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我所在的乡镇属高寒少数民族聚居的山区，全乡十个村公所，两万多人口，在校学生1700多人，其中初中在校800多人。由于经济落后，迫于生计，全乡约有50%以上的青壮年外出打工。于是就有了大量的“留守儿童”。这些孩子由于与父母长期相隔，缺少家庭关爱，导致他们心理健康出现偏差，因此，这些农村留守儿童的心理健康教育就成为一个关键问题。现根据长期走访调查和我二十多年的教育教学经验，简要谈谈山区留守儿童心理偏差的主要表现，以及如何防治山区留守儿童心理偏差的几点措施。
一、留守儿童的家庭现状
1、留守儿童的家庭主体结构发生改变，我对本校123班、124班调查：123班共有51人，父母均在家的有11人，父或母在家的有22人，其余18人父母均不在家。124班共有47人，父母均在家的有13人，父或母在家的有19人，其余25人父母均不在家。
2、隔代监护现象突出，123班由爷爷奶奶、或外公外婆监护的有24人，占48%；124班由爷爷奶奶、或外公外婆监护的有19人，占40.4%。由于祖孙或外公外婆与留守孩子的年龄相差一般45岁以上，且在山区祖辈大多数受教育程度较低，有好大的一部分甚至是文盲，因而无论是在体力还是在智力上都难以承担起对孙辈的监护和教育的重任。
3、单亲监护，即由父亲或母亲一人在家抚养。据调查123有15人，占29%.123有11人，占23%。由于缺乏父爱或母爱的关爱，造成父爱或母爱教育缺失。比如，父亲外出的孩子表现出胆怯、缺乏自信，母亲外出的孩子表现出不细心、缺乏友爱等。
二、山区留守儿童心理偏差的主要表现
调查发现，由于亲情的缺失，留守儿童的心理偏差是多方面的，主要包括学习、自我、人际关系和生活社会适应能力等方面，其比例分别为30%、20%、30%和20%左右。根据我对123班124班98名同学的调查发现，近50%的留守儿童存在心理问题，他们的压力大都来自学习、自我、人际关系、社会生活等方面。有四分之一左右的留守儿童不愿意与监护人进行沟通交流，还有近十分之一的留守儿童，直言痛恨自己的父母。可见，学习、自我、人际关系和生活社会方面的心理行为问题，是山区留守孩子心理偏差的主要表现形式。具体表现在以下几个方面：
1、自卑心理普遍。“留守孩子”经常看到其他同学朝夕与父母相伴，有人关心和疼爱，而自己却没有，相比之下必然会感到失落和自卑。这种失落和自卑往往导致孩子自暴自弃，常常做出一些常人无法理解的事。
2、逆反心理严重。“留守儿童”的逆反心理极强，对抗情绪严重。他们爱与人对着干，即使对老师和家长也是如此。常常一点点小事就斤斤计较，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生逆反心理，越让不让做的偏要去做。
3、性格孤僻内向。“留守儿童”往往性格内向，比较孤僻，平常不太爱说话，情感脆弱，尤其是女生表现突出。她们封闭自己，以伤感的心态来看待外部世界和他人，不愿与人交往。同时，自卑和逆反等心理也影响了“留守孩子”的人际交往，动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意去挑起矛盾。
三、山区“留守儿童”心里偏差形成的原因
1、家庭亲情的缺失。家是孩子健康成长的一个最重要的环境，孩子的行为规范，生活知识，社会知识，首先是从家庭教育中获得的。留守孩子与父母的分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体是祖辈，或亲戚。父母常年在外缺少与子女沟通，节假期间回家，父母也普遍存在“补偿”心理，只给孩子物质补偿，而缺少疏导。不督促孩子学习纠正他们的不良行为，因而造成了很多家长成为孩子学习、身心发展的旁观者，造成孩子在义务教育阶段家庭社会化的严重不足。
2、学校教育的局限。学校是孩子健康成长主体，留守孩子的父母进城务工，学校联系家长比较困难，无法和他们一起对留守子女进行教育和监管。由祖辈抚养的留守孩子，由于祖辈文化程度和教育方法都有局限性，忽视对孩子内心的关注，学校教育很难协调。另外，农村办学条件差，无法对留守孩子进行统一教育和管理，从而导致留守子女社会化的不足。
3、社会不良因素的影响。由于“留守孩子”缺乏良好的家庭教育氛围，缺乏有力的监督管理，所以存在着很大的交通安全方面的隐患。同时，当今有许多不良社会环境，如游戏厅、网吧等对自身能力较差的儿童存在着很很大的吸引力，容易误入歧途。
四、山区留守儿童的教育措施
