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摘 要：随着对当今人类文化程度要求越来越大，科学也开始被作为初中教育学科的重点。教师在教学过程中，应注意科学不同于其他学科，更需要用科学的方法进行教育，一方面培养学生的学习兴趣，另一方面提高科学课堂的教学质量。科学教育只有采用适合学生的方法才能够真正地提升课堂教学效率。教师需要结合学生的实际情况、真实需求，制定出针对性的教学方案，并将其应用到初中科学教育中，合理安排教学进度，从而建立良好的师生关系;同时为了更好地提升学生的学习效率，教师应将学生的主体性充分发挥出来，让学生在科学问题面前能够独立思考并解决问题。
关键词：初中科学;教学;方法;创新
有效的科学教育方法对学生分析问题、解决问题、处理问题也存在一定的促进作用。科学方法指人们经过实践与研究所总结积累出来的方法与策略，科学方法地正确使用能够帮助我们无论是在学习上还是生活上提高课堂效率，少走弯路。教育出版社也在初中科学课本中设置了许多科学方法，比如观察、归纳、演绎等等。教师引导学生在科学课堂上培養其思维能力和学习能力，既提高学生的课堂效率，同时又激发学生的学习兴趣。对于科学方法的实际教学应用，教师应巧妙点拨、逐层渗透，让学生通过亲自体验感悟学习方法。其基本科学方法被概括为以下三点：教师逐层渗透、学生亲身体验、习题应用等等。本文，笔者将根据如何运用科学方法在初中科学课堂应用进行讨论。
一、教学中渗透科学方法
只有把科学教育方法持续地渗透应用于课堂的每个环节，才能确保教育地高效进行。尤其是对于概念和规律性地教学，学生利用科学方法进行学习才有效率、有质量。在教学中不知不觉融入进科学方法，可以帮助教师更加有科学性地辅助学生科学学习。
比如：以浙教版九年级科学上册第三章第六节第一课时《电功》为例，教师可采用类别法引导学生通过水流做功初步了解电功，紧接着通过假设法假设电功与电流强度、电压大小以及通电时间都紧密相关，最后教师应要求学生自己动手做实验来证明假设的正确性，其中可以采用控制变量法、对比法等等，教师还应带领学生多做练习对所得结论加以巩固。实验是科学教育的重要一步，但学生对于实验设计很难掌握，所以教师应在教育上对学生多加指导。再比如，我们为了进一步探究电功与电流强度的关系，教师可以引导学生通过控制变量法进行探究，让电压与通电时间相同，让学生安装两个灯泡让其形成并联电路，且在干路上安装一个开关。其次为了探究电功与电压之间的关系，学生同样需要控制电流强度与通电时间相同才可以进行探究，教师可以让学生将之前并联的两个小灯泡转化为串联，通过灯泡的亮度来判断电功的大小。我们不难发现，当电流做功多时，电能会转化为热能，灯泡的亮度就会越大。总而言之，在科学教育中科学方法与学生的思维相互冲击，可以大大提高课堂教学的质量。教师在科学课堂上出了要展示教学方法，同时也应明确教学方法的含义。
二、增加学生动手能力的机会，体验科学方法
根据调查研究显示，教学方法在涉及以下四种情境时容易激发起学生的学习兴趣，如实际动手操作情境、丰富的社会情境、良好的情绪情境以及智力情景。其中“操作情境”是指动手能力加上亲身体验。之前，教师在科学课堂上往往进行单方面知识的输出，然而这对于学生来讲只有一个信息源，而如果学生直接接触客体，学生就会因此接受多个信息源，学生的学习效率也会因此大大提高。所以，让学生通过动手能力与实际操作，亲身体验领悟科学方法的内涵意义。
例如：以浙教版七年级科学上册第四章第六节《观察水的沸腾》为例，通过此课的学习可以培养学生的观察能力。在此实验中，学生观察比较随意、漫不经心，因此大多数学生并不了解科学的观察方法。教师可以打破传统的教学方式，将演示实验转变为随堂实验，让学生从观察水流情况、气泡大小以及温度计的温度变化等等来锻炼学生的观察能力。通过观察，学生可以发现水在沸腾前后气泡的变化是不同的，在沸腾前气泡是由大到小而变化的，而在沸腾后气泡是由小到大而变化的。学生在观察表象的同时往往会忽略水在沸腾前会发生而在沸腾时却没有声音。通过完整系统的观察，学生可以建立各知识点之间的联系，从而加深对基础知识、基础原理的理解，帮助学生在今后科学课堂上观察更加全面、细致。
