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词汇是任何语言学习的基石，离开词汇，任何语言能力的培养都将是无米之炊和空中楼阁。英国语言学家威尔金斯曾经所过：“whithout grammar very lttle can be conveyed； witjout vocabulary nothing canbe conveyed.” 教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）对学生词汇学习提出了较高的要求：八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”；而九级目标的词汇量达到了4500个。这对于广大师生来说是一个很大的问题。这是由于一些老师对词汇教学的认识不足，认为词汇是语言学习中很简单的事，只要认真背记，并严格检查就行，从而忽视词汇教学策略方法；而很多学生由于不得要领，感到词汇学习枯燥乏味，并且是费了九牛二虎之力记住的东西很快就忘掉了，并逐渐产生厌学情绪。这样就直接导致词汇教学效果不佳，使师生都为之苦恼。如何有效利用时间提高词汇教学效果呢？兴趣是最好的老师，人们对感兴趣的东西留下的印象就比较深刻。笔者认为老师在词汇教学过程中，要采用多种教学策略和方法，以防词汇学习的枯燥性；创造不同语境学习词汇，提高学生的思维度，激发学生的词汇学习兴趣，延长记忆时间。
1.利用拼读规则记忆单词拼写。教师首先可以给学生复习一些基本的拼读规则，如元音字母在开、闭音节中的发音，然后在词汇教学中特意强调一些常见的元音字母组合和辅音字母组合的读音，如单词purple中字母组合ur在该词中读作/？：/同样purpose中的ur也读作/？：/。老师要有意培养学生根据音标读单词、发现读音和拼写之间的规律的能力。了解了一些字母、字母组合的读音，就会在平时的拼写中有意识地去利用这些规则，从而让单词拼写的记忆规律化，简单化。
2.巧妙利用构词法知识，提高词汇记忆的速度和效率。在学生学习词汇的过程中常常会遇到一些新的词汇是在以前学过的词汇基础上合成或派生而来。利用语言学习的正迁移作用，在以前习得语言的基础上，通过老师的引导，学生的观察，配以适当的语境区别应用由同一词根构成的词，对新词拼写和意义的掌握都会起到促进作用，达到事半功倍的效果。采用此法时必须注重学生的词汇知识现状，不可过度的涉及同源词，要以利于掌握目标词为目的。否则会造成不说还容易越说越糊涂的情形。如在学习successful时可以是学生联系以前学过的succsess，使学生在后者的基础上快速记住前者的拼写；但不宜再引出succeeed，succsessfully，以免引起学生的记忆混乱。
3.用实物和道具或者运用多媒体进行图片展示，音像资料的播映等直观展示，刺激学生的不同感官，激发学生的兴趣，提高词汇的记忆效果。如北师大版高中英语unit7lesson1老师在呈现词汇sailor和explorer时可结合单元文章内容给出水手驾船远航驶向远方的图片，辅以语言文字说明； They are sailors. They are exploring the unknown water. They are exploers.在学习whatever，wherever时可以播放歌曲“right here waiting”辅以歌词展示。这都会起到很好作用。
4.用头脑风暴法，围绕话题复习和学习词汇。导入活动属于读写前的热身活动，老师导入话题激起学生的兴趣之时让学生进行头脑风暴，复習学过的词汇是一个好的时机。学生积极思考踊跃发言不仅能很好复习巩固已学习词汇，同时激起对某一事物的表达的求知欲。教师在此情况下引出重点单词，学生还是比较容易接受的。。
5.用特定的语境使学生理解词义，提高学生的思维度。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境如用英语解释词义，根据语境使用词的正确形式等，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
6.运用中巩固掌握词汇。老师可以挑选或自我设计设计目标词汇的阅读材料供学生阅读，可以在课堂上进行应用目标词汇的交际练习，可以进行利用目标词汇的读后写作练习，也可以进行专门的目标词汇的检测练习，如北师大版的每一单元的后面都有专门的目标词汇练习题。通过练习，学生对词汇的理解记忆和应用能力都会用很大的帮助。
7.合作学习。词汇的合作学习是指学生在词汇知识输入阶段学习的协作互动、方法交流和知识输出阶段的效果检查的交际互动。学生在课堂上能够自我控制集中精力学习的时间是有限的，而略显枯燥的词汇学习就更容易使学生注意力很快的分散。合作学习为活跃气氛，提高精神提供了可能。不论是在词的拼写记忆，词意理解还是效果检查方面，学生通过合作互动能够进行学法探究，分享收获的喜悦，了解自身的不足和差距，思考改进的方法和策略等，从而提高学习的能力。