1、学校加强心理健康教育。“留守儿童”的自身心理素质的培养及自我教育在其成长过程中有着巨大的作用，是其心理素质和思想行为发展的一个很重要的内在因素，它有利于个体角色的内化，也有利于自我心理矛盾的疏解。其实，留守孩子并不是一个不分化的群体，在他们中间有适应不良的个体，但也有适应良好的个体。如果对留守孩子内部进行比较的话，我们就会发现，实际上有很多孩子并没有因为亲子分离而导致胆小怕事、行为不端及心理健康水平的下降。为什么同样是处于不利环境下，有的留守儿童能够适应良好，而有的儿童却适应不良呢？在面对不利或危险环境的时候，个体的心理弹性这种心理机制就会起作用，它会让个体更好地适应环境，加强心理健康教育，引导“留守儿童”，学会自信、自立、自强。把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题。
2、家长和孩子加强沟通，因势利导。首先父母要明白每个孩子不一定都是天才，要掌握适度原则父母就必须要了解自己孩子先天的程度，根据其自身的特点加以教育，使其能力得到扩展。古代孔子就是提出因材施教的思想，就是承认个体的差异，了解不同的特点。在智力开发上应根据自身的兴趣爱好来发展能力，做到不强迫、不限制、不搞过度教育，让孩子在某些方面表现出才能和天赋。其次要树立正确的育子观念，要消除“只要有钱，读不读书没关系”的错误想法，应该把子女的教育放在第一位。家长还必须认识孩子读书不仅是学校和老师的事，也是家长自己的事。家长不仅要提供物质上的保障，还要多与孩子沟通，让他们能时刻感受到你们的关爱。另外，父母还要经常与监护人联系，督促监护人行使监督责任；经常与学校沟通联络，切实关注孩子的成长。如行为有失偏颇，家长也要及时处理，正面引导，根据情况适当教育。
3、培养孩子健康情趣，学会做人。我们学校的校训“先学会做人，再学会做学问”。这就是要培养孩子先学会做人，再学会做事做学问。要教育孩子敢于对自己的言行负责，敢于承担责任；对他人诚信，以诚相待；对自己严格要求，不骄不躁，谦虚谨慎。凡事多站在别人的立场上思考，虚心接受别人的意见和批评，有缺点要积极改正；学会爱人，爱父母，爱他人。只有学会爱的人才会使自己的生活变得更加和谐美满；只有学会爱的人才会去爱社会，爱祖国；才能成为有理想、有追求的人，也才能成为未来社会有用的人。
孩子是祖国的未来，“少年强则国强”。学校教育解决好方方面面的问题才能更好地推动素质教育，达到理想的教育效果。“留守儿童”的健康教育是新形势下，教育面临的艰巨任务，作为山区教育工作，我们应竭尽全力为“留守儿童”的健康成长撑起一片蓝天，为中华民族的伟大复兴做贡献。
一、留守儿童的家庭现状
1、留守儿童的家庭主体结构发生改变，我对本校123班、124班调查：123班共有51人，父母均在家的有11人，父或母在家的有22人，其余18人父母均不在家。124班共有47人，父母均在家的有13人，父或母在家的有19人，其余25人父母均不在家。
2、隔代监护现象突出，123班由爷爷奶奶、或外公外婆监护的有24人，占48%；124班由爷爷奶奶、或外公外婆监护的有19人，占40.4%。由于祖孙或外公外婆与留守孩子的年龄相差一般45岁以上，且在山区祖辈大多数受教育程度较低，有好大的一部分甚至是文盲，因而无论是在体力还是在智力上都难以承担起对孙辈的监护和教育的重任。
3、单亲监护，即由父亲或母亲一人在家抚养。据调查123有15人，占29%.123有11人，占23%。由于缺乏父爱或母爱的关爱，造成父爱或母爱教育缺失。比如，父亲外出的孩子表现出胆怯、缺乏自信，母亲外出的孩子表现出不细心、缺乏友爱等。
二、山区留守儿童心理偏差的主要表现
调查发现，由于亲情的缺失，留守儿童的心理偏差是多方面的，主要包括学习、自我、人际关系和生活社会适应能力等方面，其比例分别为30%、20%、30%和20%左右。根据我对123班124班98名同学的调查发现，近50%的留守儿童存在心理问题，他们的压力大都来自学习、自我、人际关系、社会生活等方面。有四分之一左右的留守儿童不愿意与监护人进行沟通交流，还有近十分之一的留守儿童，直言痛恨自己的父母。可见，学习、自我、人际关系和生活社会方面的心理行为问题，是山区留守孩子心理偏差的主要表现形式。具体表现在以下几个方面：
1、自卑心理普遍。“留守孩子”经常看到其他同学朝夕与父母相伴，有人关心和疼爱，而自己却没有，相比之下必然会感到失落和自卑。这种失落和自卑往往导致孩子自暴自弃，常常做出一些常人无法理解的事。
