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摘要：音乐是一门古老的艺术，它通过特定的音响结构实现思想情感的表现与交流。要教好音乐课必须讲究教学策略。
关键词：音乐;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-248
音乐属于人文学科，主要作用于人的情感世界，目的是起到净化心灵，陶冶情操，启迪智慧的作用。鉴于此，我的教学策略是以素质教育理念为指导，以学生为主体，以生动活泼的方式，科学有效的途径，使学生在音乐知识与技能，思想文化以及适应未来社会并推动社会前进的能力都得到提高。在这个理念下，以音乐欣赏入手，激发音乐兴趣，在模仿唱歌或乐器使用上发现不懂的地方，从而引起乐理学习的兴趣。在理论与实践的基础上，引起创作的兴趣，这样“以学生为主体，教师为主导”，师生互动，生生互动，这些生动活泼的形式就能体现以审美为核心，调动起情感世界，达到音乐的教学目标。在这个过程中，情感态度 价值观就会得到正面的培养。对音乐的欣赏，要涉及到生活经验的因素和审美能力的因素。这就要发挥教师的主导作用，教师的作用是以高尚的审美观念，把学生引入音乐的情感世界，让学生在审美愉悦中受到高尚情操的陶冶。比如播放一首歌曲，让同学们听后抽回答问题，这一步实质上是检验同学们的生活经验，审美观念，审美能力。在问答中发现哪方面欠缺，就指出弥补的方面。这就促进了正确的审美观念的形成和审美能力的提高。比如有学生对美的标准拿不准。原因就是其他审美能力不足。如文学水平不够，美术审美能力差。这样同学们就找到原因了。懂得了文学、美术、音乐舞蹈等美术都是源于生活而高于生活。这些科目中的作品凝聚了中华民族的传统美德，人民的智慧，一个人如果爱好文学，爱好美术等科目，那么他对音乐的理解就容易得多。比如教唱一首翻译成中文的苏联时期的军歌“神圣的战争”。这是一首激发爱国主义情怀和保卫祖国的决心的歌。这首歌诞生在德国法西斯占据了半个苏联领土的血与火的背景中。当时的热血青年，听了这首歌，就唱着它走上了抗击法西斯的前线，有的再也没有回来。为了使同学们能唱出感情，受到爱国主义精神的陶冶，就要复习一下第二次世界大战的历史，复习一下苏联卫国战争的历史，就不能不联系到当时的抗日战争背景。苏联的爱国青年唱着这首歌去战斗，就如同中国的血性青年唱着《义勇军进行曲》（现在的国歌）奔赴抗日前线一样，有了这种对歌曲背景的回顾和讲解，其情操陶冶也就进行了一半了。当他们唱起这首歌时，仿佛自己就是反法西斯的队伍中的一员。唱着它，必定会热血沸腾，从而提升了爱国主义觉悟。又如教唱毛泽东的诗《长征》歌或肖华的《长征组歌》，要结合当前纪念中国共产党诞生一百周年所播放的电视专题片（记录片、故事片等），虽然同学们以学习为主要任务，对课外时政宣传信息时间有限，但可以结合政治课进行回顾，我相信同学们对电视剧《长征》都忽多忽少的看过，尤其红军飞夺泸定桥的激烈的战斗场面，留有深刻的印象。对爬雪山过草地的场面不会忘记。这样，唱起这两首歌，对歌中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横钱索寒”就有深刻理解就会唱出情感，受到革命传统精神的熏陶。又如教唱电影《英雄儿女》主题曲，首先就可播放电影片段。无设施条件的可以用讲故事的方式进行背景铺垫。这样同学们就了解到了这是根据朝鲜战场的真实故事编写的。呼喊“向我开炮”的王成，是以一级英雄柴云振的原形创作的。那种为了朝鲜人民，为了祖国人民的自我牺牲精神必定会激发起同学们的爱国情怀。唱着这首歌，“为什么战旗美如画，战士的鲜血染红了它”，对这句话就会领会得特别深刻，以上是教唱阶段，同学们在唱的过程中会发生什么呢？一定有唱得好的，唱得差的，唱得差的，也激发了兴趣，他们就必然会找唱得差的原因。是自己没有音乐天资还是以往对音乐的价值认识不足，就算自己不是唱歌的料，但若是音乐的爱好者，起码也会唱得好些吧。于是就激发了学习乐理的兴趣了。