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【关键词】高效自主思考具体实施
作为一名语文教师，都会陷于阅读教学的瓶颈。教学目标的准确定位决定了学生的学习效果，语文教学方式方法的选择影响了学生的学习效果，很多时候看似热热闹闹一节课，但课后学生却收获甚少，这大多缘于课堂上总是轻视学生的个人体验、个人理解，我们往往都是通过牵引，得出统一答案。教师的目的性太强了，就是要得到自己想要得到的答案，让自己的备课内容体现得淋漓尽致。所以静静地反思了一下我们自己的教学，是否能正视我们存在的问题，是否愿意放弃对高分的硬性追求，真的在学生的语文能力上多下一点心思。其实，正确来说，当学生的语文素养得到全面提升，那么高效的课堂也将注定是高分的课堂。而高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，基本特征有“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。那在我们现行的课堂上因为“少教多学”的理念渗透，对传统教学有了很大的冲击，传统教学中曾经存在的误区其实是极度影响学生的学习效果的。比如：（1）很多环节为了呈现而存在，而预设的教学目的并没有达成。（2）在设计教案的时候，教师以个人的角度预测学生的需要，当在真正上课的时候教学内容却远非学生所需。（3）总是被教案、多媒体束缚，一旦学生的思路不按牌里出牌时教学节奏就会被打乱，破坏了教学的流畅感。（4）阅读量尚未达到一个深度，所以在钻研教材的时候有些问题就想不到，重难点突破就有难度。
试问一堂不是学生所需的课，学生又会有多大的热情呢？所以高效课堂的理念应运而生是有其必要性的。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。根据这些衡量标准，我们可以再课堂上做这样的调整：
一、教学目标明细化
教学目标的制定是决定了这堂课的方向，那从前我们在设计教学目标的时候容易用笼统、概括的词汇，“感知、了解、领会……”这样的词，那么一节课下来，孩子到底是不是达到 我们的教学目标呢？其实不好考究，所以我们设计出来的教学目标要明确，比如感知课文内容就改为能说出课文的主要内容；积累本课词语就改为能解释出词语的意思或者能用这些词语造句，另外还要有可操作性和检测性，这样才能与预期的学习效果做比较。如《七颗钻石》第二课时教学目标改为：（1）说出水罐一次次变化的原因，体会爱的神奇力量。（2）对课文的空白处补白，培养学生的想象力。（3）结合生活实际，说说自己是怎么关心他人的。当教师这样制定目标时，再后续的教学设计时才会有偏重，才会有具体的策略。
二、教学流程基础化
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”所谓基础化就是要针对学生的年龄特点，新课标的要求，把课堂内容扎实有效的进行，这本身就是“高效课堂”了。比如万福老师推荐的一套教学流程就比较可行：初读课文，积累词语——再读课文，梳理内容——品读课文，感悟情感——拓展延伸，情感升华，清晰可行的课堂线路，化繁琐为简约，我们不要对学生的能力有过分的期望值，武琼老师说过：“只有降低对学生的期望值，学生才会给你奇迹。”一样的道理，我们也不要高估自己的能力，把课堂变成自己的华丽舞台，一节课只为展示而展示，音乐、视频、动画统统上阵，老师虽激情饱满，但学生云里雾里，我就听过一位教师执教的《一个中国孩子的呼声》一会播放战争的惨烈画面，一会抒情的背景音乐感人的照片，最后又让学生写出自己的感悟，可是在课程中无数次学生的情感就要呼之欲出时却总为了展示课堂环节而仓促的进行下一步，让学生刚刚建立好的情感积淀又化为乌有，我觉得直到学生落笔时，情感都是麻木的，因为不曾感同身受。
三、课堂问题具体化
语文课堂教学就是让学生享受语文的魅力，感受文字的神奇，提升自己的语文素养的过程。那么学生由不会到会，由不知到知，这个过程课堂提问就起着举足轻重的作用。课堂问题容易走进的误区是过简，没有什么意义；过杂，一下子提了一堆问题，让学生一时无从消化；问题过难，容易让学生畏惧，降低学习积极性。
问题的设计从课题入手，有引领全文式的功效。课题是课文的眼睛，也是打开文本内容的窗户。有些课题的问题很直接也很明显，比如《爬天都峰》学生都会质疑到“如何爬上天都峰?”但有些课题的问题更值得深入引导，比如《她是我的朋友》可质疑“什么情况下会说出这样的一句话？”
问题的设计要精，要有“牵一发而动全身”的功效，太简单的不用问，太难的不该问。比如《威尼斯小艇》中设置的问题可以是“为什么小艇和威尼斯息息相关？”那学生则可以从全文找答案，威尼斯是水城小艇是重要的交通工具，小艇的造型也因为这座水城的关系而决定，小艇构成了威尼斯独特的风景线等等。
问题的设计要有开阔口，引发思维冲突。比如口语交际课《爸爸妈妈的爱》上设计了这样的问题，“根据自己的体验，挑选一种蔬菜或者水果来表达你与父母之间的关系。并说说自己的体验，允许对同一种果蔬有不同的理解。这样的设计是用果蔬表达自己与父母之间的关系，另类的思维，调动了学生表达的兴趣，使学生的个性与创新思维能力得到发展。
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一種教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。” 学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素（非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。），二为元认知（对思维和学习活动的知识和控制），三为强势智慧（自身身上特有的智慧、才能）。教师应当帮助学生更好地发挥这三元素的强大作用力，从而更好地生发本我的智慧，这应该是教师现在的智能。如今我们努力践行着“高效课堂，少教多学”，希望能最大限度的让学生受益，我们不停地强调“授人与鱼，不如授人于渔。”作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”的平台和机会，直至有一天我们“不教”学生也会学有所获。
