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摘要：伴随新课改新版教材的逐步推广和使用，如何提升学生的阅读能力，切实提高他们的语文核心素养成为广泛讨论的话题。在语文学科中，阅读在其中占据十分重要的地位，在互联网与碎片化阅读的冲击下，阅读变得越来越重要。本文将对如何在小学三年级语文教学中开展个性化阅读教学，在小学低年级阶段养成阅读习惯，真正让书籍的力量浸润孩子的人生，提出相应的策略分析。
关键词：小学语文;三年级;个性化阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-260
要在小学三年级开展个性化的阅读教学，首先要培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中找到兴趣点和感受到快乐，不要让阅读成为学生的学习负担。在小学低年级阶段，学习压力还不是很大的情况下，正是培养小学生从小养成阅读习惯的好时机。因此要让学生与家长充分认识阅读的重要意义，摒弃成绩至上的功利学习理念，让孩子能够自由阅读，从小养成健康的心性和健全的人格，而兴趣应该成为低年级学生进行个性化阅读教学的基本原则与前提条件。
一、培养学生阅读兴趣
所谓腹有诗书气自华，阅读有助于帮助小学生们从小就树立起远大志向和正确的世界观、人生观、价值观，而兴趣是有效开展个性化阅读教学活动的前提条件，因此在小学语文的日常教学过程中，教师应当注重培养学生对阅读的兴趣，通过带领学生共同阅读名篇佳作的教学活动，引导学生区分精读与略读这两种阅读技巧，掌握课内阅读与课外阅读方式的不同特点。
在开展的阅读活动中，积累阅读技巧，在学生开展阅读活动前，通过预设相应的问题，以设置任务的形式请学生带着问题开展阅读，以此培养学生学会通过从语言文字材料中寻找解决问题的能力。
例如在人教版小学语文三年级上册《快乐读书吧》这堂课中，教师通过鼓励学生阅读著名的童话故事，展示相应的课件内容，比如展示《安徒生童话》里卖火柴的小女孩等形象，请同学们对这个故事进行描述，以分组讨论的形式比拼能否完整地将童话故事描述出来，最终在描述后请学生重新阅读此篇童话故事，使学生能够带着兴趣再次开展阅读活动，初步培养学生独立阅读的习惯。
二、尊重学生的个性化选择
在小学三年级开展个性化阅读教学，就是提倡教师要学会尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主选择能力，让学生自主选择自己感兴趣的内容进行阅读。在语文个性化阅读教学活动中，教师更多的是需要发挥引领作用，为学生划定一个阅读范围，之后再由他们自主选择，真正让他们在自主选择阅读内容后，塑造自身的个性，展现自我特点。
比如在学习人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》这篇课文时，除了在学会文中出现的生字外，还需要学生能够顺畅流利的阅读全文，这篇文章内容从秋天的来临，到描写秋天丰收景象和动植物在面对即将到来的冬季做准备的画面。教师可以请学生自主选择这篇文章中最喜欢的自然段进行朗读或背诵，体会文中关于比喻、拟人的修辞用法，积累文章里关于秋天描写得好词佳句。
同时赋予学生自由想象的空间，对出现什么情景代表秋天这个季节来临展开想象，三年级的学生经过了两年的小学生涯，已经具备了自主学习的能力，在语文阅读方面也已经掌握了一定的阅读技巧，因此教师在小学三年级开展个性化阅读教学，要赋予学生自主选择阅读内容的自由度。
三、明确教师的指导作用
在语文閱读教学中，分为课内阅读与课外阅读，如上文所述，教师在阅读教学过程中要尊重学生对阅读内容的个性化选择，但是学生所选择的阅读内容需要在教材与教师所划定的阅读范围内。小学阶段课外阅读更多的是在学生的课余时间进行，阅读多以经典名篇佳作为主，教师需要结合当前学生的阅读能力，为其推荐适合此年龄段的读物。
