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摘要：現如今在小学数学低学段教学过程中，教师们选用结合平面图形展开数学概念的讲解方法，同时引导学生们从数字向图形方向展开思考，逐步实现数形之间的联系。以经典数学习题为例，让学生们熟练的掌握了数形结合的解题方法。这样不仅开拓了学生的数学思维，还可以为社会培养优秀人才做准备，更加推动了小学数学低学段数形结合教学模式的创新。基于此，本文主要分析了小学数学低学段教学中学生画图能力的培养。
关键词：画图教学;小学数学;教学应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-256
引言
小学低年段的学生主要以形象思维对数学问题进行思考，课堂中教师要利用图形帮助学生感知问题建立清晰的思维网络，使学生可以在新的情境中展开深入的思考和尝试，同时在解题过程中将新思想新知识，融入已有的认知结构，批判性的对问题进行反思总结和归纳，通过新旧知识的联系来解决实际问题，促使学生在有意义的思考学习中，主动组织和建构知识体系，从而有效实现对数学知识技能的理解、迁移和应用。
一、画图策略在小学数学中的重要意义
画图策略是小学教学过程中的重中之重，也是现在教学中最提倡的教学方法。画图教学不仅打破了传数学教学的枯燥性，还开拓了学生的学习思维，培养了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，主动性。为将来学好数学奠定了稳定的基础。
二、小学数学低学段教学中学生画图能力的培养策略
1、以图构建生活情境，引领身心情感投入
深度学习是由学习者内部激发，可以帮助学生不仅注重表面知识的学习，还要在深层次理解的基础上，整合新旧知识，将数学知识技能应用于问题实践中。小学低学段学生思维能力不是很完善，教师可借助直观生动的图形，给学生展现出抽象不便直接讲解的数学知识，降低解题的难度和问题的复杂。促使学生可以在贴近现实生活的情境中，转变思维意图，能结合自身已有的经验不断深化思考。例如，在教学《平行四边形的初步认识》过程中，老师可以设置情境，调动学生的兴趣，启发出他们运用学过得知识和经验，并结合自身已有的基础，进行观察、对比、分析四边形、五边形、六边形的特点，教师：“今天我们要到美丽的图形王国去看一看，里边住着不同形状的图形宝宝，下面让我们来一起认识它们，看一看它们都和生活中哪些物体长得一样？”教师在课堂中先后出示四条边、四边形、五条边、五边形等不一样的形状图形，建立平行四边形的直观表象，引起学生们的好奇和兴趣，教师在让学生们数一数正方形、长方形分别几条边，分析下他们有哪些相同和不同，用这样的方法让学生去观察、比较，发现这些图形的特点。当学生们发现他们由四条直直的边围成以后，教师可以教学生总结出它们有一个共同的名字，叫四边形，生活中除了长方形和正方形以外，还有各种不同形状的四边形，让同学们做一些练习题，想一想生活中还有哪些四边形，然后把四边形东西的名字讲出来。
2、引导学生建立良好的画图习惯
小学数学的难度不大，学生们在学习起来也并不困难，但是学习习惯的培养并不能因此落下。画图解决问题是学生解决问题最有效、最快速的方法之一，为了提高学生的解决问题能力，教师要时常引导学生遇到问题多用画图的方法来解决，引导学生建立画图习惯。一方面我们教师在上课时自身要多多采取画图解题这一方法，让学生感受到老师也是如此解题;其次，遇到问题时，要时常监督学生运用画图这一方法，使学生在长期学习中养成画图习惯。比如，学生数学考试的最后一道应用题一般都很难，有些学生遇到最后一题总是写不出来，在这个时候，我们教师就要引导学生去使用画图这一方法去解决问题。学生遇到应用题首先画图，然后结合图文一步步分析问题，这样思路会非常清晰，从而也就能够轻易解出问题。
3、提升学生利用画图解决问题的能力
