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摘 要
文章选取江苏某一高中两个平行班，随机分配为实验组和对照组，每组有效被试各45人，实验组采用翻转课堂教学，对照组采用传统课堂教学，对两种教学模式应用于高中地理教学中的实效性进行前后测实验对比，从课堂满意度、课堂投入度、教学达成、课后反馈等进行试验对比，研究表明，相比较传统课堂，翻转课堂教学更关注学生的实际问题，满足了学生真正的内心需求并降低了学生的负性情绪。
【关键词】传统课堂；翻转课堂；实践；课堂内化
地理课程改革提倡的地理教学在教育教学理念、教学方式、学生学习方式、评价体系等诸方均提出更高的要求，然而，中学生普遍存在着对地理学习态度不积极、兴趣不浓、没有养成良好的地理素养，地理学习效率低下等问题，因此，众多的教学模式开始在一些地区展开试验，取代传统教学模式，随着信息技术的发展，我国传统课堂教学模式面临强烈的冲击，慕课、微视频越来越被广大公众所熟知，而慕课及微课程需要一种载体来支撑，这个载体就是翻转课堂，翻转课堂加强调激发学生的学习兴趣、注重学生自主学习能力和协同创新能力、合作探究能力管理的培养，本研究创新点在于把握翻转课堂和传统课堂两种教学模式的理论和实践的比较基础上，针对中学地理教学的特点，并在中学地理教学中检验和对比两种教学模式的效果，顺应新课程形势下教学模式改革的要求。
1 翻转课堂的源起及文献综述
“翻转课堂”（Flipped Classroom），也叫做反转课堂，有些学者也称之为“颠倒课堂”（Inverted Classroom）。在上世纪 90 年代，美国科罗拉多州的落基山的“林地公园”高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始尝试利用录屏软件录制Power Point 的微视频，同年，美国人萨尔曼·可汗（ Salman Khan） 利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功，这种教学模式的教学效果令人鼓舞，并受到了学生们的欢迎，被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”，翻转课堂开始在世界众多国家得到重视，并在各国教育机构的推动下进行效仿和推广。国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究。这些研究侧重于理论探讨、可行性分析、教学模式探讨与建构等，但文献中关于翻转课堂的课堂观察和调查研究却少见，对于翻转课堂与传统课堂应用型的实践对比研究分析更少见。
2 研究设计
课程教学时间从2016年3月5月，实验组46人，其中男同学20人；控制组 45人，其中男性21人。全勤被试为有效被试，最后实验组和控制组有效被试均为40人实验组采用翻转课堂教学，控制组采用传统课堂教学。翻转课堂以班级QQ 群和微信公众平台为网络平台进行实施，通过图1的教学流程对两个班分别展开教学，通过课堂观察、访谈法、实验法、问卷调查研究法对两种教学模式应用于高中地理教学中的实效性进行实验对比，对两组学生进行客观题测验，测定学生对知识掌握的基本情况，实验组及对照组分别根据“艾宾浩斯”遗忘曲線，将在第一次授课后的第1天、第3天、第7天、第10天、第30天、第90天及第180天分别对学生进行同样内容、不同顺序的统一测试。根据每组7 次（共 14 次）测验成绩对比分析两种教学模式下取得的结果。
3 结果对比分析
3.1 教学内容
教学内容为教师课堂所使用的教材。从图1看出，在传统课堂授课法的课堂上，主要以教材为依据，采用以教师讲授为主、学生聆听记录为辅，教师按照授课大纲为学生进行全面讲解，
并答疑解惑等，而翻转课堂模式下，课前，学生大量利用网络资源，如：慕课、微课、公开课等，图片、音频和视频以及练习等通过题目练习，检测自学成果，巩固自学知识，并将学习情况反馈给教师；课中，通过一系列活动解决课前的疑惑，并对知识进行巩固，最终达到知识内化；课后，通过慕课、微课等相关技术手段进行知识巩固、总结、大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。问卷调查中，传统课堂只有70%的学生对教学内容满意，而翻转课堂中有92%的同学对教学内容表示满意。
3.2 教学流程
