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摘要：素质教育更为关注学生综合能力的提高，着眼于学生长远的发展需求，抛却了教育的功利性，致力于培养社会发展所需要的综合性人才。基于此，我国基础教育教学的改革步伐一直不曾停下。此次新课改提出培养学生的学科核心素养，帮助学生提高综合能力。对此，初中物理教师在教学中，一定要认真研究学科教学特征，深刻领会物理学核心素养的内涵和精髓，据此制定行之有效的教学策略，逐渐帮助学生获得物理学科素养的提升。
关键词：初中物理;核心素养;实验;策略
物理学是一门研究物质的基本运动规律的学科，是学习其他科学知识的基础。在物理知识的学习过程中，教师不仅要关注学生基础知识的增长，还要关注学生各项能力的提高，如对物理观念和物理概念的正确认知能力、敏捷的科学思维、严谨的科学探究态度和能力，等等。这些能力概括为学生必须具备的物理学科核心素养。初中物理教学是学生初次接触物理学，是奠定学生物理大厦基石的黄金时期，在教学中，物理教师要以更加长远的目光去看待学生的物理学习，将核心素养的培养渗透进日常的教学中，并用行之有效的教学策略去引导和帮助学生，逐渐促进学生知识和能力的双提升。
一、教学联系生活，帮助学生获得正确的物理观念
任何一门知识的学习都是为了生活应用而服务的。因此，我们的教学不能脱离了实际生活。在正式学习物理知识之前，学生已经从实际生活中接触了众多的物理现象，也积累了相当多的生活经验，但是尚不能用严谨、科学的物理知识去解释这些现象。所以，初中物理教师的一大任务就是帮助学生获得用物理知识去解释自然现象的能力，促进学生物理观念的形成。在实践教学中，教师要善于将生活现象与物理原理对应起来，将抽象的物理原理用形象的生活现象加以呈现，引导学生能够以正确的物理视角去看待生活。
例如，在学习《物态变化》这部分内容时，我就用大量的生活现象去解释抽象的物理原理，让学生加深对物质三态变化、升华与凝华等知识的理解。如，人们常说：“下雪不冷，化雪冷。”这些都是人们从多年的生活经验中总结出来的结论，真正能够用物理知识去加以解释的人却并不多。这时，我就结合物理原理去讲解这些生活现象，帮助学生逐渐能够以物理视角去看待和认识自然现象。之后，我再将学生的目光由书本引向生活，让学生寻找更多有关的生活现象，如工人在修路时通常会留一些间隙就是为了防止地面由于“熱胀冷缩”而遭到破坏，用实际行动去促进学生正确物理观念的养成。
二、组织合作学习，促使学生获得良好的探究能力
初中生已经具备了一定的思维能力，他们不能甘于做一只嗷嗷待哺的雏鸟，教师讲解多少知识就吸收多少知识，而应该学做自主觅食的雄鹰，用自己强大的思维和灵活的双手去探索更多的物理现象，学会质疑，学会分析和总结，能够从大量的生活现象中抽丝剥茧，概括总结出物理原理和规律。这时，物理教师就要把课堂当成学生“指点江山”的舞台，积极组织学生进行合作学习和交流，让学生能够基于事实证据提出猜想、质疑和推论，进行更有创造性的学习。
例如，在学习《浮力》这部分内容时，我就把课堂还给学生，通过组织学生开展合作学习的方式，不断增强学生自主探究的意识和能力。在课堂上，我为学生准备了大小不同的玻璃容器以及各种物体，如牙膏皮、鸡蛋、石子、小球等等。我将学生分成几个小组，大家通过组内讨论的方式去研究影响物体沉浮状态的因素有哪些。在具体的实践操作中，他们一边设计实验方法，一边观察实验现象，记录实验结果，并据此分析和总结出了影响物体沉浮状态的各种因素。在整个教学过程中，学生间进行了积极的讨论和交流，新的思维在语言的激烈碰撞中不断产生，有效提高了学生的探究能力。
三、重视实验活动，帮助学生形成严谨的科学态度
作为一门自然科学，培养学生养成严谨、科学的治学态度是物理教学的隐性任务之一。学习是一项严肃认真的事情，不能人云亦云，也不能一知半解、稀里糊涂，更不能凭着经验去胡乱猜测，而要本着科学、认真的态度去对待科学研究，只有这样，才能促进社会的不断进步和发展。在初中物理教学中，教师不能为了追求教学进度而省略实验环节，不能让学生去死记硬背书中的结论，而应该通过实验活动去验证书中的结论，逐渐帮助学生养成严谨的科学态度。
例如，在学习《凸透镜成像的规律》这部分内容时，对于“如果凸透镜残缺不全，还能得到完整的像吗？”这一问题，我就积极引导学生通过实验活动去加以探究，而不是凭借胡乱猜想和经验主义去下结论。在经过了组内讨论和自主设计实验环节，学生在实验中亲眼见证了“即使凸透镜不全也能得到完整的像”，不仅加深了对物理知识的记忆和理解，更让学生坚定了一定要通过实验去探究物理规律的决心，帮助学生形成了严谨的科学探究态度。
总而言之，自新课改实施以来，培养学生的学科核心素养呼声越来越高，这对学生的长远发展极为有利。“教师之爱学生则为其计深远”。作为一名初中物理教师，要站在更高的视角去看待物理教学，积极研究更为有效的教学策略去培养和发展学生的核心素养，为学生的长远发展做好铺垫。
参考文献：
[1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）：1-2.
