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摘要：幼师学生活泼好动，热情开朗，但大多数学生对文化课学习提不起兴趣，特别是数学课，数学成绩普遍较差，但幼师学生爱动手操作，能否借助于学生的这一特点，使其与数学学习结合起来呢？本文旨在探讨如何由学生在课堂内动手而激发学习数学的兴趣，反之，又由数学教学促进学生动手能力的提高。
关键词：幼师学生 动手能力 数学教学
众所周知，幼师学生绝大多数是女生，她们特点是：活泼好动，爱蹦爱跳，能写会画。但大多数学生学习成绩较差，属于初中时期的后进生。因此，对于她们的数学教学是困难的，不过通过笔者的日常观察和教学实践，发现幼师学生也有相当多的优点。譬如，她们爱动手制作，自习课上经常可以看到不少学生在编织，在进行手工制作。笔者曾经看到本校生物教师组织学生用树叶制作的板画，展示出了学生极大的创造性和较强的动手能力，那么我就想学生上数学课提不起兴趣，能不能把学生爱动手操作这一特点与数学学习结合起来呢？我想是可以的，而且是必要的。
一、提出这一观点是基于以下几点考虑
1、幼师学生做为将来的幼儿教师，数学教师有责任帮助她们能顺利走向教学岗位，她们将来在教授幼儿学习数学知识时，需要结合幼儿特点，把数学学习变成一种游戏和活动，这就需要幼儿教师能够动手把生活中的数学知识变成直观形象的教学用具，通过操作演示以及相互活动呈现给幼儿，从而要求学生必须具备动手操作演示数学知识的能力。
2、把动手能力培养融入数学教学，体现其重要价值，也能改变学生认为幼师数学与将来的幼儿教学工作联系不大的观念。
3、幼师学生数学基础普遍较差，对数学不感兴趣，认为数学难学，而讨厌数学，我想可以利用学生喜欢动手的特点，把她们的这种优点和数学学习结合起来。
显然，把动手能力培养融入数学教学是必要的。因此，我决心要在课堂教学中让学生动起来，让学生动手操作实践参于到课堂学习中，从而实现学生在数学课堂中的主动参与、自主探索和合作交流的学习方式，真正贯彻和实现素质教育。
二、通过三结合把动手能力培养融入到数学教学中
1、把幼师生动手能力培养与数学学习的主动参于性结合起来。
学生之所以对数学提不起兴趣，一个很重要的原因是学生在课堂上是局外人，她们在被动地接受知识，要改变这种状况，教师在教学设计时，要从学生的现有水平出发。例如，在刚开始上立体几何课时，我了解到学生在美术课上学过画简单的几何体。因此，在讲水平放置的平面图形的直观图画法时，我先让几名学生上讲台分别画一个正方体，其他的学生在下面画，由于学生平时爱画，也会画，因此学生表现出了极大的兴趣，纷纷争取上台机会。学生画好后，我向学生展示了一个正方体模型，让学生观察实际中的正方体，与画在黑板面或纸面上的正方体的不同之处，学生会发现正方体的上下两底面和侧面被画成了平形四边形，那么水平放置的正方形就用平形四边形来表示，这样再进行斜二测画法的教学就简单多了。
2、把幼师生动手能力培养与数学学习的自主探索性结合起来。
幼师生既然爱动手操作，则可以放手让她们制作课堂要用的教学用具，实践表明，运用学生自己动手制作的教具授课，学生表现出了极大的学习热情，真正调动了学生学习的积极性和主动性。同时，在课堂中，当遇到一个数学问题可以由学生自己演示时，要积极鼓励学生自己动手操作去发现问题。例如，我在讲到“两条异面直线所成的角”这一节课时，有这样一个定理，若a∥b,a⊥c 则b⊥c，该定理可以结合正方体模型加以理解。但当把这一定理的条件和结论交换后，变为若a⊥c，b⊥c则a∥b,是否仍然成立呢？有一些学生疾口就答成立，此时我没有立即给出答案，而是让学生用三支笔看做三条线，进行演示，学生都很兴奋地动手操作，结果发现由a⊥c，b⊥c可得出三种情况：平行、相交或异面。让学生动手发现问题的结果，既实现了学生自主探索学习的目的，也大大提高了学生的动手操作数学的能力。
3、把幼师生动手能力培养与数学学习的合作交流性结合起来。
幼师生在课堂上要完成教学内容的演示操作，以及在课下制作教学用具时，一个人往往很难独立完成，这就需要多人合作。比如，学生要自己演示涉及超过三条线以上的几何问题时，就需要至少两人合作，这客观上就给她们提供了合作学习，共同交流探讨的机会。通过合作，增强了学生的合作意识，锻炼她们融入社会所必须的待人处世的社交技巧，通过交流探讨，增强了学生用语言表达数学的能力。在课堂上，我还让学生边操作边把得出的结论，运用数学语言表述给全班同学，这为她们将来能在幼教岗位上顺利教学，提供了很好的锻炼机会。