学生兴趣已激发起来，教师就要趁机打铁，教授乐理了。同学们由于是带着问题学习，必定学得特别认真。如对歌词的理解：语音、语调、节奏、情感表达、文学特色。在音乐课中同时又提高了文化素质，一举多得，在教群体活动形式时，齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演，既训练了音乐技能，又培养了集体主义精神，是寓思想教育于音乐教学之中了。当学生对乐理和唱读实践有了一定的基础后，就可以引导学生进行音乐创作，他们的创作虽不能达到某种水准，但目的是培养创造精神，如有学生把某首歌的歌词进行改写，改写成当代生活中的人和事，以原版的曲调进行歌唱，情趣由然而出，但创造精神可佳。素质教育除变教师中心为“以教师为主导”，还要打破课堂中心，教材中心。打破课堂中心就要走出去开辟第二课堂。一些民俗音乐收集者走遍大江南北，走到长城外，古道旁，黄河畔，长江边去收集那些散落于民间的号子和小调。这些是民间音乐的珍宝。随着时代的变迁，不收集就会消失。收集这些音乐文化遗产是对祖国音乐的贡献。同学们虽然还是学生，但无需远走，立足当地做做这项工作，不也是一种乐趣，一种有意义的事。由此，老师可以布置同学们利用节假日，寒暑假做做这项工作。例如有几个同学在做这项工作时，他们在岷江边上的山沟里找到一位曾经的船工。在每年五月端阳的龙船会上，他在彩色龙船头领头唱着号子，打着节拍，使水手们划姿一致，用力齐心。现在这一带每年已不举行龙船会了，但那吆喝的号子他仍记得。他虽然九十岁了，但还能为来訪的同学们吆喝几声。同学们用手机把这个过程录制了下来，带回学校，给音乐活动带来了新鲜气息。大家说这个音乐遗产如老林中的人参，冰山上的雪莲。是十分珍贵的。但更重要的是通过收集活动，扩展了音乐领域，提高了对音乐的情趣。
总之，音乐教学是讲究策略的，以上是点滴体会，有待进一步实践探索。这类间乐创作，评价鼓励时，不在于水平高低应重在于兴趣与积极性上。这样，他们就会更有兴趣学习乐理，更有兴趣进行实践，创新精神由此得到培养。
参考文献
《素质教育论》杭州出版社（2008）。2414
关键词：音乐;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-248
音乐属于人文学科，主要作用于人的情感世界，目的是起到净化心灵，陶冶情操，启迪智慧的作用。鉴于此，我的教学策略是以素质教育理念为指导，以学生为主体，以生动活泼的方式，科学有效的途径，使学生在音乐知识与技能，思想文化以及适应未来社会并推动社会前进的能力都得到提高。在这个理念下，以音乐欣赏入手，激发音乐兴趣，在模仿唱歌或乐器使用上发现不懂的地方，从而引起乐理学习的兴趣。在理论与实践的基础上，引起创作的兴趣，这样“以学生为主体，教师为主导”，师生互动，生生互动，这些生动活泼的形式就能体现以审美为核心，调动起情感世界，达到音乐的教学目标。在这个过程中，情感态度 价值观就会得到正面的培养。对音乐的欣赏，要涉及到生活经验的因素和审美能力的因素。这就要发挥教师的主导作用，教师的作用是以高尚的审美观念，把学生引入音乐的情感世界，让学生在审美愉悦中受到高尚情操的陶冶。比如播放一首歌曲，让同学们听后抽回答问题，这一步实质上是检验同学们的生活经验，审美观念，审美能力。在问答中发现哪方面欠缺，就指出弥补的方面。这就促进了正确的审美观念的形成和审美能力的提高。比如有学生对美的标准拿不准。原因就是其他审美能力不足。如文学水平不够，美术审美能力差。这样同学们就找到原因了。懂得了文学、美术、音乐舞蹈等美术都是源于生活而高于生活。这些科目中的作品凝聚了中华民族的传统美德，人民的智慧，一个人如果爱好文学，爱好美术等科目，那么他对音乐的理解就容易得多。比如教唱一首翻译成中文的苏联时期的军歌“神圣的战争”。这是一首激发爱国主义情怀和保卫祖国的决心的歌。这首歌诞生在德国法西斯占据了半个苏联领土的血与火的背景中。当时的热血青年，听了这首歌，就唱着它走上了抗击法西斯的前线，有的再也没有回来。