作为一名语文教师，都会陷于阅读教学的瓶颈。教学目标的准确定位决定了学生的学习效果，语文教学方式方法的选择影响了学生的学习效果，很多时候看似热热闹闹一节课，但课后学生却收获甚少，这大多缘于课堂上总是轻视学生的个人体验、个人理解，我们往往都是通过牵引，得出统一答案。教师的目的性太强了，就是要得到自己想要得到的答案，让自己的备课内容体现得淋漓尽致。所以静静地反思了一下我们自己的教学，是否能正视我们存在的问题，是否愿意放弃对高分的硬性追求，真的在学生的语文能力上多下一点心思。其实，正确来说，当学生的语文素养得到全面提升，那么高效的课堂也将注定是高分的课堂。而高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，基本特征有“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。那在我们现行的课堂上因为“少教多学”的理念渗透，对传统教学有了很大的冲击，传统教学中曾经存在的误区其实是极度影响学生的学习效果的。比如：（1）很多环节为了呈现而存在，而预设的教学目的并没有达成。（2）在设计教案的时候，教师以个人的角度预测学生的需要，当在真正上课的时候教学内容却远非学生所需。（3）总是被教案、多媒体束缚，一旦学生的思路不按牌里出牌时教学节奏就会被打乱，破坏了教学的流畅感。（4）阅读量尚未达到一个深度，所以在钻研教材的时候有些问题就想不到，重难点突破就有难度。
试问一堂不是学生所需的课，学生又会有多大的热情呢？所以高效课堂的理念应运而生是有其必要性的。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。根据这些衡量标准，我们可以再课堂上做这样的调整：
一、教学目标明细化
教学目标的制定是决定了这堂课的方向，那从前我们在设计教学目标的时候容易用笼统、概括的词汇，“感知、了解、领会……”这样的词，那么一节课下来，孩子到底是不是达到 我们的教学目标呢？其实不好考究，所以我们设计出来的教学目标要明确，比如感知课文内容就改为能说出课文的主要内容；积累本课词语就改为能解释出词语的意思或者能用这些词语造句，另外还要有可操作性和检测性，这样才能与预期的学习效果做比较。如《七颗钻石》第二课时教学目标改为：（1）说出水罐一次次变化的原因，体会爱的神奇力量。（2）对课文的空白处补白，培养学生的想象力。（3）结合生活实际，说说自己是怎么关心他人的。当教师这样制定目标时，再后续的教学设计时才会有偏重，才会有具体的策略。
二、教学流程基础化
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”所谓基础化就是要针对学生的年龄特点，新课标的要求，把课堂内容扎实有效的进行，这本身就是“高效课堂”了。比如万福老师推荐的一套教学流程就比较可行：初读课文，积累词语——再读课文，梳理内容——品读课文，感悟情感——拓展延伸，情感升华，清晰可行的课堂线路，化繁琐为简约，我们不要对学生的能力有过分的期望值，武琼老师说过：“只有降低对学生的期望值，学生才会给你奇迹。”一样的道理，我们也不要高估自己的能力，把课堂变成自己的华丽舞台，一节课只为展示而展示，音乐、视频、动画统统上阵，老师虽激情饱满，但学生云里雾里，我就听过一位教师执教的《一个中国孩子的呼声》一会播放战争的惨烈画面，一会抒情的背景音乐感人的照片，最后又让学生写出自己的感悟，可是在课程中无数次学生的情感就要呼之欲出时却总为了展示课堂环节而仓促的进行下一步，让学生刚刚建立好的情感积淀又化为乌有，我觉得直到学生落笔时，情感都是麻木的，因为不曾感同身受。
三、课堂问题具体化
语文课堂教学就是让学生享受语文的魅力，感受文字的神奇，提升自己的语文素养的过程。那么学生由不会到会，由不知到知，这个过程课堂提问就起着举足轻重的作用。课堂问题容易走进的误区是过简，没有什么意义；过杂，一下子提了一堆问题，让学生一时无从消化；问题过难，容易让学生畏惧，降低学习积极性。
问题的设计从课题入手，有引领全文式的功效。课题是课文的眼睛，也是打开文本内容的窗户。有些课题的问题很直接也很明显，比如《爬天都峰》学生都会质疑到“如何爬上天都峰?”但有些课题的问题更值得深入引导，比如《她是我的朋友》可质疑“什么情况下会说出这样的一句话？”
问题的设计要精，要有“牵一发而动全身”的功效，太简单的不用问，太难的不该问。比如《威尼斯小艇》中设置的问题可以是“为什么小艇和威尼斯息息相关？”那学生则可以从全文找答案，威尼斯是水城小艇是重要的交通工具，小艇的造型也因为这座水城的关系而决定，小艇构成了威尼斯独特的风景线等等。
问题的设计要有开阔口，引发思维冲突。比如口语交际课《爸爸妈妈的爱》上设计了这样的问题，“根据自己的体验，挑选一种蔬菜或者水果来表达你与父母之间的关系。并说说自己的体验，允许对同一种果蔬有不同的理解。这样的设计是用果蔬表达自己与父母之间的关系，另类的思维，调动了学生表达的兴趣，使学生的个性与创新思维能力得到发展。
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一種教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。” 学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素（非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。），二为元认知（对思维和学习活动的知识和控制），三为强势智慧（自身身上特有的智慧、才能）。教师应当帮助学生更好地发挥这三元素的强大作用力，从而更好地生发本我的智慧，这应该是教师现在的智能。如今我们努力践行着“高效课堂，少教多学”，希望能最大限度的让学生受益，我们不停地强调“授人与鱼，不如授人于渔。”作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”的平台和机会，直至有一天我们“不教”学生也会学有所获。