[2]范全国.初中物理课堂教学应用生活化情境的实践研究[J].中国校外教育，2018（28）.
关键词：初中物理;核心素养;实验;策略
物理学是一门研究物质的基本运动规律的学科，是学习其他科学知识的基础。在物理知识的学习过程中，教师不仅要关注学生基础知识的增长，还要关注学生各项能力的提高，如对物理观念和物理概念的正确认知能力、敏捷的科学思维、严谨的科学探究态度和能力，等等。这些能力概括为学生必须具备的物理学科核心素养。初中物理教学是学生初次接触物理学，是奠定学生物理大厦基石的黄金时期，在教学中，物理教师要以更加长远的目光去看待学生的物理学习，将核心素养的培养渗透进日常的教学中，并用行之有效的教学策略去引导和帮助学生，逐渐促进学生知识和能力的双提升。
一、教学联系生活，帮助学生获得正确的物理观念
任何一门知识的学习都是为了生活应用而服务的。因此，我们的教学不能脱离了实际生活。在正式学习物理知识之前，学生已经从实际生活中接触了众多的物理现象，也积累了相当多的生活经验，但是尚不能用严谨、科学的物理知识去解释这些现象。所以，初中物理教师的一大任务就是帮助学生获得用物理知识去解释自然现象的能力，促进学生物理观念的形成。在实践教学中，教师要善于将生活现象与物理原理对应起来，将抽象的物理原理用形象的生活现象加以呈现，引导学生能够以正确的物理视角去看待生活。
例如，在学习《物态变化》这部分内容时，我就用大量的生活现象去解释抽象的物理原理，让学生加深对物质三态变化、升华与凝华等知识的理解。如，人们常说：“下雪不冷，化雪冷。”这些都是人们从多年的生活经验中总结出来的结论，真正能够用物理知识去加以解释的人却并不多。这时，我就结合物理原理去讲解这些生活现象，帮助学生逐渐能够以物理视角去看待和认识自然现象。之后，我再将学生的目光由书本引向生活，让学生寻找更多有关的生活现象，如工人在修路时通常会留一些间隙就是为了防止地面由于“熱胀冷缩”而遭到破坏，用实际行动去促进学生正确物理观念的养成。
二、组织合作学习，促使学生获得良好的探究能力
初中生已经具备了一定的思维能力，他们不能甘于做一只嗷嗷待哺的雏鸟，教师讲解多少知识就吸收多少知识，而应该学做自主觅食的雄鹰，用自己强大的思维和灵活的双手去探索更多的物理现象，学会质疑，学会分析和总结，能够从大量的生活现象中抽丝剥茧，概括总结出物理原理和规律。这时，物理教师就要把课堂当成学生“指点江山”的舞台，积极组织学生进行合作学习和交流，让学生能够基于事实证据提出猜想、质疑和推论，进行更有创造性的学习。
例如，在学习《浮力》这部分内容时，我就把课堂还给学生，通过组织学生开展合作学习的方式，不断增强学生自主探究的意识和能力。在课堂上，我为学生准备了大小不同的玻璃容器以及各种物体，如牙膏皮、鸡蛋、石子、小球等等。我将学生分成几个小组，大家通过组内讨论的方式去研究影响物体沉浮状态的因素有哪些。在具体的实践操作中，他们一边设计实验方法，一边观察实验现象，记录实验结果，并据此分析和总结出了影响物体沉浮状态的各种因素。在整个教学过程中，学生间进行了积极的讨论和交流，新的思维在语言的激烈碰撞中不断产生，有效提高了学生的探究能力。
三、重视实验活动，帮助学生形成严谨的科学态度
作为一门自然科学，培养学生养成严谨、科学的治学态度是物理教学的隐性任务之一。学习是一项严肃认真的事情，不能人云亦云，也不能一知半解、稀里糊涂，更不能凭着经验去胡乱猜测，而要本着科学、认真的态度去对待科学研究，只有这样，才能促进社会的不断进步和发展。在初中物理教学中，教师不能为了追求教学进度而省略实验环节，不能让学生去死记硬背书中的结论，而应该通过实验活动去验证书中的结论，逐渐帮助学生养成严谨的科学态度。
例如，在学习《凸透镜成像的规律》这部分内容时，对于“如果凸透镜残缺不全，还能得到完整的像吗？”这一问题，我就积极引导学生通过实验活动去加以探究，而不是凭借胡乱猜想和经验主义去下结论。在经过了组内讨论和自主设计实验环节，学生在实验中亲眼见证了“即使凸透镜不全也能得到完整的像”，不仅加深了对物理知识的记忆和理解，更让学生坚定了一定要通过实验去探究物理规律的决心，帮助学生形成了严谨的科学探究态度。
总而言之，自新课改实施以来，培养学生的学科核心素养呼声越来越高，这对学生的长远发展极为有利。“教师之爱学生则为其计深远”。作为一名初中物理教师，要站在更高的视角去看待物理教学，积极研究更为有效的教学策略去培养和发展学生的核心素养，为学生的长远发展做好铺垫。
参考文献：
[1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）：1-2.
[2]范全国.初中物理课堂教学应用生活化情境的实践研究[J].中国校外教育，2018（28）.