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设计理念:在低年级的阅读中如何落实好识字的要求,新课标下如何落实双基,是语文教学永恒的主题,将识字有密有疏的分散于篇,段句词中认识单个生字,这样的设计有助于学生在联想、愉快、自主的氛围中快乐识记生字,在教学中引导学生自读、听读、互读、评价读,让学生自己去学习,去获取,养成自主学习的习惯,产生学习的积极性和主动性,形成自主学习的意识,在与学生互动的教学过程中和与“文本对话”这两大环节中,抓住学生生成,在“看图说话”开放生成使学生的语言表达能力以及情感目标得以落实,使课堂精彩纷成,扎实、有效落实双基。
教学目标:知识目标:认字13个,会写8个生字,掌握正确书写方法。
能力目标:
1.运用多种识字方法。
2.语文环境里理解词语,积累词语。
3.熟读课文。
情感目标:
1.明白“帮助别人你就得到快乐”,愿意帮助别人。
2.养成良好的读书、写字习惯。
教学重点:识记本课生字,初步体会课文内容。
教学难点:运用识字方法,体会课文快乐。
教学关键:掌握识记生字方法,联系实际体会快乐。
教学流程:
一、揭示“快乐”
1.唱童歌激趣:唱《小公鸡》,多媒体出示打鸣图,放歌曲。
2.谈感受揭题:用“小公鸡”“怎么样”的句式来说你对小公鸡的评价。(板书课题:快乐的小公鸡)
3.品课题体验:(1)突出公鸡(2)突出“小”(3)突出“快乐”(4)突出“高兴、喜爱”
【设计意图】:
创设快乐的情绪环境,引导学生用“谁怎么样”的句式来表达自己的感受,从而揭示快乐课题,使学生产生强烈的感知期待。引导品读课题,预设不同的情感体验。
二、认识“快乐”
1.观图说快乐:
(1)引导:①整体观图:用“谁在什么时间、什么地方、干什么”的句式。
②部分观图:a、加恰当的表示“时间、地点、怎样干的词语”。
b、加上表示动作、神态的词语。(根据班级特点,学生认知情况,生成情况引发学生妙想。)
(2)交流:同位说——指名说——总结说(初步感受快乐)
【设计意图】:
这环节用整体到部分,由易到繁,循序渐进的培养学生看图想象的语言表达能力,又培养了学生结合文意感知快乐的训练重点。
2.读文看快乐:
(1)自读:要求:a圈不认识的字。b标自然段。
C汇报认字方法看拼音
查字典
问别人
联系上下文猜
(2)听读:听老师读,联系上、下文猜。
(3)互读:同位指一本书读(相互学习,纠正)
正确:字音
响亮:声音
(4)展示读:轮读——开火车读——评价 读:
【设计意图】:
将生字的认识过程放置到学生喜欢的课文故事情节,先自主认字,再听老师读字,然后同位互认,既培养了学生自主识字能力,及快乐体验经历“自认——分辨——确认——巩固”的学习体验。引导学生在具体语言环境中识字,通过各种读的方式与生字常见面,让学生圈点标注培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
3.识词想快乐
(1)出词:
一类:事情 帮助 快乐 别人 得到 飞来飞去 哥哥
二类:整天 苦恼 田野 耕种 庄稼 蜜蜂 花丛 报时
(2)读词:同位合作读——展示读
(3)扩词:飞来飞去 走来走去 跑来跑去 打来打去
(4)用词:用“帮助、快乐”说话
【设计意图】:
针对不同层次学生采取“上不封顶,下要保底”的学习理念,使学生处在一种学会、乐学的学习状态,良好的语言习惯可以使学生终身受益,词语是语言的构成单位,针对课文特点培养学生扩词,积累词以及运用词的语文能力,正是基于培养学生的知识储备,为今后的句、篇学习打上基础。
4.记字助快乐
(1)合作说字:а同位说。
ь班上说。
(2)班上说字:а说字音:翘舌音:
zhuāng zhěng
庄 整
整体认读音节:野(yě)
ь说记字:
加一加:庄、稼、丛、姐、帮
换一换:服——报 脑——恼
密——蜜 蜂——蜂
减一减:歌—欠=哥
(3)游戏读字:а快速出击:一人读音节全班跟看谁快
ь赢得字卡:一人读音,组词,其它相应组不同词。
【设计意图】:
此方法目的在于调动学生的脑、嘴并用,增强合作意识,力求趣味融入识记中,激发了学生自主识字的兴趣,使学生在轻松的氛围中读准字音,初识字形。
三、感受“快乐”
1.自由读文:(1)班上交流:说说你知道课文讲了什么故事。(提示:用“谁到哪些地方干什么事?”的句式)
(2)学生说,老师相机板书
2.感知快乐:(1)同位交流:你知道了小公鸡为什么快乐?