词汇是语言的建筑材料，外语学习的成败归根到底是要取决于词汇学习的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。目前已有很多的老师在关注词汇教学的研究，并将其运用到教学实践上。然而不管哪种那些方法都学要灵活应用，毕竟我们面对的是一个个性多异的群体。教师作为新课程的实施者、学生学习的帮助者，要在平时的教学工作中不断的探索研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法，结合学生实际，不断创新教学方法，指导学生、帮助学生形成并不断调整适合自己的词汇学习策略。
1.利用拼读规则记忆单词拼写。教师首先可以给学生复习一些基本的拼读规则，如元音字母在开、闭音节中的发音，然后在词汇教学中特意强调一些常见的元音字母组合和辅音字母组合的读音，如单词purple中字母组合ur在该词中读作/？：/同样purpose中的ur也读作/？：/。老师要有意培养学生根据音标读单词、发现读音和拼写之间的规律的能力。了解了一些字母、字母组合的读音，就会在平时的拼写中有意识地去利用这些规则，从而让单词拼写的记忆规律化，简单化。
2.巧妙利用构词法知识，提高词汇记忆的速度和效率。在学生学习词汇的过程中常常会遇到一些新的词汇是在以前学过的词汇基础上合成或派生而来。利用语言学习的正迁移作用，在以前习得语言的基础上，通过老师的引导，学生的观察，配以适当的语境区别应用由同一词根构成的词，对新词拼写和意义的掌握都会起到促进作用，达到事半功倍的效果。采用此法时必须注重学生的词汇知识现状，不可过度的涉及同源词，要以利于掌握目标词为目的。否则会造成不说还容易越说越糊涂的情形。如在学习successful时可以是学生联系以前学过的succsess，使学生在后者的基础上快速记住前者的拼写；但不宜再引出succeeed，succsessfully，以免引起学生的记忆混乱。
3.用实物和道具或者运用多媒体进行图片展示，音像资料的播映等直观展示，刺激学生的不同感官，激发学生的兴趣，提高词汇的记忆效果。如北师大版高中英语unit7lesson1老师在呈现词汇sailor和explorer时可结合单元文章内容给出水手驾船远航驶向远方的图片，辅以语言文字说明； They are sailors. They are exploring the unknown water. They are exploers.在学习whatever，wherever时可以播放歌曲“right here waiting”辅以歌词展示。这都会起到很好作用。
4.用头脑风暴法，围绕话题复习和学习词汇。导入活动属于读写前的热身活动，老师导入话题激起学生的兴趣之时让学生进行头脑风暴，复習学过的词汇是一个好的时机。学生积极思考踊跃发言不仅能很好复习巩固已学习词汇，同时激起对某一事物的表达的求知欲。教师在此情况下引出重点单词，学生还是比较容易接受的。。
5.用特定的语境使学生理解词义，提高学生的思维度。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境如用英语解释词义，根据语境使用词的正确形式等，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
6.运用中巩固掌握词汇。老师可以挑选或自我设计设计目标词汇的阅读材料供学生阅读，可以在课堂上进行应用目标词汇的交际练习，可以进行利用目标词汇的读后写作练习，也可以进行专门的目标词汇的检测练习，如北师大版的每一单元的后面都有专门的目标词汇练习题。通过练习，学生对词汇的理解记忆和应用能力都会用很大的帮助。
7.合作学习。词汇的合作学习是指学生在词汇知识输入阶段学习的协作互动、方法交流和知识输出阶段的效果检查的交际互动。学生在课堂上能够自我控制集中精力学习的时间是有限的，而略显枯燥的词汇学习就更容易使学生注意力很快的分散。合作学习为活跃气氛，提高精神提供了可能。不论是在词的拼写记忆，词意理解还是效果检查方面，学生通过合作互动能够进行学法探究，分享收获的喜悦，了解自身的不足和差距，思考改进的方法和策略等，从而提高学习的能力。
词汇是语言的建筑材料，外语学习的成败归根到底是要取决于词汇学习的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。目前已有很多的老师在关注词汇教学的研究，并将其运用到教学实践上。然而不管哪种那些方法都学要灵活应用，毕竟我们面对的是一个个性多异的群体。教师作为新课程的实施者、学生学习的帮助者，要在平时的教学工作中不断的探索研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法，结合学生实际，不断创新教学方法，指导学生、帮助学生形成并不断调整适合自己的词汇学习策略。