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设计理念：在低年级的阅读中如何落实好识字的要求，新课标下如何落实双基，是语文教学永恒的主题，将识字有密有疏的分散于篇，段句词中认识单个生字，这样的设计有助于学生在联想、愉快、自主的氛围中快乐识记生字，在教学中引导学生自读、听读、互读、评价读，让学生自己去学习，去获取，养成自主学习的习惯，产生学习的积极性和主动性，形成自主学习的意识，在与学生互动的教学过程中和与“文本对话”这两大环节中，抓住学生生成，在“看图说话”开放生成使学生的语言表达能力以及情感目标得以落实，使课堂精彩纷成，扎实、有效落实双基。
教学目标：知识目标：认字13个，会写8个生字，掌握正确书写方法。
能力目标：
1.运用多种识字方法。
2.语文环境里理解词语，积累词语。
3.熟读课文。
情感目标：
1.明白“帮助别人你就得到快乐”，愿意帮助别人。
2.养成良好的读书、写字习惯。
教学重点：识记本课生字，初步体会课文内容。
教学难点：运用识字方法，体会课文快乐。
教学关键：掌握识记生字方法，联系实际体会快乐。
教学流程：
一、揭示“快乐”
1.唱童歌激趣：唱《小公鸡》，多媒体出示打鸣图，放歌曲。
2.谈感受揭题：用“小公鸡”“怎么样”的句式来说你对小公鸡的评价。（板书课题：快乐的小公鸡）
3.品课题体验：（1）突出公鸡（2）突出“小”（3）突出“快乐”（4）突出“高兴、喜爱”
【设计意图】：
创设快乐的情绪环境，引导学生用“谁怎么样”的句式来表达自己的感受，从而揭示快乐课题，使学生产生强烈的感知期待。引导品读课题，预设不同的情感体验。
二、认识“快乐”
1.观图说快乐：
（1）引导：①整体观图：用“谁在什么时间、什么地方、干什么”的句式。
②部分观图：a、加恰当的表示“时间、地点、怎样干的词语”。
b、加上表示动作、神态的词语。（根据班级特点，学生认知情况，生成情况引发学生妙想。）
（2）交流：同位说——指名说——总结说（初步感受快乐）
【设计意图】：
这环节用整体到部分，由易到繁，循序渐进的培养学生看图想象的语言表达能力，又培养了学生结合文意感知快乐的训练重点。
2.读文看快乐：
（1）自读：要求：a圈不认识的字。b标自然段。
C汇报认字方法看拼音
查字典
问别人
联系上下文猜
（2）听读：听老师读，联系上、下文猜。
（3）互读：同位指一本书读（相互学习，纠正）
正确：字音
响亮：声音
（4）展示读：轮读——开火车读——评价 读：
【设计意图】：
将生字的认识过程放置到学生喜欢的课文故事情节，先自主认字，再听老师读字，然后同位互认，既培养了学生自主识字能力，及快乐体验经历“自认——分辨——确认——巩固”的学习体验。引导学生在具体语言环境中识字，通过各种读的方式与生字常见面，让学生圈点标注培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
3.识词想快乐
（1）出词：
一类：事情 帮助 快乐 别人 得到 飞来飞去 哥哥
二类：整天 苦恼 田野 耕种 庄稼 蜜蜂 花丛 报时
（2）读词：同位合作读——展示读
（3）扩词：飞来飞去 走来走去 跑来跑去 打来打去
（4）用词：用“帮助、快乐”说话
【设计意图】：
针对不同层次学生采取“上不封顶，下要保底”的学习理念，使学生处在一种学会、乐学的学习状态，良好的语言习惯可以使学生终身受益，词语是语言的构成单位，针对课文特点培养学生扩词，积累词以及运用词的语文能力，正是基于培养学生的知识储备，为今后的句、篇学习打上基础。
4.记字助快乐
（1）合作说字：а同位说。
ь班上说。
（2）班上说字：а说字音：翘舌音：
zhuāng zhěng
庄 整
整体认读音节：野（yě）
ь说记字：
加一加：庄、稼、丛、姐、帮
换一换：服——报 脑——恼
密——蜜 蜂——蜂
减一减：歌—欠=哥
（3）游戏读字：а快速出击：一人读音节全班跟看谁快
ь赢得字卡：一人读音，组词，其它相应组不同词。
【设计意图】：
此方法目的在于调动学生的脑、嘴并用，增强合作意识，力求趣味融入识记中，激发了学生自主识字的兴趣，使学生在轻松的氛围中读准字音，初识字形。
三、感受“快乐”
1.自由读文：（1）班上交流：说说你知道课文讲了什么故事。（提示：用“谁到哪些地方干什么事？”的句式）
（2）学生说，老师相机板书
2.感知快乐：（1）同位交流：你知道了小公鸡为什么快乐？
（2）班上引导：你还想了解什么？（提出不懂的问题）
【设计意图】：
再次整体感知课文的内容，并根据学生不会概述的特点给学生一根拐杖，教会学生逐步会整体感知，让学生根据自己的体验提出问题，培养了质疑的思维。