近些年来，画图教学这一课堂教学模式深受广大小学数学教师的推广，因为画图教学这一学习模式，对学生自主学习和思维能力都有很好的锻炼，对教学成绩提升有很大的帮助。学生在画图解决问题时，思维会较为清晰，明白这个题的截图关键所在，然后再一步步寻找出正确的答案，这样很好的运用了学生的逻辑思维能力，有以后的数学学习有很好的帮助作用。例如，学习“植树问题”时，可以跟学生一起玩手指游戏。教师可以先出两个手指先与学生们一起玩手指游戏。即出示两个手指，让学生观察，有几个手指几个间隔，学生做出回答以后，再出示三个手指问学生有几个间隔，学生回答出以后，以此类推，四个手指的时候同样教学生说手指和间隔的数据。最后教师可以教授学生总结出手指和间隔数之间的关系是：手指数=间隔数+1。根据这个教师引申到实际课本中的植树问题。教师可以继续问学生：“同学们要在长40米的小路上植树，每间隔8米种一棵，两端也要种。一共需要多少棵树苗？”然后让学生们分组讨论，每个学生根据自己对题目的理解做出回答，并说出答案的来源思路。学生们可以通过画示意图的方式对问题进行解答。如果有的同学主动利用画图的方法来解决问题，老师应对他提出表扬，这样更能激发起同学们对于画图的兴趣，也能让他们在以后的学习中通过画图来解决问题。教师用这样的方法，将课本中的问题模拟成实际情境，引导学生在情境中结合图形，利用图形联想到算式，这样在愉快轻松的学习环境下理解了植树问题的原理。
结束语
新时期教师要充分应用画图教学的方法，重视画图教学法的渗透。在优化教学结构的同时，让学生在图画中提升数学学习能力势在必行。教师要在课堂上进行创新，用全新的方法引导学生，让学生多运用小组合作的方式去学习数学，理解数学中的抽象知识。 最后，教师在课堂教学的过程中还可以使用多种教学模式，通过不同教学方式来向学生展示不同的解题方法，帮助学生建立数学知识脉络，进而实现真正的数学知识体系建立。
参考文献
[1]董恩振.浅议“数形结合”思想在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（29）：89+93.
[2]仲继磊.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：167.
[3]林丽萍.“数形结合”思想在小学低段数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（02）：206-207
关键词：画图教学;小学数学;教学应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-256
引言
小学低年段的学生主要以形象思维对数学问题进行思考，课堂中教师要利用图形帮助学生感知问题建立清晰的思维网络，使学生可以在新的情境中展开深入的思考和尝试，同时在解题过程中将新思想新知识，融入已有的认知结构，批判性的对问题进行反思总结和归纳，通过新旧知识的联系来解决实际问题，促使学生在有意义的思考学习中，主动组织和建构知识体系，从而有效实现对数学知识技能的理解、迁移和应用。
一、画图策略在小学数学中的重要意义
画图策略是小学教学过程中的重中之重，也是现在教学中最提倡的教学方法。画图教学不仅打破了传数学教学的枯燥性，还开拓了学生的学习思维，培养了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，主动性。为将来学好数学奠定了稳定的基础。
二、小学数学低学段教学中学生画图能力的培养策略
1、以图构建生活情境，引领身心情感投入
深度学习是由学习者内部激发，可以帮助学生不仅注重表面知识的学习，还要在深层次理解的基础上，整合新旧知识，将数学知识技能应用于问题实践中。小学低学段学生思维能力不是很完善，教师可借助直观生动的图形，给学生展现出抽象不便直接讲解的数学知识，降低解题的难度和问题的复杂。促使学生可以在贴近现实生活的情境中，转变思维意图，能结合自身已有的经验不断深化思考。例如，在教学《平行四边形的初步认识》过程中，老师可以设置情境，调动学生的兴趣，启发出他们运用学过得知识和经验，并结合自身已有的基础，进行观察、对比、分析四边形、五边形、六边形的特点，教师：“今天我们要到美丽的图形王国去看一看，里边住着不同形状的图形宝宝，下面让我们来一起认识它们，看一看它们都和生活中哪些物体长得一样？”