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由于生长环境的差异，学生的思想有所不同，在阅读实践过程中也就会有不同的理解和感受，所以说阅读是个性化的，是阅读者的一种思维创新活动。学生通过自主阅读积极思考，主动寻求答案；教师为学生搭建民主自由的阅读平台；重视文本意义的阅读感悟，这一系列个性化的质疑到选择再到表达的思考过程使阅读的个性化得到充分体现。那么，教师在阅读教学中应该注意以下几点。
一、尊重学生独特的阅读体验
在小学语文的教学中，教师只有设身处地为学生着想，去了解他们的内心世界，并且平等地和他们进行对话，才能保证教学的有效性。在教学过程中，要让学生享受到充分的自由，让他们用自己的方式对文学作品进行解读，提炼出自己独特的感受和思想，并且鼓励学生用自己的语言对其进行描述，这样更有利于学生的个性培养，激发他们的创造性思维，提高阅读能力。例如，在教学《半截蜡烛》时，学生对于主人公的看法各不相同。有人认为杰奎琳虽然年纪小，但是能很聪明地想出办法让情报和家人不受到威胁是很了不起的；也有同学认为伯诺德夫人在孩子被吓得“脸色苍白”的情况下能够处乱不惊，既稳定了孩子们的心绪，也为以后孩子们面对德国军官的机智举动起到了榜样的作用；还有学生认为面对德军军官怒斥恐吓而保持冷静，能勇敢地面对死亡的小杰克是个英雄，虽然他的办法没有成功，但是这样勇敢的人就是英雄。当然，学生大部分都是对伯诺德夫人、杰克和杰奎琳三个主要人物加以评价的。采用交流的形式带动学生对文中人物的认识，体验阅读的乐趣，这种独特的阅读体验十分有益于学生的成长。
但是学生在阅读过程中或多或少会出现解读不清楚，对文章意思曲解的现象，教师在尊重和宽容的同时，不能盲从学生的错误理解。当学生对文章意思出现曲解的时候，教师往往会单纯地指出错误的地方并直接告诉学生正确的理解是怎样的，但这样的做法在很多时候是不利于学生阅读能力的提高的。因此，教师应该在尊重学生理解的基础上加以引导，让学生自己加以个性化理解，获得文章的正确意境。例如，语文课本中《孙悟空三打白骨精》的教学，教师提出谁是学生最佩服的人物这个问题时，学生的答案不尽相同。大部分学生会佩服那个聪明而厉害的孙悟空，可是也有的学生会提出自己比较佩服反面人物白骨精的想法，理由是白骨精坚持不懈，不放弃，利用其聪明机智与孙悟空一直打下去。此时，教师不能因为个人惊讶就直接指出学生的误读，而是要促进学生的进一步思考，激发他们的思维，可以试着引导：“白骨精这么做的目的是什么？你们赞同这样的行为吗？”让学生在问题中思考，帮助学生理解文章的真正意思，这也是教师对学生必须要的理解和帮助。
二、搭建民主自由的阅读平台
阅读对于小学生语文教学的重要性不言而喻。而阅读教学是师生相互交流思维的过程。教师在教学过程中要引导学生阅读，为学生搭建自由的阅读平台，让学生在阅读中个性化思考，理解文本的美妙，这样才能让学生在思考中成长，展示个性和智慧，进而发展思维能力。所以，我们在语文教学中，必须创设一个民主自由的学习氛围。在阅读平台上，教师要理解学生，民主的对待学生，倾听学生的思想，让学生在学习中敢于表达自己的想法，乐于思考。这样，在个性化的阅读教学中，学生的个性思维得到了发展和提高，彰显个性的同时，个人品质也在培养和成长。
在诗歌《赠汪伦》的教学中，曾经有学生在课堂上提问：“汪伦送别时为什么不送李白爱喝的酒呢？”在遇到这个问题的时候，教师应该让学生多看看同类诗歌然后自由讨论，最后由教师给出指导性的意见。比如说为什么不送酒的问题是因为离别之际一般都很感伤，那么怎么才能让友人走的时候很开心、很放心，这就需要一种别样的方式，如同诗歌所表述的汪伦用歌曲来表达自己对李白的惜别之情。如此这般，不仅让学生有了自己的体会和感悟，也让学生对古诗歌有了更深的了解。在教学过程中，教师的职责只是为学生指明学习的方向，然后让学生自由发挥，进而个性化思维得到发展。
三、重视文本意义的阅读感悟
其实每篇文章不光只有表面意思，作者想要表达的真正含义通常都是蕴含在文字内的。阅读的精髓就是透过表面文字体会到作者想要表达的真正含义，只有这样，阅读才会变得很有意思；而浅显的阅读表面文字则会让人觉得枯燥乏味。阅读的体味还和个人的经历有关，尤其是小学生的人生阅历较浅，有时并不能过多地体会作者想要表达的内容，这时就需要教师从旁指点，比如特殊的用词造句和词句所表达的含义等带领学生融入作者的世界。由于学生的个性化阅读，教师所指导的手段也应因人而异，并且对学生不同的领悟给予认可，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣。
例如，《郑成功》这篇文章“英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌军舰队冲去。”中的“冒着”和“密集”这两词个最能反映郑军官兵的“无比英勇”。在教学过程中，教师应该引导学生进入这样的一个情境，比如询问他们理解的战争场面是如何的惨烈和危险的，也可以找一些相关的图片资料或者有条件的话播放收复台湾的短片，让学生对郑成功有一个直观的了解，然后再对其进行更深入的引导。不同经历的学生通过这样的引导启发就会有不同的感受，然后再让学生将整篇课文用自己的方式朗读出来。这样，让学生把自己对文章的理解通过朗读的方式表达出来，展示出自己的个性化理解，学生也就真正领悟到了个性化阅读的精髓了。