对比翻转课堂和传统课堂的教学流程表1，两位教师教学流程相同之处是：注重知识点的连续性，都有复习巩固上节课学习情况的环节；都注重有效利用信息技术，如引导学生查阅资料、PPT等网络资源的利用；都有意识引导学生探究和交流合作，如课堂讨论。两位教师教学流程不同之处是：翻转课堂教师将学习任务、知识框架、重难点视频解析设置在课前，教师根据互动、调查、测验等情况，寻找出学生的焦点和难点问题进行综合分析，并据此设计教学活动；课中讨论均围绕学生实际面临的疑难困惑进行。而传统教学中，教师只能分析大部分学生的学情，缺乏学生对焦点问题和个别化的难点问题的了解情况，课堂讨论缺乏深入，一些学生的课堂需求没有真正得到满足。因此，在整个教学过程中，传统课堂教学满意度较翻转课堂教学满意率低。
3.3 教学效果分析
3.3.1 成绩分析
在距两种教学法授课后的 6 个月內，均对两组学生进行 7 次测试，总结实验组与对照组共 14 次测试的成绩，绘制图表，进行分析（见图2）。
在传统教学模式中，尽管在评定学习成绩时考虑到了综合素质的因素，但实际上学生的学科考试成绩仍是评价学生学业成绩的最主要标准，通过结合“艾宾浩斯”遗忘曲线及多次测试成绩的绘图，更加可以确定的是从考试成绩来看，翻转课堂教学法要优于传统课堂教学法。经研究，经过翻转课堂教学法后，学生所学内容能够得到更长时间记忆。
3.3.2 学生课堂参与情况分析
统计“翻转课堂”中，大部分学生都基本能参与，总体参与程度较高。问卷统计结果：A.积极参与 53.9%B.基本参与 35.9%C.部分参与 4.3%D.偶尔参与 3.3%E.基本不参与 2.6%从上表数据分析，大部分学生认为翻转课堂比较新颖，课堂氛围好，可以锻炼自主学习能力和合作能力。通过问卷调查，总结有以下几个方面的回答：（1）课前看视频，完成老师任务，查阅资料很有成就感；（2）多些小组活动，讨论，争取做些游戏；（3）这种教学模式新奇，有意思，听课状态好；（4）上课更具有针对性；（5）可以锻炼自主学习能力。还有些学生表示不太喜欢这种教学形式，认为自主的课前部分学习比较难，没有通过教师讲解来获得知识简单，很多不理解的事情没法去问教师，自己同学讲不清楚，使用这种方式对一些不懂的问题感到迷惑而不希望采用这种教学方式。 4 研究结论与展望
综上所述，相对于传统课堂而言，翻轉课堂授课方式更为灵活，能够训练学生的自主学习能力、协作学习和探究学习能力，能够锻炼学生的语言表达、沟通、讨论、辩论及演讲能力，可以由学生自己掌控教学方向，使得教学更加个性化，调动起每位学生的积极性，同时也提高教师组织讨论、引导讨论、驾驭课堂的能力。同时，翻转课堂与我国的素质教育在教学理念、教学目标和教学方法等方面都有着一致性，因地制宜地运用好翻转课堂，将对我们国家目前大多数流于形式的素质教育改革开辟出一条崭新的道路，极大地促进国家素质教育改革目标的实现。
本研究中，我们发现基翻转课堂教学也存在着一些局限性，（1）各种网络平台中有很多与教育教学无关的资讯、游戏功能，对教学可能产生消极效应。（2）翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，教师在课堂组织能力、优质教学资源的开发能力、教育观念的更新等方面面临着艰巨的挑战。（3）由于翻转课堂的实施需要软硬件设施的支持，在现阶段还不能完全达到设计的要求，还需要软硬件设施的进一步完善。如何克服这些局限性，还需要很长一段时间去探索。在未来的高中地理教学过程中，翻转课堂教学法仍然处于探索和尝试阶段，如何运用翻转课堂教学法积极地进行护理学教学理念、模式、方法的探索，培养出大批高效率师资队伍、优秀的护理人才，仍然是我们面临的严峻问题。
参考文献
[1]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the In-verted Classroom to Teach Software Engineering[J].International Conference on Software Engineering，2008（08）：777-786.
[2]解志君.翻转课堂与传统课堂的比较研究[J].教育现代化，2016（34）：200-202.
[3]刘菁健.高中英语翻转课堂与传统课堂教学实例比较[J].英语教师，2016（01）：110-112.
[4]叶丹斐.翻转课堂与传统课堂比较研究[J].新闻传播，2015（24）：112+114.
[5]朱民杰.传统课堂的救星——“翻转课堂”视角下应用型高校中英專课堂的创新实践[J].中国校外教育，2015（03）：103-106.
[6]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014（06）：66-70.
[7]刘爱菊.翻转课堂与传统课堂在大学英语教学中的综合应用[J].现代教育，2014（10）：42-43.