为了使同学们能唱出感情，受到爱国主义精神的陶冶，就要复习一下第二次世界大战的历史，复习一下苏联卫国战争的历史，就不能不联系到当时的抗日战争背景。苏联的爱国青年唱着这首歌去战斗，就如同中国的血性青年唱着《义勇军进行曲》（现在的国歌）奔赴抗日前线一样，有了这种对歌曲背景的回顾和讲解，其情操陶冶也就进行了一半了。当他们唱起这首歌时，仿佛自己就是反法西斯的队伍中的一员。唱着它，必定会热血沸腾，从而提升了爱国主义觉悟。又如教唱毛泽东的诗《长征》歌或肖华的《长征组歌》，要结合当前纪念中国共产党诞生一百周年所播放的电视专题片（记录片、故事片等），虽然同学们以学习为主要任务，对课外时政宣传信息时间有限，但可以结合政治课进行回顾，我相信同学们对电视剧《长征》都忽多忽少的看过，尤其红军飞夺泸定桥的激烈的战斗场面，留有深刻的印象。对爬雪山过草地的场面不会忘记。这样，唱起这两首歌，对歌中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横钱索寒”就有深刻理解就会唱出情感，受到革命传统精神的熏陶。又如教唱电影《英雄儿女》主题曲，首先就可播放电影片段。无设施条件的可以用讲故事的方式进行背景铺垫。这样同学们就了解到了这是根据朝鲜战场的真实故事编写的。呼喊“向我开炮”的王成，是以一级英雄柴云振的原形创作的。那种为了朝鲜人民，为了祖国人民的自我牺牲精神必定会激发起同学们的爱国情怀。唱着这首歌，“为什么战旗美如画，战士的鲜血染红了它”，对这句话就会领会得特别深刻，以上是教唱阶段，同学们在唱的过程中会发生什么呢？一定有唱得好的，唱得差的，唱得差的，也激发了兴趣，他们就必然会找唱得差的原因。是自己没有音乐天资还是以往对音乐的价值认识不足，就算自己不是唱歌的料，但若是音乐的爱好者，起码也会唱得好些吧。于是就激发了学习乐理的兴趣了。学生兴趣已激发起来，教师就要趁机打铁，教授乐理了。同学们由于是带着问题学习，必定学得特别认真。如对歌词的理解：语音、语调、节奏、情感表达、文学特色。在音乐课中同时又提高了文化素质，一举多得，在教群体活动形式时，齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演，既训练了音乐技能，又培养了集体主义精神，是寓思想教育于音乐教学之中了。当学生对乐理和唱读实践有了一定的基础后，就可以引导学生进行音乐创作，他们的创作虽不能达到某种水准，但目的是培养创造精神，如有学生把某首歌的歌词进行改写，改写成当代生活中的人和事，以原版的曲调进行歌唱，情趣由然而出，但创造精神可佳。素质教育除变教师中心为“以教师为主导”，还要打破课堂中心，教材中心。打破课堂中心就要走出去开辟第二课堂。一些民俗音乐收集者走遍大江南北，走到长城外，古道旁，黄河畔，长江边去收集那些散落于民间的号子和小调。这些是民间音乐的珍宝。随着时代的变迁，不收集就会消失。收集这些音乐文化遗产是对祖国音乐的贡献。同学们虽然还是学生，但无需远走，立足当地做做这项工作，不也是一种乐趣，一种有意义的事。由此，老师可以布置同学们利用节假日，寒暑假做做这项工作。例如有几个同学在做这项工作时，他们在岷江边上的山沟里找到一位曾经的船工。在每年五月端阳的龙船会上，他在彩色龙船头领头唱着号子，打着节拍，使水手们划姿一致，用力齐心。现在这一带每年已不举行龙船会了，但那吆喝的号子他仍记得。他虽然九十岁了，但还能为来訪的同学们吆喝几声。同学们用手机把这个过程录制了下来，带回学校，给音乐活动带来了新鲜气息。大家说这个音乐遗产如老林中的人参，冰山上的雪莲。是十分珍贵的。但更重要的是通过收集活动，扩展了音乐领域，提高了对音乐的情趣。
总之，音乐教学是讲究策略的，以上是点滴体会，有待进一步实践探索。这类间乐创作，评价鼓励时，不在于水平高低应重在于兴趣与积极性上。这样，他们就会更有兴趣学习乐理，更有兴趣进行实践，创新精神由此得到培养。
参考文献
《素质教育论》杭州出版社（2008）。2414