教师在课堂中先后出示四条边、四边形、五条边、五边形等不一样的形状图形，建立平行四边形的直观表象，引起学生们的好奇和兴趣，教师在让学生们数一数正方形、长方形分别几条边，分析下他们有哪些相同和不同，用这样的方法让学生去观察、比较，发现这些图形的特点。当学生们发现他们由四条直直的边围成以后，教师可以教学生总结出它们有一个共同的名字，叫四边形，生活中除了长方形和正方形以外，还有各种不同形状的四边形，让同学们做一些练习题，想一想生活中还有哪些四边形，然后把四边形东西的名字讲出来。
2、引导学生建立良好的画图习惯
小学数学的难度不大，学生们在学习起来也并不困难，但是学习习惯的培养并不能因此落下。画图解决问题是学生解决问题最有效、最快速的方法之一，为了提高学生的解决问题能力，教师要时常引导学生遇到问题多用画图的方法来解决，引导学生建立画图习惯。一方面我们教师在上课时自身要多多采取画图解题这一方法，让学生感受到老师也是如此解题;其次，遇到问题时，要时常监督学生运用画图这一方法，使学生在长期学习中养成画图习惯。比如，学生数学考试的最后一道应用题一般都很难，有些学生遇到最后一题总是写不出来，在这个时候，我们教师就要引导学生去使用画图这一方法去解决问题。学生遇到应用题首先画图，然后结合图文一步步分析问题，这样思路会非常清晰，从而也就能够轻易解出问题。
3、提升学生利用画图解决问题的能力
近些年来，画图教学这一课堂教学模式深受广大小学数学教师的推广，因为画图教学这一学习模式，对学生自主学习和思维能力都有很好的锻炼，对教学成绩提升有很大的帮助。学生在画图解决问题时，思维会较为清晰，明白这个题的截图关键所在，然后再一步步寻找出正确的答案，这样很好的运用了学生的逻辑思维能力，有以后的数学学习有很好的帮助作用。例如，学习“植树问题”时，可以跟学生一起玩手指游戏。教师可以先出两个手指先与学生们一起玩手指游戏。即出示两个手指，让学生观察，有几个手指几个间隔，学生做出回答以后，再出示三个手指问学生有几个间隔，学生回答出以后，以此类推，四个手指的时候同样教学生说手指和间隔的数据。最后教师可以教授学生总结出手指和间隔数之间的关系是：手指数=间隔数+1。根据这个教师引申到实际课本中的植树问题。教师可以继续问学生：“同学们要在长40米的小路上植树，每间隔8米种一棵，两端也要种。一共需要多少棵树苗？”然后让学生们分组讨论，每个学生根据自己对题目的理解做出回答，并说出答案的来源思路。学生们可以通过画示意图的方式对问题进行解答。如果有的同学主动利用画图的方法来解决问题，老师应对他提出表扬，这样更能激发起同学们对于画图的兴趣，也能让他们在以后的学习中通过画图来解决问题。教师用这样的方法，将课本中的问题模拟成实际情境，引导学生在情境中结合图形，利用图形联想到算式，这样在愉快轻松的学习环境下理解了植树问题的原理。
结束语
新时期教师要充分应用画图教学的方法，重视画图教学法的渗透。在优化教学结构的同时，让学生在图画中提升数学学习能力势在必行。教师要在课堂上进行创新，用全新的方法引导学生，让学生多运用小组合作的方式去学习数学，理解数学中的抽象知识。 最后，教师在课堂教学的过程中还可以使用多种教学模式，通过不同教学方式来向学生展示不同的解题方法，帮助学生建立数学知识脉络，进而实现真正的数学知识体系建立。
参考文献
[1]董恩振.浅议“数形结合”思想在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（29）：89+93.
[2]仲继磊.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：167.
[3]林丽萍.“数形结合”思想在小学低段数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（02）：206-207