课内阅读过程更多需要教师在课堂上发挥引领指导的作用，除了带领学生进行阅读思考外，还要对学生在阅读完一篇课文或相关内容后得出的理解与结论进行把关，毕竟三年级的小学生心智还没有完全成熟，面对一件事物的理解容易出现偏差，这就要依靠教师及时点拨，让学生能够从积极角度理解感悟作者的创作目的和思想情感。
例如在对人教版小学语文三年级下册《守株待兔》这篇课文进行学习时，在阅读完这篇故事后，请学生们对故事中主人公的行为进行分析，思考其中蕴含着什么道理。在这一过程中，需要发挥教师的指导作用，帮助学生明确想要有收获就需要靠自身努力的道理，以此树立正确的人生观念。
四.采用多种阅读形式
为了更好地增强学生个性化的阅读体验，教师还可以对阅读形式进行创新，改变语文课堂中相对单一的教学环境，使学生能够在轻松愉快的氛围里开展个性化阅读。
比如教师就可以根据教材课文内容进行创新编排，请学生们扮演文中出现的角色，通过表演的方式再现文章中的剧情，这种表演课文内容的形式不仅能够加深学生对所学文章内容的理解，还能够对作者设置主人公性格特征有一个清晰的感悟，最终体会作者想要表达的情感思想。
比如在学习人教版小学语文三年级下册《我变成了一棵树》这篇文章时，就可以让学生扮演文中的小女孩，在表演过程中着重对文中小主人公为了想多在外边玩一会不被家长束缚的心理特征进行表现，最终体会只有妈妈才能认出自己的欣慰与感动。
结束语
综上所述，在小学三年级的语文教学中开展个性化阅读教学，首先要以激发和培养学生阅读兴趣为前提条件，之后需要教师赋予学生自主选择阅读内容的自由度，尊重学生的个性化选择，又要在适当的时候对学生的阅读方向予以指导，帮助学生树立起正确的人生观念。同时，还需要教师不断创新阅读教学形式，丰富课堂教学手段，让学生在良好的阅读体验下提升自身的阅读水平，逐步在小学养成阅读习惯。
参考文献
1.赵俊生.小学语文高年级阅读教学方法[J].新课程（中旬）， 2017，（9）.
2.欧津.试论如何实现有效的小学语文阅读教学[J].教育教学论坛，2014，（12）.
3.冯文登.小学语文个性化阅读教学的探究[J].读写算：教研版，2014，（11）.
关键词：小学语文;三年级;个性化阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-260
要在小学三年级开展个性化的阅读教学，首先要培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中找到兴趣点和感受到快乐，不要让阅读成为学生的学习负担。在小学低年级阶段，学习压力还不是很大的情况下，正是培养小学生从小养成阅读习惯的好时机。因此要让学生与家长充分认识阅读的重要意义，摒弃成绩至上的功利学习理念，让孩子能够自由阅读，从小养成健康的心性和健全的人格，而兴趣应该成为低年级学生进行个性化阅读教学的基本原则与前提条件。
一、培养学生阅读兴趣
所谓腹有诗书气自华，阅读有助于帮助小学生们从小就树立起远大志向和正确的世界观、人生观、价值观，而兴趣是有效开展个性化阅读教学活动的前提条件，因此在小学语文的日常教学过程中，教师应当注重培养学生对阅读的兴趣，通过带领学生共同阅读名篇佳作的教学活动，引导学生区分精读与略读这两种阅读技巧，掌握课内阅读与课外阅读方式的不同特点。
在开展的阅读活动中，积累阅读技巧，在学生开展阅读活动前，通过预设相应的问题，以设置任务的形式请学生带着问题开展阅读，以此培养学生学会通过从语言文字材料中寻找解决问题的能力。
例如在人教版小学语文三年级上册《快乐读书吧》这堂课中，教师通过鼓励学生阅读著名的童话故事，展示相应的课件内容，比如展示《安徒生童话》里卖火柴的小女孩等形象，请同学们对这个故事进行描述，以分组讨论的形式比拼能否完整地将童话故事描述出来，最终在描述后请学生重新阅读此篇童话故事，使学生能够带着兴趣再次开展阅读活动，初步培养学生独立阅读的习惯。
