农村留守儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对孩子进行早期阅读能力的培养，让孩子在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而在熏陶中自然地认读汉字，不仅促进了孩子思维的发展，还能在活动中提高幼儿的注意力、观察力、想象力，是一种早期的、全面的启蒙教育。现在笔者就简单地说说在实施前阅读实践活动中的一些比较有效的方法，供大家参考。
　　1.游戏活动法
　　孩子喜欢游戏是他们的天性，因此，我利用生活中的各种游戏的形式与前阅读活动有效结合，激发了幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要，收到了良好的效果。
　　如小班教学时，在过渡环节我们经常玩“找朋友”的游戏：在和孩子们一起找动物朋友的过程中，孩子们一边找到动物形象，与此同时看到了动物形象上的名字，便能积极主动地记住小动物的名字。在“摘水果”的户外游戏中，我们与孩子一起玩送水果的游戏，孩子们一边送实物水果，一边认识了“香蕉”“苹果”“桃子”的汉字，还能积极主动地问老师不认识的水果名字。
　　在前阅读中，我以孩子的兴趣、需要、能力、发展水平，设计了生活游戏、问答游戏、猜谜游戏等形式多样的游戏活动，让孩子从游戏中产生了认读的兴趣，并愿意愉快地参与游戏，主动地进行阅读活动，自然地发展了孩子的语言表达能力，产生了思维的火花。
　　2.探究活动法
　　探究活动法是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。针对这一前提，在中班教学时，我们以提供多种多样的材料为前提，让孩子去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。
　　首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让孩子在动手操作中理解汉字的形、音、义三者的联系，如：在“香香的月饼”主题活动时，我们让孩子看一看、摸一摸、尝一尝、说一说，使幼儿知道了月饼的特征，然后让孩子认识“月饼”的字宝宝，使孩子看到实物“月饼”时脑海里就联想起“月饼”二字。其次，在前阅读的综合活动中，运用汉字字卡进行各种复杂的游戏操作，让孩子在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。如：在“找家人”的活动中，我在黑板上贴上“水果”的字宝宝，请孩子们在后面找出是水果的字宝宝并将其贴上，答对的本组加分。这样的活动让孩子们在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。最后，在日常活动中，我们洗手池里贴上“请节约用水”的字宝宝；在垃圾筐处贴上“垃圾入篓”的字宝宝；在进洗手间的门口贴上了图文并茂的洗手环节示意图。
　　3.实践活动法
　　实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。皮亚杰认为：“教师在活动中的作用是指导，要尊重儿童的天性。儿童活动的手段与目的是同一的。”
　　在亲身的实践活动中孩子学会了观察、关注周围事物，学会了表达自己的想法。在中班教学时，我们开展了一次春游活动。活动中孩子们不仅认识了“揪尾巴、拔河、植树、冷餐会”的字宝宝，还有了亲身的经历，真是一次有意义的实践活动。有了活动前的准备，回到幼儿园后孩子们把自己看见的、经历的、知道的，告诉没能参加的孩子，并且在后来的绘画活动中有了极佳的表现。可见，丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现前阅读活动的乐趣，这不仅适合孩子的身心发展需要，更提高了孩子参与社会实践的能力。
　　4.情境教学法
　　情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
　　如有一次文学欣赏活动中，我先放上一段悠扬的音乐：在音乐声中我生动地讲起“梨子小提琴”的故事，讲故事的同时，便把相应的字卡出示在黑板上。故事讲完后孩子们意犹未尽，于是，我启发他们利用现有材料创设出大森林的场景：他们有的找来游玩的草坪铺在地上当森林里的草地；有的找来娃娃家的桌布搭在椅子上当大树；有的把桌子拼在一起当山洞……环境创设好后，我们一起开始讲述这个有趣的故事。在美妙的意境中，我们换角色讲述、换男女生讲述、换组讲述，通过不断的讲述、欣赏中，对“小提琴、悠扬、美妙、种子”等字宝宝反复地认读、感受，活动完后孩子们很自然地记住了这些字宝宝的读音。
　　综上所述，在前阅读活动中采用有效的教学方法，使教学的过程动静结合，师生互动更密切，还提高了3～6岁孩子的阅读兴趣、认读水平、语言能力，发展了幼儿的创造性思维，更促进了幼儿身心全面、和谐、健康的发展。
　　（作者单位：江苏省泗洪县峰山中心幼儿园）