语文是人文类的基础学科,它在学生的求知增智和品德塑造中有着举足轻重的地位。随着现代教育理念的更新和语文课改的不断深入,关注学生的情感发展,重视学生丰富、健康的情感培养已成为教育界的共识。语文教师不仅要赋予学生深厚的语文知识和技能,还要塑造和培养学生良好的心灵和高尚的情操。要充分利用语文语言这个强大的“情感磁场”对学生进行情感教育。
　　语言是人们传递信息,交流思想的工具,语文教学就是一门语言艺术。教师要依据不同的文本,准确地把撮课文。的情感基调和创作主体的情感倾向,并通过准确、丰富的有声语言和形体语言与学生进行交流和沟通,在达到在传播知识的同时对学生进行良好的情感渗透。
　　教师的语言不仅要求流畅准确、抑扬顿挫,还要富有情感,具有强烈的感染力和亲和力,要让学生在语言世界里接受知识,培养能力,陶冶情操。捷克教育家夸荚纽斯曾形象地指出:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音应该像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。”教师恰当的情感语言能使学生的学习生活充满激情,富有创意。如何使教师语言具有情感呢?笔者认为,首先,教师的语言不仅要冼练准确,生动丰富,还要风趣幽默,充满激情。语文教学中,教师要依据课文体裁、内容和要求,恰当地选择自己的教学用语,尽量用生动、新颖、优美的词汇来组合自己的语言,力求新鲜、丰富、准确。声情并茂,充满磁性的课堂语言使学生如沐春风,如饮甘露,欣然入耳,愉悦如心,自觉地接受老师的教诲,对所学的知识刻骨铭心。
　　如在指导学生写《秋思》时,教师可以在学生基本理解诗中意象的基础上,精心组织选择的教学语言:“在深秋晦暗的暮色里,那枯藤老树上,晚归的暮鸦在巢前树头上盘旋着,小桥流水旁,一户人家的窗前透过温暖的光亮,乌鸦归巢,家人团聚,而茫茫暮色里,瑟瑟西风中,奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方。”学生被这情真意切,生动准确的语言所感动,通过想像和联想,在大脑里很快勾勒出一幅深沉、悲凉、逼真的画面,不由自主地进入到诗的意境。
　　有经验的语文教师都知道,课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素,也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。传统应试教育由于偏重于学生认知结构的构建,忽视学生情感的开发,课堂气氛往往显得沉闷和单调,不利于激发学生的“情商”,效果也不会理想。开放式的课堂教学首先要求语文教师应适当地运用一些幽默风趣的口语来活跃课堂气氛,使学生精神愉快、思维活跃,积极参与教学中的思维活动,与教师一起把课堂气氛搞得有声有色。特级教师于骑就主张“努力把课上得情趣横溢”。魏书生则明确向自己提出“每堂课都要有学生有笑声”。我在讲授《姜堰文化》时,结合课文中姜堰人方位意识强,老俩口睡觉,老太太嫌老头子挤着她了,说‘你往南边去一点”’,我在学生的笑声中提问:“假若在我们当地,这种情况会怎样说呢?”课堂气氛顿时活跃起来,学生纷纷表达自己的看法。像这样有创意的课,教师上得轻松,学生学得愉快。其次,巧妙地运用形体语言,做到形声兼备。在课堂教学中,动作、表情、姿态等非语言行为,是替代有声语言的一种行之有效的辅助工具。前苏联心理学家安德列耶娃说过:“如果我们脱离沟通过程的非口头手段,沟通过程将是不完美的。”教师恰当的形体语言可以弥补有声语言的未尽之意,能更好地帮助学生准确、完整地理解课文中所要表达的思想情感,使情感表达更具有光彩和富有成效。如在讲授《春》时,教师亲切和蔼的面容、充满期待的目光、动感形象的手势,配合情真意切、婉转柔和的有声语言,让学生充分感受到春天的色彩、春天的气息、春天的声音,为春天无穷的魅力所感染、陶醉,产生强烈的热爱春天、憧憬春天的愉悦情感。再次,要重视朗读教学。新版小学语文教材收录的课文丈质兼美,名篇荟萃。无论是意境优美的诗歌,还是构思新颖的散文,往往音韵和谐,读起来朗朗上口。教师在朗读教学中,除要读出节奏的抑扬顿挫,声调的高低强弱外,还要倾注强烈饱满的情感。著名教育家叶圣陶称这种朗读为“荚读”,说“所谓荚读,就是把作者的感情在读的时候传达出来,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者心灵感通了”。通过“荚读”让学生深入理解体会作品申所涵盖的情感意境、哲理等。如在讲习作《荷塘》时,针对课文语言清丽优美、音律和谐的特点,通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生仔细品味揣摩发音、语感、情思,进而把作者在特定条件和生活环境中,想超脱而又不能超脱的彷徨、郁闷和渗透到荷塘夜景中的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁很好地表现出来。再如,在讲授习作《我有一个梦想》中的两大段的排比句式时,通过高亢热烈、酣畅淋漓的诵读,烘托出演讲词排山倒海、一泻千里的磅礴气势,让学生“闻其声”如“临其境”,更充分、深刻地体会作者悲愤强烈的情感,继而产生强烈的同情心和正义感。