作者单位
江苏省锡东高级中学 江苏省无锡市 214000
文章选取江苏某一高中两个平行班，随机分配为实验组和对照组，每组有效被试各45人，实验组采用翻转课堂教学，对照组采用传统课堂教学，对两种教学模式应用于高中地理教学中的实效性进行前后测实验对比，从课堂满意度、课堂投入度、教学达成、课后反馈等进行试验对比，研究表明，相比较传统课堂，翻转课堂教学更关注学生的实际问题，满足了学生真正的内心需求并降低了学生的负性情绪。
【关键词】传统课堂；翻转课堂；实践；课堂内化
地理课程改革提倡的地理教学在教育教学理念、教学方式、学生学习方式、评价体系等诸方均提出更高的要求，然而，中学生普遍存在着对地理学习态度不积极、兴趣不浓、没有养成良好的地理素养，地理学习效率低下等问题，因此，众多的教学模式开始在一些地区展开试验，取代传统教学模式，随着信息技术的发展，我国传统课堂教学模式面临强烈的冲击，慕课、微视频越来越被广大公众所熟知，而慕课及微课程需要一种载体来支撑，这个载体就是翻转课堂，翻转课堂加强调激发学生的学习兴趣、注重学生自主学习能力和协同创新能力、合作探究能力管理的培养，本研究创新点在于把握翻转课堂和传统课堂两种教学模式的理论和实践的比较基础上，针对中学地理教学的特点，并在中学地理教学中检验和对比两种教学模式的效果，顺应新课程形势下教学模式改革的要求。
1 翻转课堂的源起及文献综述
“翻转课堂”（Flipped Classroom），也叫做反转课堂，有些学者也称之为“颠倒课堂”（Inverted Classroom）。在上世纪 90 年代，美国科罗拉多州的落基山的“林地公园”高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始尝试利用录屏软件录制Power Point 的微视频，同年，美国人萨尔曼·可汗（ Salman Khan） 利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功，这种教学模式的教学效果令人鼓舞，并受到了学生们的欢迎，被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”，翻转课堂开始在世界众多国家得到重视，并在各国教育机构的推动下进行效仿和推广。国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究。这些研究侧重于理论探讨、可行性分析、教学模式探讨与建构等，但文献中关于翻转课堂的课堂观察和调查研究却少见，对于翻转课堂与传统课堂应用型的实践对比研究分析更少见。
2 研究设计
课程教学时间从2016年3月5月，实验组46人，其中男同学20人；控制组 45人，其中男性21人。全勤被试为有效被试，最后实验组和控制组有效被试均为40人实验组采用翻转课堂教学，控制组采用传统课堂教学。翻转课堂以班级QQ 群和微信公众平台为网络平台进行实施，通过图1的教学流程对两个班分别展开教学，通过课堂观察、访谈法、实验法、问卷调查研究法对两种教学模式应用于高中地理教学中的实效性进行实验对比，对两组学生进行客观题测验，测定学生对知识掌握的基本情况，实验组及对照组分别根据“艾宾浩斯”遗忘曲線，将在第一次授课后的第1天、第3天、第7天、第10天、第30天、第90天及第180天分别对学生进行同样内容、不同顺序的统一测试。根据每组7 次（共 14 次）测验成绩对比分析两种教学模式下取得的结果。
3 结果对比分析
3.1 教学内容
教学内容为教师课堂所使用的教材。从图1看出，在传统课堂授课法的课堂上，主要以教材为依据，采用以教师讲授为主、学生聆听记录为辅，教师按照授课大纲为学生进行全面讲解，
并答疑解惑等，而翻转课堂模式下，课前，学生大量利用网络资源，如：慕课、微课、公开课等，图片、音频和视频以及练习等通过题目练习，检测自学成果，巩固自学知识，并将学习情况反馈给教师；课中，通过一系列活动解决课前的疑惑，并对知识进行巩固，最终达到知识内化；课后，通过慕课、微课等相关技术手段进行知识巩固、总结、大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。问卷调查中，传统课堂只有70%的学生对教学内容满意，而翻转课堂中有92%的同学对教学内容表示满意。
3.2 教学流程
