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摘 要：地理是学生在小升初后接触到的综合性学科，具有实践性、地域性、开放性等特点，部分内容较为抽象。想要学好地理，教具就起到了很重要的作用。课堂中师生使用适当的教具不仅能让学生学习事半功倍，而且地理课也变得妙趣横生。
关键词：初中地理 课堂教学 教具 思维碰撞。
《地理课程标准》中提出的地理教学基本理念：“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。结合我校思维碰撞课堂以思维差异为资源，多维对话为形式，交互反馈为保障的教学理念，地理课堂就不能是仅强调知识点的掌握，还应该注重其实践性。教具在地理课上扮演了重要的角色。在初中地理教学中，地理教具来辅助教学，不仅能够提高教学的效率，同时还能够激发学生的学习兴趣。同时，我校思维碰撞课堂的核心理念是让学生产出精彩的思维成果。不仅是学生绘制思维导图，学生的实验报告、制作模型等都可以体现深度学习的智慧。因此，地理教师应该把握好对地理图表等教具的使用，课堂上设计优质问题的同时，用教具开展适当活动，实现深度学习。另外，教师和学生还可以进行自主设计制作教具来完成教学环节，使学生构建出更加清晰的思维和想象空间，提升地理课堂教学的有效性。
一、教具在初中地理课堂的重要作用
（1）教具的使用能够加深学生对地理知识的理解，提高学习效率
在学习地理知识的时候，很多抽象的知识无法通过口头进行讲授，例如依据陆地地形绘制的等高线地形图，单纯的等高线、海拔的存在很难让学生理解。学生也无法真切感受到一些地理知识的内容和意义所在，若通过一些生动形象的地理教具，使学生能够将不懂的知识转化成形象具体的知识进行掌握，例如等高线模型制作活动，从而在教师的不断引导下学会自主进行观察和探索的精神，这对于提高学习效率，培养逻辑思维能力和创新能力都有着非常重要的作用。
（2）教具的使用更能实现学生的思维碰撞课堂，产出思维成果
在思维碰撞课堂上，优质问题的解决都是在相应的活动下完成的。而思维碰撞课堂上，学生利用教具进行探究的过程，从“接受知识”到“产出（思维）成果”不仅强调了学生“学”的权利，还突出了学生是“问题解决者”的主体地位。
二、教具在地理课堂上的运用方法
地理教具的选择与运用需要根据教学内容和结构的不同进行相应的调整，这样才能使学生学习达到事半功倍的效果。具体而言，教师可以和学生制作地理教具，同时恰当使用地理图表等教具进行教学。以下是在2015-2016年期间，泰安市实验学校西校区地理教研组实践过程中的一些方式方法。
（1）恰当的使用地图
地图是地理的第二语言地图、表格是地理教学中常用的，也是效果最好的地理教具，地图中富含大量的地理知识，学生通过观察地图标识，再根据教材中的讲解，能够更好地吸收教材中的知识。地图不仅包含有自然环境方面的内容，还有关于人文环境方面的挂图、填充图。教师可以让学生对地图进行填充、描绘，对地图中的信息资料进行详细的解读，从而不断保持学生对地理知识的新鲜感和身临其境的感觉，这是保证高水平的教学质量的关键性因素。
地图不一定要在课堂教学中的固定时间、固定地点，采用固定的方式进行演示，可以在学校班级的走廊里、教室中进行陈列，目前本校常采用的方法就是在班级教室的后方墙面上张贴中国行政区域图和世界地图两种地图，不仅课下学生可以随时查阅，课上师生需要时也可以随时调用，比PPT上直接展示更加直观。
在使用地理挂图的基础上，学生也可以共同设计绘制地图，在自己确定图名、设计图例、绘制内容的过程中，实现知识的内化。例如在筆者执教的2014级8班，同学们在小组内绘制地图，确定地图的主题，设计图例、注记，并在班级内展示。
（2）使用地理学科特有教具，并进行模型制作
地理学科本身具备实践性、开放性等特点，适当的野外考察对综合思维的培养有着非常重要的作用。但是由于各种条件限制初中学段学生实践机会普遍较少。因此，适当使用教具能提升学生对地理学科的学习兴趣，也能形成严谨求实的科学态度，认识地理学科的本质，培养学生的综合能力。
在15-16学年及16-17上班学年中，以西校区两个级部14个班级为案例，使用的不同的教具。
例如在学习湘教版七年级上册第四章第一节《天气和气候》时，学生制作了不同的天气符号，并在课上辨识。掌握基础知识的同时，学生也能在制作中发现问题，比如阴天和多云的区别，下雨的多少怎么描述，怎样判断风等等。而且在课下学生还自发用铅笔、尺子、彩纸等工具制作旗帜，演示风风向的判别。
又例如在八年级上册第三章第三节《中国的水资源》课上，笔者准备了自来水，山泉水，水库水和我校北部七里河河水四种样本。直接观察就很有视觉冲击效果。
（3）生活中的资源整合为实验用具
《地理课程标准》中提出的地理教学基本理念：“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。在我校广泛开展学生活动的背景下，地理教具的使用就不局限于课上，课下也有着广泛的应用。
肖川先生曾经给课堂下了这样一个定义：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探索真理的地方。”多感官学习已经被证明是学习效果提高的重要因素，听觉、视觉并用可以大幅度提高学生对于地理知识的记忆效果。而教具的使用正是激发学生观察、分析、的助推剂。当然，地理教具的使用也要具体情况具体分析，依据不同的课程内容和学生认知水平，选择适当的教具，这样才能起到事半功倍的效果。
参考文献
关键词：初中地理 课堂教学 教具 思维碰撞。
