有什么特点吗？大家发现了什么？”有学生说道：“中间有一条印”对此，笔者又向学生问道：“是的，那这条印到底是什么呢？”于是自然而然地引出了“对称轴”的概念。通过分析发现，这样的问题情境不仅凸显了本节课的学习重点——对称轴，还充分调动学生的积极性，呈现出自然和谐的课堂气氛。而学生在这些问题的牵引下，通过主动思考和实践，也得出了最终答案，这远比教师直接讲授的效果要好很多。因此，教师在日常教学中一定要根据实际情况，设计更为高效具体的数学问题情境。
五、提升教师自身的教学专业素养
教师作为课堂教学的主导者、组织者、参与者，其自身的教学专业素养直接影响这课堂教学效果。基于此，小学数学教师务必要提升自身教学专业素养，以此充分掌握数学问题情境教学的精髓，开展更为有效的课堂教学活动，进而提升学生学习数学效果。
笔者认为，教师作为数学学科负责人，必然要通过多种方式充实自己，如观摩、分析优秀的公开课、观看优秀的网络教育视频、与他人共同探讨教学经验、录制日常教学实录等等。教师可以从他人的优秀案例中来获得问题情境教学的经验和启示，进而弥补自身教学的不足，更好的展开数学问题情境教学。
总之，一个好的问题情境会引发学生进行积极、有意义的思考。基于此，小学数学教师一定要提升自身专业素养，创设出更多具体又高效的问题情境，以此成为一个有效的监督者，引导者，帮助学生更好学习数学。
参考文献：
[1] 方少飞.探究小学数学情境教学的问题与对策[J].数学大世界（中旬），2017（12）：22.
[2] 甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
（作者单位：四川省仪陇县张公镇小学）