2、逆反心理严重。“留守儿童”的逆反心理极强，对抗情绪严重。他们爱与人对着干，即使对老师和家长也是如此。常常一点点小事就斤斤计较，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生逆反心理，越让不让做的偏要去做。
3、性格孤僻内向。“留守儿童”往往性格内向，比较孤僻，平常不太爱说话，情感脆弱，尤其是女生表现突出。她们封闭自己，以伤感的心态来看待外部世界和他人，不愿与人交往。同时，自卑和逆反等心理也影响了“留守孩子”的人际交往，动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意去挑起矛盾。
三、山区“留守儿童”心里偏差形成的原因
1、家庭亲情的缺失。家是孩子健康成长的一个最重要的环境，孩子的行为规范，生活知识，社会知识，首先是从家庭教育中获得的。留守孩子与父母的分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体是祖辈，或亲戚。父母常年在外缺少与子女沟通，节假期间回家，父母也普遍存在“补偿”心理，只给孩子物质补偿，而缺少疏导。不督促孩子学习纠正他们的不良行为，因而造成了很多家长成为孩子学习、身心发展的旁观者，造成孩子在义务教育阶段家庭社会化的严重不足。
2、学校教育的局限。学校是孩子健康成长主体，留守孩子的父母进城务工，学校联系家长比较困难，无法和他们一起对留守子女进行教育和监管。由祖辈抚养的留守孩子，由于祖辈文化程度和教育方法都有局限性，忽视对孩子内心的关注，学校教育很难协调。另外，农村办学条件差，无法对留守孩子进行统一教育和管理，从而导致留守子女社会化的不足。
3、社会不良因素的影响。由于“留守孩子”缺乏良好的家庭教育氛围，缺乏有力的监督管理，所以存在着很大的交通安全方面的隐患。同时，当今有许多不良社会环境，如游戏厅、网吧等对自身能力较差的儿童存在着很很大的吸引力，容易误入歧途。
四、山区留守儿童的教育措施
1、学校加强心理健康教育。“留守儿童”的自身心理素质的培养及自我教育在其成长过程中有着巨大的作用，是其心理素质和思想行为发展的一个很重要的内在因素，它有利于个体角色的内化，也有利于自我心理矛盾的疏解。其实，留守孩子并不是一个不分化的群体，在他们中间有适应不良的个体，但也有适应良好的个体。如果对留守孩子内部进行比较的话，我们就会发现，实际上有很多孩子并没有因为亲子分离而导致胆小怕事、行为不端及心理健康水平的下降。为什么同样是处于不利环境下，有的留守儿童能够适应良好，而有的儿童却适应不良呢？在面对不利或危险环境的时候，个体的心理弹性这种心理机制就会起作用，它会让个体更好地适应环境，加强心理健康教育，引导“留守儿童”，学会自信、自立、自强。把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题。
2、家长和孩子加强沟通，因势利导。首先父母要明白每个孩子不一定都是天才，要掌握适度原则父母就必须要了解自己孩子先天的程度，根据其自身的特点加以教育，使其能力得到扩展。古代孔子就是提出因材施教的思想，就是承认个体的差异，了解不同的特点。在智力开发上应根据自身的兴趣爱好来发展能力，做到不强迫、不限制、不搞过度教育，让孩子在某些方面表现出才能和天赋。其次要树立正确的育子观念，要消除“只要有钱，读不读书没关系”的错误想法，应该把子女的教育放在第一位。家长还必须认识孩子读书不仅是学校和老师的事，也是家长自己的事。家长不仅要提供物质上的保障，还要多与孩子沟通，让他们能时刻感受到你们的关爱。另外，父母还要经常与监护人联系，督促监护人行使监督责任；经常与学校沟通联络，切实关注孩子的成长。如行为有失偏颇，家长也要及时处理，正面引导，根据情况适当教育。
3、培养孩子健康情趣，学会做人。我们学校的校训“先学会做人，再学会做学问”。这就是要培养孩子先学会做人，再学会做事做学问。要教育孩子敢于对自己的言行负责，敢于承担责任；对他人诚信，以诚相待；对自己严格要求，不骄不躁，谦虚谨慎。凡事多站在别人的立场上思考，虚心接受别人的意见和批评，有缺点要积极改正；学会爱人，爱父母，爱他人。只有学会爱的人才会使自己的生活变得更加和谐美满；只有学会爱的人才会去爱社会，爱祖国；才能成为有理想、有追求的人，也才能成为未来社会有用的人。
孩子是祖国的未来，“少年强则国强”。学校教育解决好方方面面的问题才能更好地推动素质教育，达到理想的教育效果。“留守儿童”的健康教育是新形势下，教育面临的艰巨任务，作为山区教育工作，我们应竭尽全力为“留守儿童”的健康成长撑起一片蓝天，为中华民族的伟大复兴做贡献。