《地理课程标准》中提出的地理教学基本理念：“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。结合我校思维碰撞课堂以思维差异为资源，多维对话为形式，交互反馈为保障的教学理念，地理课堂就不能是仅强调知识点的掌握，还应该注重其实践性。教具在地理课上扮演了重要的角色。在初中地理教学中，地理教具来辅助教学，不仅能够提高教学的效率，同时还能够激发学生的学习兴趣。同时，我校思维碰撞课堂的核心理念是让学生产出精彩的思维成果。不仅是学生绘制思维导图，学生的实验报告、制作模型等都可以体现深度学习的智慧。因此，地理教师应该把握好对地理图表等教具的使用，课堂上设计优质问题的同时，用教具开展适当活动，实现深度学习。另外，教师和学生还可以进行自主设计制作教具来完成教学环节，使学生构建出更加清晰的思维和想象空间，提升地理课堂教学的有效性。
一、教具在初中地理课堂的重要作用
（1）教具的使用能够加深学生对地理知识的理解，提高学习效率
在学习地理知识的时候，很多抽象的知识无法通过口头进行讲授，例如依据陆地地形绘制的等高线地形图，单纯的等高线、海拔的存在很难让学生理解。学生也无法真切感受到一些地理知识的内容和意义所在，若通过一些生动形象的地理教具，使学生能够将不懂的知识转化成形象具体的知识进行掌握，例如等高线模型制作活动，从而在教师的不断引导下学会自主进行观察和探索的精神，这对于提高学习效率，培养逻辑思维能力和创新能力都有着非常重要的作用。
（2）教具的使用更能实现学生的思维碰撞课堂，产出思维成果
在思维碰撞课堂上，优质问题的解决都是在相应的活动下完成的。而思维碰撞课堂上，学生利用教具进行探究的过程，从“接受知识”到“产出（思维）成果”不仅强调了学生“学”的权利，还突出了学生是“问题解决者”的主体地位。
二、教具在地理课堂上的运用方法
地理教具的选择与运用需要根据教学内容和结构的不同进行相应的调整，这样才能使学生学习达到事半功倍的效果。具体而言，教师可以和学生制作地理教具，同时恰当使用地理图表等教具进行教学。以下是在2015-2016年期间，泰安市实验学校西校区地理教研组实践过程中的一些方式方法。
（1）恰当的使用地图
地图是地理的第二语言地图、表格是地理教学中常用的，也是效果最好的地理教具，地图中富含大量的地理知识，学生通过观察地图标识，再根据教材中的讲解，能够更好地吸收教材中的知识。地图不仅包含有自然环境方面的内容，还有关于人文环境方面的挂图、填充图。教师可以让学生对地图进行填充、描绘，对地图中的信息资料进行详细的解读，从而不断保持学生对地理知识的新鲜感和身临其境的感觉，这是保证高水平的教学质量的关键性因素。
地图不一定要在课堂教学中的固定时间、固定地点，采用固定的方式进行演示，可以在学校班级的走廊里、教室中进行陈列，目前本校常采用的方法就是在班级教室的后方墙面上张贴中国行政区域图和世界地图两种地图，不仅课下学生可以随时查阅，课上师生需要时也可以随时调用，比PPT上直接展示更加直观。
在使用地理挂图的基础上，学生也可以共同设计绘制地图，在自己确定图名、设计图例、绘制内容的过程中，实现知识的内化。例如在筆者执教的2014级8班，同学们在小组内绘制地图，确定地图的主题，设计图例、注记，并在班级内展示。
（2）使用地理学科特有教具，并进行模型制作
地理学科本身具备实践性、开放性等特点，适当的野外考察对综合思维的培养有着非常重要的作用。但是由于各种条件限制初中学段学生实践机会普遍较少。因此，适当使用教具能提升学生对地理学科的学习兴趣，也能形成严谨求实的科学态度，认识地理学科的本质，培养学生的综合能力。
在15-16学年及16-17上班学年中，以西校区两个级部14个班级为案例，使用的不同的教具。
例如在学习湘教版七年级上册第四章第一节《天气和气候》时，学生制作了不同的天气符号，并在课上辨识。掌握基础知识的同时，学生也能在制作中发现问题，比如阴天和多云的区别，下雨的多少怎么描述，怎样判断风等等。而且在课下学生还自发用铅笔、尺子、彩纸等工具制作旗帜，演示风风向的判别。
又例如在八年级上册第三章第三节《中国的水资源》课上，笔者准备了自来水，山泉水，水库水和我校北部七里河河水四种样本。直接观察就很有视觉冲击效果。
（3）生活中的资源整合为实验用具
《地理课程标准》中提出的地理教学基本理念：“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。在我校广泛开展学生活动的背景下，地理教具的使用就不局限于课上，课下也有着广泛的应用。
肖川先生曾经给课堂下了这样一个定义：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探索真理的地方。”多感官学习已经被证明是学习效果提高的重要因素，听觉、视觉并用可以大幅度提高学生对于地理知识的记忆效果。而教具的使用正是激发学生观察、分析、的助推剂。当然，地理教具的使用也要具体情况具体分析，依据不同的课程内容和学生认知水平，选择适当的教具，这样才能起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]陈雪梅，在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J]才智，2011，4（25）：89 -99.
[2]黄兰草，怎样把地理课上得更有趣[J]国家教师科研专项基金科研成果（华声卷 1）
[3]曹世平，探讨地理教具在初中地理教学中的运用[J]中国校外教育，2014，7：128 -129