总之，把学生动手操作能力培养整合到数学教学中，能够实现多方面的教学目的。首先，学生在课堂上自己动手发现数学结论，从新体验数学问题的形成过程，极大的提高了学生学习数学的积极性和主动性，提升了课堂实效，真正体现了素质教育。其次，学生在动手操作中找到了把抽象的数学知识转变成直观形象、易于理解接受的方法和途径，这为她们将来从事幼儿数学教学提供了必要的帮助。
关键词：幼师学生 动手能力 数学教学
众所周知，幼师学生绝大多数是女生，她们特点是：活泼好动，爱蹦爱跳，能写会画。但大多数学生学习成绩较差，属于初中时期的后进生。因此，对于她们的数学教学是困难的，不过通过笔者的日常观察和教学实践，发现幼师学生也有相当多的优点。譬如，她们爱动手制作，自习课上经常可以看到不少学生在编织，在进行手工制作。笔者曾经看到本校生物教师组织学生用树叶制作的板画，展示出了学生极大的创造性和较强的动手能力，那么我就想学生上数学课提不起兴趣，能不能把学生爱动手操作这一特点与数学学习结合起来呢？我想是可以的，而且是必要的。
一、提出这一观点是基于以下几点考虑
1、幼师学生做为将来的幼儿教师，数学教师有责任帮助她们能顺利走向教学岗位，她们将来在教授幼儿学习数学知识时，需要结合幼儿特点，把数学学习变成一种游戏和活动，这就需要幼儿教师能够动手把生活中的数学知识变成直观形象的教学用具，通过操作演示以及相互活动呈现给幼儿，从而要求学生必须具备动手操作演示数学知识的能力。
2、把动手能力培养融入数学教学，体现其重要价值，也能改变学生认为幼师数学与将来的幼儿教学工作联系不大的观念。
3、幼师学生数学基础普遍较差，对数学不感兴趣，认为数学难学，而讨厌数学，我想可以利用学生喜欢动手的特点，把她们的这种优点和数学学习结合起来。
显然，把动手能力培养融入数学教学是必要的。因此，我决心要在课堂教学中让学生动起来，让学生动手操作实践参于到课堂学习中，从而实现学生在数学课堂中的主动参与、自主探索和合作交流的学习方式，真正贯彻和实现素质教育。
二、通过三结合把动手能力培养融入到数学教学中
1、把幼师生动手能力培养与数学学习的主动参于性结合起来。
学生之所以对数学提不起兴趣，一个很重要的原因是学生在课堂上是局外人，她们在被动地接受知识，要改变这种状况，教师在教学设计时，要从学生的现有水平出发。例如，在刚开始上立体几何课时，我了解到学生在美术课上学过画简单的几何体。因此，在讲水平放置的平面图形的直观图画法时，我先让几名学生上讲台分别画一个正方体，其他的学生在下面画，由于学生平时爱画，也会画，因此学生表现出了极大的兴趣，纷纷争取上台机会。学生画好后，我向学生展示了一个正方体模型，让学生观察实际中的正方体，与画在黑板面或纸面上的正方体的不同之处，学生会发现正方体的上下两底面和侧面被画成了平形四边形，那么水平放置的正方形就用平形四边形来表示，这样再进行斜二测画法的教学就简单多了。
2、把幼师生动手能力培养与数学学习的自主探索性结合起来。
幼师生既然爱动手操作，则可以放手让她们制作课堂要用的教学用具，实践表明，运用学生自己动手制作的教具授课，学生表现出了极大的学习热情，真正调动了学生学习的积极性和主动性。同时，在课堂中，当遇到一个数学问题可以由学生自己演示时，要积极鼓励学生自己动手操作去发现问题。例如，我在讲到“两条异面直线所成的角”这一节课时，有这样一个定理，若a∥b,a⊥c 则b⊥c，该定理可以结合正方体模型加以理解。但当把这一定理的条件和结论交换后，变为若a⊥c，b⊥c则a∥b,是否仍然成立呢？有一些学生疾口就答成立，此时我没有立即给出答案，而是让学生用三支笔看做三条线，进行演示，学生都很兴奋地动手操作，结果发现由a⊥c，b⊥c可得出三种情况：平行、相交或异面。让学生动手发现问题的结果，既实现了学生自主探索学习的目的，也大大提高了学生的动手操作数学的能力。
3、把幼师生动手能力培养与数学学习的合作交流性结合起来。
幼师生在课堂上要完成教学内容的演示操作，以及在课下制作教学用具时，一个人往往很难独立完成，这就需要多人合作。比如，学生要自己演示涉及超过三条线以上的几何问题时，就需要至少两人合作，这客观上就给她们提供了合作学习，共同交流探讨的机会。通过合作，增强了学生的合作意识，锻炼她们融入社会所必须的待人处世的社交技巧，通过交流探讨，增强了学生用语言表达数学的能力。在课堂上，我还让学生边操作边把得出的结论，运用数学语言表述给全班同学，这为她们将来能在幼教岗位上顺利教学，提供了很好的锻炼机会。
总之，把学生动手操作能力培养整合到数学教学中，能够实现多方面的教学目的。首先，学生在课堂上自己动手发现数学结论，从新体验数学问题的形成过程，极大的提高了学生学习数学的积极性和主动性，提升了课堂实效，真正体现了素质教育。其次，学生在动手操作中找到了把抽象的数学知识转变成直观形象、易于理解接受的方法和途径，这为她们将来从事幼儿数学教学提供了必要的帮助。