对比翻转课堂和传统课堂的教学流程表1，两位教师教学流程相同之处是：注重知识点的连续性，都有复习巩固上节课学习情况的环节；都注重有效利用信息技术，如引导学生查阅资料、PPT等网络资源的利用；都有意识引导学生探究和交流合作，如课堂讨论。两位教师教学流程不同之处是：翻转课堂教师将学习任务、知识框架、重难点视频解析设置在课前，教师根据互动、调查、测验等情况，寻找出学生的焦点和难点问题进行综合分析，并据此设计教学活动；课中讨论均围绕学生实际面临的疑难困惑进行。而传统教学中，教师只能分析大部分学生的学情，缺乏学生对焦点问题和个别化的难点问题的了解情况，课堂讨论缺乏深入，一些学生的课堂需求没有真正得到满足。因此，在整个教学过程中，传统课堂教学满意度较翻转课堂教学满意率低。
3.3 教学效果分析
3.3.1 成绩分析
在距两种教学法授课后的 6 个月內，均对两组学生进行 7 次测试，总结实验组与对照组共 14 次测试的成绩，绘制图表，进行分析（见图2）。
在传统教学模式中，尽管在评定学习成绩时考虑到了综合素质的因素，但实际上学生的学科考试成绩仍是评价学生学业成绩的最主要标准，通过结合“艾宾浩斯”遗忘曲线及多次测试成绩的绘图，更加可以确定的是从考试成绩来看，翻转课堂教学法要优于传统课堂教学法。经研究，经过翻转课堂教学法后，学生所学内容能够得到更长时间记忆。
3.3.2 学生课堂参与情况分析
统计“翻转课堂”中，大部分学生都基本能参与，总体参与程度较高。问卷统计结果：A.积极参与 53.9%B.基本参与 35.9%C.部分参与 4.3%D.偶尔参与 3.3%E.基本不参与 2.6%从上表数据分析，大部分学生认为翻转课堂比较新颖，课堂氛围好，可以锻炼自主学习能力和合作能力。通过问卷调查，总结有以下几个方面的回答：（1）课前看视频，完成老师任务，查阅资料很有成就感；（2）多些小组活动，讨论，争取做些游戏；（3）这种教学模式新奇，有意思，听课状态好；（4）上课更具有针对性；（5）可以锻炼自主学习能力。还有些学生表示不太喜欢这种教学形式，认为自主的课前部分学习比较难，没有通过教师讲解来获得知识简单，很多不理解的事情没法去问教师，自己同学讲不清楚，使用这种方式对一些不懂的问题感到迷惑而不希望采用这种教学方式。 4 研究结论与展望
综上所述，相对于传统课堂而言，翻轉课堂授课方式更为灵活，能够训练学生的自主学习能力、协作学习和探究学习能力，能够锻炼学生的语言表达、沟通、讨论、辩论及演讲能力，可以由学生自己掌控教学方向，使得教学更加个性化，调动起每位学生的积极性，同时也提高教师组织讨论、引导讨论、驾驭课堂的能力。同时，翻转课堂与我国的素质教育在教学理念、教学目标和教学方法等方面都有着一致性，因地制宜地运用好翻转课堂，将对我们国家目前大多数流于形式的素质教育改革开辟出一条崭新的道路，极大地促进国家素质教育改革目标的实现。
本研究中，我们发现基翻转课堂教学也存在着一些局限性，（1）各种网络平台中有很多与教育教学无关的资讯、游戏功能，对教学可能产生消极效应。（2）翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，教师在课堂组织能力、优质教学资源的开发能力、教育观念的更新等方面面临着艰巨的挑战。（3）由于翻转课堂的实施需要软硬件设施的支持，在现阶段还不能完全达到设计的要求，还需要软硬件设施的进一步完善。如何克服这些局限性，还需要很长一段时间去探索。在未来的高中地理教学过程中，翻转课堂教学法仍然处于探索和尝试阶段，如何运用翻转课堂教学法积极地进行护理学教学理念、模式、方法的探索，培养出大批高效率师资队伍、优秀的护理人才，仍然是我们面临的严峻问题。
参考文献
[1]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the In-verted Classroom to Teach Software Engineering[J].International Conference on Software Engineering，2008（08）：777-786.
[2]解志君.翻转课堂与传统课堂的比较研究[J].教育现代化，2016（34）：200-202.
[3]刘菁健.高中英语翻转课堂与传统课堂教学实例比较[J].英语教师，2016（01）：110-112.
[4]叶丹斐.翻转课堂与传统课堂比较研究[J].新闻传播，2015（24）：112+114.
[5]朱民杰.传统课堂的救星——“翻转课堂”视角下应用型高校中英專课堂的创新实践[J].中国校外教育，2015（03）：103-106.
[6]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014（06）：66-70.
[7]刘爱菊.翻转课堂与传统课堂在大学英语教学中的综合应用[J].现代教育，2014（10）：42-43.
作者单位
江苏省锡东高级中学 江苏省无锡市 214000