四、延伸“快乐”
延伸快乐，与文本对话：请同学把自己当作一个喜欢的事物，和小公鸡谈“做什么事最快乐。”（根据学生的奇思，适时点拨、引导、引发妙想）
【设计意图】：
与文本对话是新课标倡导的培养学生与作者达成心灵沟通，取得情感共鸣的一个新举措，本环节通过与小公鸡对话，体验到作者所倡导的助人快乐的情感。
教学目标：知识目标：认字13个，会写8个生字，掌握正确书写方法。
能力目标：
1.运用多种识字方法。
2.语文环境里理解词语，积累词语。
3.熟读课文。
情感目标：
1.明白“帮助别人你就得到快乐”，愿意帮助别人。
2.养成良好的读书、写字习惯。
教学重点：识记本课生字，初步体会课文内容。
教学难点：运用识字方法，体会课文快乐。
教学关键：掌握识记生字方法，联系实际体会快乐。
教学流程：
一、揭示“快乐”
1.唱童歌激趣：唱《小公鸡》，多媒体出示打鸣图，放歌曲。
2.谈感受揭题：用“小公鸡”“怎么样”的句式来说你对小公鸡的评价。（板书课题：快乐的小公鸡）
3.品课题体验：（1）突出公鸡（2）突出“小”（3）突出“快乐”（4）突出“高兴、喜爱”
【设计意图】：
创设快乐的情绪环境，引导学生用“谁怎么样”的句式来表达自己的感受，从而揭示快乐课题，使学生产生强烈的感知期待。引导品读课题，预设不同的情感体验。
二、认识“快乐”
1.观图说快乐：
（1）引导：①整体观图：用“谁在什么时间、什么地方、干什么”的句式。
②部分观图：a、加恰当的表示“时间、地点、怎样干的词语”。
b、加上表示动作、神态的词语。（根据班级特点，学生认知情况，生成情况引发学生妙想。）
（2）交流：同位说——指名说——总结说（初步感受快乐）
【设计意图】：
这环节用整体到部分，由易到繁，循序渐进的培养学生看图想象的语言表达能力，又培养了学生结合文意感知快乐的训练重点。
2.读文看快乐：
（1）自读：要求：a圈不认识的字。b标自然段。
C汇报认字方法看拼音
查字典
问别人
联系上下文猜
（2）听读：听老师读，联系上、下文猜。
（3）互读：同位指一本书读（相互学习，纠正）
正确：字音
响亮：声音
（4）展示读：轮读——开火车读——评价 读：
【设计意图】：
将生字的认识过程放置到学生喜欢的课文故事情节，先自主认字，再听老师读字，然后同位互认，既培养了学生自主识字能力，及快乐体验经历“自认——分辨——确认——巩固”的学习体验。引导学生在具体语言环境中识字，通过各种读的方式与生字常见面，让学生圈点标注培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
3.识词想快乐
（1）出词：
一类：事情 帮助 快乐 别人 得到 飞来飞去 哥哥
二类：整天 苦恼 田野 耕种 庄稼 蜜蜂 花丛 报时
（2）读词：同位合作读——展示读
（3）扩词：飞来飞去 走来走去 跑来跑去 打来打去
（4）用词：用“帮助、快乐”说话
【设计意图】：
针对不同层次学生采取“上不封顶，下要保底”的学习理念，使学生处在一种学会、乐学的学习状态，良好的语言习惯可以使学生终身受益，词语是语言的构成单位，针对课文特点培养学生扩词，积累词以及运用词的语文能力，正是基于培养学生的知识储备，为今后的句、篇学习打上基础。
4.记字助快乐
（1）合作说字：а同位说。
ь班上说。
（2）班上说字：а说字音：翘舌音：
zhuāng zhěng
庄 整
整体认读音节：野（yě）
ь说记字：
加一加：庄、稼、丛、姐、帮
换一换：服——报 脑——恼
密——蜜 蜂——蜂
减一减：歌—欠=哥
（3）游戏读字：а快速出击：一人读音节全班跟看谁快
ь赢得字卡：一人读音，组词，其它相应组不同词。
【设计意图】：
此方法目的在于调动学生的脑、嘴并用，增强合作意识，力求趣味融入识记中，激发了学生自主识字的兴趣，使学生在轻松的氛围中读准字音，初识字形。
三、感受“快乐”
1.自由读文：（1）班上交流：说说你知道课文讲了什么故事。（提示：用“谁到哪些地方干什么事？”的句式）
（2）学生说，老师相机板书
2.感知快乐：（1）同位交流：你知道了小公鸡为什么快乐？
（2）班上引导：你还想了解什么？（提出不懂的问题）
【设计意图】：
再次整体感知课文的内容，并根据学生不会概述的特点给学生一根拐杖，教会学生逐步会整体感知，让学生根据自己的体验提出问题，培养了质疑的思维。
四、延伸“快乐”
延伸快乐，与文本对话：请同学把自己当作一个喜欢的事物，和小公鸡谈“做什么事最快乐。”（根据学生的奇思，适时点拨、引导、引发妙想）
【设计意图】：
与文本对话是新课标倡导的培养学生与作者达成心灵沟通，取得情感共鸣的一个新举措，本环节通过与小公鸡对话，体验到作者所倡导的助人快乐的情感。