（责编 张亚莎）
一、尊重学生独特的阅读体验
在小学语文的教学中，教师只有设身处地为学生着想，去了解他们的内心世界，并且平等地和他们进行对话，才能保证教学的有效性。在教学过程中，要让学生享受到充分的自由，让他们用自己的方式对文学作品进行解读，提炼出自己独特的感受和思想，并且鼓励学生用自己的语言对其进行描述，这样更有利于学生的个性培养，激发他们的创造性思维，提高阅读能力。例如，在教学《半截蜡烛》时，学生对于主人公的看法各不相同。有人认为杰奎琳虽然年纪小，但是能很聪明地想出办法让情报和家人不受到威胁是很了不起的；也有同学认为伯诺德夫人在孩子被吓得“脸色苍白”的情况下能够处乱不惊，既稳定了孩子们的心绪，也为以后孩子们面对德国军官的机智举动起到了榜样的作用；还有学生认为面对德军军官怒斥恐吓而保持冷静，能勇敢地面对死亡的小杰克是个英雄，虽然他的办法没有成功，但是这样勇敢的人就是英雄。当然，学生大部分都是对伯诺德夫人、杰克和杰奎琳三个主要人物加以评价的。采用交流的形式带动学生对文中人物的认识，体验阅读的乐趣，这种独特的阅读体验十分有益于学生的成长。
但是学生在阅读过程中或多或少会出现解读不清楚，对文章意思曲解的现象，教师在尊重和宽容的同时，不能盲从学生的错误理解。当学生对文章意思出现曲解的时候，教师往往会单纯地指出错误的地方并直接告诉学生正确的理解是怎样的，但这样的做法在很多时候是不利于学生阅读能力的提高的。因此，教师应该在尊重学生理解的基础上加以引导，让学生自己加以个性化理解，获得文章的正确意境。例如，语文课本中《孙悟空三打白骨精》的教学，教师提出谁是学生最佩服的人物这个问题时，学生的答案不尽相同。大部分学生会佩服那个聪明而厉害的孙悟空，可是也有的学生会提出自己比较佩服反面人物白骨精的想法，理由是白骨精坚持不懈，不放弃，利用其聪明机智与孙悟空一直打下去。此时，教师不能因为个人惊讶就直接指出学生的误读，而是要促进学生的进一步思考，激发他们的思维，可以试着引导：“白骨精这么做的目的是什么？你们赞同这样的行为吗？”让学生在问题中思考，帮助学生理解文章的真正意思，这也是教师对学生必须要的理解和帮助。
二、搭建民主自由的阅读平台
阅读对于小学生语文教学的重要性不言而喻。而阅读教学是师生相互交流思维的过程。教师在教学过程中要引导学生阅读，为学生搭建自由的阅读平台，让学生在阅读中个性化思考，理解文本的美妙，这样才能让学生在思考中成长，展示个性和智慧，进而发展思维能力。所以，我们在语文教学中，必须创设一个民主自由的学习氛围。在阅读平台上，教师要理解学生，民主的对待学生，倾听学生的思想，让学生在学习中敢于表达自己的想法，乐于思考。这样，在个性化的阅读教学中，学生的个性思维得到了发展和提高，彰显个性的同时，个人品质也在培养和成长。
在诗歌《赠汪伦》的教学中，曾经有学生在课堂上提问：“汪伦送别时为什么不送李白爱喝的酒呢？”在遇到这个问题的时候，教师应该让学生多看看同类诗歌然后自由讨论，最后由教师给出指导性的意见。比如说为什么不送酒的问题是因为离别之际一般都很感伤，那么怎么才能让友人走的时候很开心、很放心，这就需要一种别样的方式，如同诗歌所表述的汪伦用歌曲来表达自己对李白的惜别之情。如此这般，不仅让学生有了自己的体会和感悟，也让学生对古诗歌有了更深的了解。在教学过程中，教师的职责只是为学生指明学习的方向，然后让学生自由发挥，进而个性化思维得到发展。
三、重视文本意义的阅读感悟
其实每篇文章不光只有表面意思，作者想要表达的真正含义通常都是蕴含在文字内的。阅读的精髓就是透过表面文字体会到作者想要表达的真正含义，只有这样，阅读才会变得很有意思；而浅显的阅读表面文字则会让人觉得枯燥乏味。阅读的体味还和个人的经历有关，尤其是小学生的人生阅历较浅，有时并不能过多地体会作者想要表达的内容，这时就需要教师从旁指点，比如特殊的用词造句和词句所表达的含义等带领学生融入作者的世界。由于学生的个性化阅读，教师所指导的手段也应因人而异，并且对学生不同的领悟给予认可，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣。
例如，《郑成功》这篇文章“英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌军舰队冲去。”中的“冒着”和“密集”这两词个最能反映郑军官兵的“无比英勇”。在教学过程中，教师应该引导学生进入这样的一个情境，比如询问他们理解的战争场面是如何的惨烈和危险的，也可以找一些相关的图片资料或者有条件的话播放收复台湾的短片，让学生对郑成功有一个直观的了解，然后再对其进行更深入的引导。不同经历的学生通过这样的引导启发就会有不同的感受，然后再让学生将整篇课文用自己的方式朗读出来。这样，让学生把自己对文章的理解通过朗读的方式表达出来，展示出自己的个性化理解，学生也就真正领悟到了个性化阅读的精髓了。
（责编 张亚莎）