三、课内外共同进行科学教育
课堂上的科学教育需要教师地正确引导，帮助学生尽快地掌握科学的方法与策略。但是由于课堂上的时间是有限的，学生对于方法的掌握不能得到很好地应用，而且有的方法在课堂上也不能全都实施;所以，这就需要我们在课下下功夫。
例如：科学课本上有安排学生进行调查活动的任务，教师可以在课上采用几分钟布置调查作业，让学生明白调查目标与任务，让学生自己制定合理的调查安排，让学生课下通过小组合作完成。相比较于课堂上科学教育的形式，课外教育更是突破了传统的师生交流与生生交流，能够扩大学生的视野范围，让学生在课外对课堂上的内容得到深化。最终，安排学生对调查结果进行整理分析，对生成的结果进行课堂汇报，目的是培养学生的综合素质全面发展。而对于课堂上的科学习题联系，教师应认真分析习题，找到最优的科学教育方法教育学生进行学习。教师在对学生讲解习题的同时应让学生归纳总结这种学习方法，指导学生采用这种方法解决问题。教师同样也需要针对相关科学方法设计习题并在课堂上下发给学生进行练习，力求于在解决实际问题中运用科学方法，直接感悟科学方法的意义。
结束语
综上所述，科学方法是在科学课堂多运用才能够掌握。只有教师在课堂上对学生正确地引导学生用科学的方法解决问题，这样不仅可以调动学生对科学课堂的积极性，而且可以学生对科学方法的深度理解与感悟。总而言之，学生在生活中对科学方法多加运用，用科学方法获取知识，让学生不断地进行学习积累经验。教师也应注意科学教学的培养是突出科学方法，在教学中将显性渗透与隐性渗透相互结合，促进学生学习更好地发展，提升学生的思维能力，强化学生的思维方式。
参考文献：
[1]屠琼懿.分析初中科学教学中的科学方法教育[J].高考，2018（08）：35.
[2]陈建华.初中科学教学中科学方法教育的探索[J].课程教育研究，2017（33）：144-145.
绍兴市柯桥区西藏民族中学 浙江绍兴 312000
关键词：初中科学;教学;方法;创新
有效的科学教育方法对学生分析问题、解决问题、处理问题也存在一定的促进作用。科学方法指人们经过实践与研究所总结积累出来的方法与策略，科学方法地正确使用能够帮助我们无论是在学习上还是生活上提高课堂效率，少走弯路。教育出版社也在初中科学课本中设置了许多科学方法，比如观察、归纳、演绎等等。教师引导学生在科学课堂上培養其思维能力和学习能力，既提高学生的课堂效率，同时又激发学生的学习兴趣。对于科学方法的实际教学应用，教师应巧妙点拨、逐层渗透，让学生通过亲自体验感悟学习方法。其基本科学方法被概括为以下三点：教师逐层渗透、学生亲身体验、习题应用等等。本文，笔者将根据如何运用科学方法在初中科学课堂应用进行讨论。
一、教学中渗透科学方法
只有把科学教育方法持续地渗透应用于课堂的每个环节，才能确保教育地高效进行。尤其是对于概念和规律性地教学，学生利用科学方法进行学习才有效率、有质量。在教学中不知不觉融入进科学方法，可以帮助教师更加有科学性地辅助学生科学学习。