(2)班上引导:你还想了解什么?(提出不懂的问题)
【设计意图】:
再次整体感知课文的内容,并根据学生不会概述的特点给学生一根拐杖,教会学生逐步会整体感知,让学生根据自己的体验提出问题,培养了质疑的思维。
四、延伸“快乐”
延伸快乐,与文本对话:请同学把自己当作一个喜欢的事物,和小公鸡谈“做什么事最快乐。”(根据学生的奇思,适时点拨、引导、引发妙想)
【设计意图】:
与文本对话是新课标倡导的培养学生与作者达成心灵沟通,取得情感共鸣的一个新举措,本环节通过与小公鸡对话,体验到作者所倡导的助人快乐的情感。
教学目标:知识目标:认字13个,会写8个生字,掌握正确书写方法。
能力目标:
1.运用多种识字方法。
2.语文环境里理解词语,积累词语。
3.熟读课文。
情感目标:
1.明白“帮助别人你就得到快乐”,愿意帮助别人。
2.养成良好的读书、写字习惯。
教学重点:识记本课生字,初步体会课文内容。
教学难点:运用识字方法,体会课文快乐。
教学关键:掌握识记生字方法,联系实际体会快乐。
教学流程:
一、揭示“快乐”
1.唱童歌激趣:唱《小公鸡》,多媒体出示打鸣图,放歌曲。
2.谈感受揭题:用“小公鸡”“怎么样”的句式来说你对小公鸡的评价。(板书课题:快乐的小公鸡)
3.品课题体验:(1)突出公鸡(2)突出“小”(3)突出“快乐”(4)突出“高兴、喜爱”
【设计意图】:
创设快乐的情绪环境,引导学生用“谁怎么样”的句式来表达自己的感受,从而揭示快乐课题,使学生产生强烈的感知期待。引导品读课题,预设不同的情感体验。
二、认识“快乐”
1.观图说快乐:
(1)引导:①整体观图:用“谁在什么时间、什么地方、干什么”的句式。
②部分观图:a、加恰当的表示“时间、地点、怎样干的词语”。
b、加上表示动作、神态的词语。(根据班级特点,学生认知情况,生成情况引发学生妙想。)
(2)交流:同位说——指名说——总结说(初步感受快乐)
【设计意图】:
这环节用整体到部分,由易到繁,循序渐进的培养学生看图想象的语言表达能力,又培养了学生结合文意感知快乐的训练重点。
2.读文看快乐:
(1)自读:要求:a圈不认识的字。b标自然段。
C汇报认字方法看拼音
查字典
问别人
联系上下文猜
(2)听读:听老师读,联系上、下文猜。
(3)互读:同位指一本书读(相互学习,纠正)
正确:字音
响亮:声音
(4)展示读:轮读——开火车读——评价 读:
【设计意图】:
将生字的认识过程放置到学生喜欢的课文故事情节,先自主认字,再听老师读字,然后同位互认,既培养了学生自主识字能力,及快乐体验经历“自认——分辨——确认——巩固”的学习体验。引导学生在具体语言环境中识字,通过各种读的方式与生字常见面,让学生圈点标注培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
3.识词想快乐
(1)出词:
一类:事情 帮助 快乐 别人 得到 飞来飞去 哥哥
二类:整天 苦恼 田野 耕种 庄稼 蜜蜂 花丛 报时
(2)读词:同位合作读——展示读
(3)扩词:飞来飞去 走来走去 跑来跑去 打来打去
(4)用词:用“帮助、快乐”说话
【设计意图】:
针对不同层次学生采取“上不封顶,下要保底”的学习理念,使学生处在一种学会、乐学的学习状态,良好的语言习惯可以使学生终身受益,词语是语言的构成单位,针对课文特点培养学生扩词,积累词以及运用词的语文能力,正是基于培养学生的知识储备,为今后的句、篇学习打上基础。
4.记字助快乐
(1)合作说字:а同位说。
ь班上说。
(2)班上说字:а说字音:翘舌音:
zhuāng zhěng
庄 整
整体认读音节:野(yě)
ь说记字:
加一加:庄、稼、丛、姐、帮
换一换:服——报 脑——恼
密——蜜 蜂——蜂
减一减:歌—欠=哥
(3)游戏读字:а快速出击:一人读音节全班跟看谁快
ь赢得字卡:一人读音,组词,其它相应组不同词。
【设计意图】:
此方法目的在于调动学生的脑、嘴并用,增强合作意识,力求趣味融入识记中,激发了学生自主识字的兴趣,使学生在轻松的氛围中读准字音,初识字形。
三、感受“快乐”
1.自由读文:(1)班上交流:说说你知道课文讲了什么故事。(提示:用“谁到哪些地方干什么事?”的句式)
(2)学生说,老师相机板书
2.感知快乐:(1)同位交流:你知道了小公鸡为什么快乐?
(2)班上引导:你还想了解什么?(提出不懂的问题)
【设计意图】:
再次整体感知课文的内容,并根据学生不会概述的特点给学生一根拐杖,教会学生逐步会整体感知,让学生根据自己的体验提出问题,培养了质疑的思维。
四、延伸“快乐”
延伸快乐,与文本对话:请同学把自己当作一个喜欢的事物,和小公鸡谈“做什么事最快乐。”(根据学生的奇思,适时点拨、引导、引发妙想)
【设计意图】:
与文本对话是新课标倡导的培养学生与作者达成心灵沟通,取得情感共鸣的一个新举措,本环节通过与小公鸡对话,体验到作者所倡导的助人快乐的情感。