二、尊重学生的个性化选择
在小学三年级开展个性化阅读教学，就是提倡教师要学会尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主选择能力，让学生自主选择自己感兴趣的内容进行阅读。在语文个性化阅读教学活动中，教师更多的是需要发挥引领作用，为学生划定一个阅读范围，之后再由他们自主选择，真正让他们在自主选择阅读内容后，塑造自身的个性，展现自我特点。
比如在学习人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》这篇课文时，除了在学会文中出现的生字外，还需要学生能够顺畅流利的阅读全文，这篇文章内容从秋天的来临，到描写秋天丰收景象和动植物在面对即将到来的冬季做准备的画面。教师可以请学生自主选择这篇文章中最喜欢的自然段进行朗读或背诵，体会文中关于比喻、拟人的修辞用法，积累文章里关于秋天描写得好词佳句。
同时赋予学生自由想象的空间，对出现什么情景代表秋天这个季节来临展开想象，三年级的学生经过了两年的小学生涯，已经具备了自主学习的能力，在语文阅读方面也已经掌握了一定的阅读技巧，因此教师在小学三年级开展个性化阅读教学，要赋予学生自主选择阅读内容的自由度。
三、明确教师的指导作用
在语文閱读教学中，分为课内阅读与课外阅读，如上文所述，教师在阅读教学过程中要尊重学生对阅读内容的个性化选择，但是学生所选择的阅读内容需要在教材与教师所划定的阅读范围内。小学阶段课外阅读更多的是在学生的课余时间进行，阅读多以经典名篇佳作为主，教师需要结合当前学生的阅读能力，为其推荐适合此年龄段的读物。
课内阅读过程更多需要教师在课堂上发挥引领指导的作用，除了带领学生进行阅读思考外，还要对学生在阅读完一篇课文或相关内容后得出的理解与结论进行把关，毕竟三年级的小学生心智还没有完全成熟，面对一件事物的理解容易出现偏差，这就要依靠教师及时点拨，让学生能够从积极角度理解感悟作者的创作目的和思想情感。
例如在对人教版小学语文三年级下册《守株待兔》这篇课文进行学习时，在阅读完这篇故事后，请学生们对故事中主人公的行为进行分析，思考其中蕴含着什么道理。在这一过程中，需要发挥教师的指导作用，帮助学生明确想要有收获就需要靠自身努力的道理，以此树立正确的人生观念。
四.采用多种阅读形式
为了更好地增强学生个性化的阅读体验，教师还可以对阅读形式进行创新，改变语文课堂中相对单一的教学环境，使学生能够在轻松愉快的氛围里开展个性化阅读。
比如教师就可以根据教材课文内容进行创新编排，请学生们扮演文中出现的角色，通过表演的方式再现文章中的剧情，这种表演课文内容的形式不仅能够加深学生对所学文章内容的理解，还能够对作者设置主人公性格特征有一个清晰的感悟，最终体会作者想要表达的情感思想。
比如在学习人教版小学语文三年级下册《我变成了一棵树》这篇文章时，就可以让学生扮演文中的小女孩，在表演过程中着重对文中小主人公为了想多在外边玩一会不被家长束缚的心理特征进行表现，最终体会只有妈妈才能认出自己的欣慰与感动。
结束语
综上所述，在小学三年级的语文教学中开展个性化阅读教学，首先要以激发和培养学生阅读兴趣为前提条件，之后需要教师赋予学生自主选择阅读内容的自由度，尊重学生的个性化选择，又要在适当的时候对学生的阅读方向予以指导，帮助学生树立起正确的人生观念。同时，还需要教师不断创新阅读教学形式，丰富课堂教学手段，让学生在良好的阅读体验下提升自身的阅读水平，逐步在小学养成阅读习惯。
参考文献
1.赵俊生.小学语文高年级阅读教学方法[J].新课程（中旬）， 2017，（9）.
2.欧津.试论如何实现有效的小学语文阅读教学[J].教育教学论坛，2014，（12）.
3.冯文登.小学语文个性化阅读教学的探究[J].读写算：教研版，2014，（11）.