比如：以浙教版九年级科学上册第三章第六节第一课时《电功》为例，教师可采用类别法引导学生通过水流做功初步了解电功，紧接着通过假设法假设电功与电流强度、电压大小以及通电时间都紧密相关，最后教师应要求学生自己动手做实验来证明假设的正确性，其中可以采用控制变量法、对比法等等，教师还应带领学生多做练习对所得结论加以巩固。实验是科学教育的重要一步，但学生对于实验设计很难掌握，所以教师应在教育上对学生多加指导。再比如，我们为了进一步探究电功与电流强度的关系，教师可以引导学生通过控制变量法进行探究，让电压与通电时间相同，让学生安装两个灯泡让其形成并联电路，且在干路上安装一个开关。其次为了探究电功与电压之间的关系，学生同样需要控制电流强度与通电时间相同才可以进行探究，教师可以让学生将之前并联的两个小灯泡转化为串联，通过灯泡的亮度来判断电功的大小。我们不难发现，当电流做功多时，电能会转化为热能，灯泡的亮度就会越大。总而言之，在科学教育中科学方法与学生的思维相互冲击，可以大大提高课堂教学的质量。教师在科学课堂上出了要展示教学方法，同时也应明确教学方法的含义。
二、增加学生动手能力的机会，体验科学方法
根据调查研究显示，教学方法在涉及以下四种情境时容易激发起学生的学习兴趣，如实际动手操作情境、丰富的社会情境、良好的情绪情境以及智力情景。其中“操作情境”是指动手能力加上亲身体验。之前，教师在科学课堂上往往进行单方面知识的输出，然而这对于学生来讲只有一个信息源，而如果学生直接接触客体，学生就会因此接受多个信息源，学生的学习效率也会因此大大提高。所以，让学生通过动手能力与实际操作，亲身体验领悟科学方法的内涵意义。
例如：以浙教版七年级科学上册第四章第六节《观察水的沸腾》为例，通过此课的学习可以培养学生的观察能力。在此实验中，学生观察比较随意、漫不经心，因此大多数学生并不了解科学的观察方法。教师可以打破传统的教学方式，将演示实验转变为随堂实验，让学生从观察水流情况、气泡大小以及温度计的温度变化等等来锻炼学生的观察能力。通过观察，学生可以发现水在沸腾前后气泡的变化是不同的，在沸腾前气泡是由大到小而变化的，而在沸腾后气泡是由小到大而变化的。学生在观察表象的同时往往会忽略水在沸腾前会发生而在沸腾时却没有声音。通过完整系统的观察，学生可以建立各知识点之间的联系，从而加深对基础知识、基础原理的理解，帮助学生在今后科学课堂上观察更加全面、细致。
三、课内外共同进行科学教育
课堂上的科学教育需要教师地正确引导，帮助学生尽快地掌握科学的方法与策略。但是由于课堂上的时间是有限的，学生对于方法的掌握不能得到很好地应用，而且有的方法在课堂上也不能全都实施;所以，这就需要我们在课下下功夫。
例如：科学课本上有安排学生进行调查活动的任务，教师可以在课上采用几分钟布置调查作业，让学生明白调查目标与任务，让学生自己制定合理的调查安排，让学生课下通过小组合作完成。相比较于课堂上科学教育的形式，课外教育更是突破了传统的师生交流与生生交流，能够扩大学生的视野范围，让学生在课外对课堂上的内容得到深化。最终，安排学生对调查结果进行整理分析，对生成的结果进行课堂汇报，目的是培养学生的综合素质全面发展。而对于课堂上的科学习题联系，教师应认真分析习题，找到最优的科学教育方法教育学生进行学习。教师在对学生讲解习题的同时应让学生归纳总结这种学习方法，指导学生采用这种方法解决问题。教师同样也需要针对相关科学方法设计习题并在课堂上下发给学生进行练习，力求于在解决实际问题中运用科学方法，直接感悟科学方法的意义。
结束语
综上所述，科学方法是在科学课堂多运用才能够掌握。只有教师在课堂上对学生正确地引导学生用科学的方法解决问题，这样不仅可以调动学生对科学课堂的积极性，而且可以学生对科学方法的深度理解与感悟。总而言之，学生在生活中对科学方法多加运用，用科学方法获取知识，让学生不断地进行学习积累经验。教师也应注意科学教学的培养是突出科学方法，在教学中将显性渗透与隐性渗透相互结合，促进学生学习更好地发展，提升学生的思维能力，强化学生的思维方式。
参考文献：
[1]屠琼懿.分析初中科学教学中的科学方法教育[J].高考，2018（08）：35.
[2]陈建华.初中科学教学中科学方法教育的探索[J].课程教育研究，2017（33）：144-145.
绍兴市柯桥区西藏民族中学 浙江绍兴 312000