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摘要：在新课改的理念影响下，小学各学科的教学中更为重视学生的学习素养培养。美术学科的学科核心素养主要包括五个方面，分别为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。大概念则具有明显的宏观性，在大概念的影响下，教师与学生都会更为关注学科学习的本质与核心性内容，关注学科各类知识之间存在的联系以及内在关系。因此，需基于学科的核心素养理解大概念，关注学生的学科素养培养。基于此，本文展开探讨。
关键词：美术学科素养;“大概念”理解;教学研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-224
引言
在美术学科的学习中，学生的美术技能能够得到锻炼，如学生可以通过美术学习掌握不同的绘画技法，应用美术材料独立完成绘画;与此同时，美术的学习也能够提升学生的审美水平与审美能力，如，在美术作品的欣赏以及自我的美术实践中，学生的色彩搭配能力将会得到逐步的提升;另外，美术学习对于学生的生活实践能力与综合文化水平提升，也能够产生帮助。如，学生可以借助于美术课程中学习的内容理解语文、英语阅读中提到的美术作品、作家与相关概念等，也可以应用美术知识，如色彩搭配知识，选择衣物与装饰品。需要以学生的学科素养培养为目标，从更为广阔的角度理解“大概念”。
一、“大概念”的基本内涵与美术学科
“大概念”的出现较晚，“大概念”理念对于一线教师产生的影响有限，在我国现代教育的长期发展过程中，教师更为重视具体的知识点教学，对于具有抽象性、宏观的“大概念”重视不足。在认知心理学的研究中，研究者对于专家的认识心理以及普通学习者的认知心理进行对比分析。景观各类因素的分析，可以明显发现某一方面专家所拥有的知识量更大，普通学习者掌握的知识则较为有限;然而，这并不是本质性的区别，某一学科专家的学科思维方式以及知识理解方式与普通学习者存在差异，学科专家能够分析学科知识之间存在的联系与区别，知识学习具有系统性。而普通学习者，则掌握的多是更为基础的知识，系统性有所不足。在知识的组织以及理解中，专家能够发现知识点之间存在的内在联系，通过理解性记忆、分析性记忆的方式，达成深度的掌握，并可以灵活地应用，这就说明专家所掌握的知识是充分内化的。
在美术学科的学习中，教师重视美术技能以及美术知识点的教学，对于各类抽象性概念以及美学概念的分析重视不足[1]。小学美术教学中这种问题尤其明显，教师通常认为学生的抽象理解能力不足，因此未曾过多地涉及到美学概念。实际上，这对于学生掌握美术学科的内在本质会产生不利影响，使得学生难以完成知识与技能的内化。结合美术学科的核心素养，探讨“大概念”，能够使得教学更为接近于学科本质，提升学生的美学思考能力以及美学实践能力。
二、“大概念”的探索方法
“大概念”的探索方法，可以通过两种方式实现。
首先，教师可以通过问题探索法进行探索，并引导学生认识学科的本质性概念。在美术知识的学习中，教师往往会直接完成美术知识的讲述，学生被动接受知识即可，没有思考知识的过程。这就影响了学生对知识的思考，难以达成本质认识。例如，在湘教版小学美术《剪纸故事》相关内容的学习中，教师会向学生讲述剪纸艺术的起源以及发展过程，这就属于一种讲解性教学。教师可以选择问题探索法，询问学生为何会产生剪纸？剪纸的特点是什么？在问题提出后，要求学生各抒己见，在课堂中发表自己的看法，教师则通过评价学生的观点，逐渐引出剪纸艺术的起源以及发展过程，使得学生产生思考性的深度学习认识，激发学生学习剪纸艺术的热情。
其次，教师可以通过实践探索法引导学生进行实践探索，在认识的基础上进行实践，强化认识，并建立起具有自我特质的独立认识，实现知识的内化。例如，在美术绘画技法的教学中，教师可以要求学生先根据自我的认识进行绘画实践，结合学生的实践结果进行指导，将技法教学渗透到作品评价中去，强化学生的知识印象，达成概念引导的目的。
三、“大概念”影响下的美术教学
首先，教师需要重视对学科知识体系的梳理。可结合学科核心素养的五大培养目标，分别构建起学科知识体系。例如，以文化理解为目标，整合美术课程中各类美术文化知识点，分析美术文化的发展传播过程，可适当的渗透美术史内容，并且增加作品欣赏引导，帮助学生建立起美术文化的知识体系，明确学科的大概念[2]。
其次，教师可以结合课本主题，进行主题概念的整合。例如，在《欢乐陶吧》的教学中，教师需要完成对陶器相关知识的整合，引导学生了解陶器的诞生与发展过程，并进行陶器的制作实践。通过学习引导，学生能够对陶器产生立体性的认识，强化审美能力以及动手能力。
结束语：在小学阶段的美术教学中，教师需要对学科核心素养以及“大概念”给予重视。需要突破传统美术教学的局限，关注学生的美术素养提升，帮助学生建立起具有本质性以及核心性的美术知識认识。为此，教师需要对“大概念”进行深度的思考与理解，首先结合自身的状况，构建起各类的概念系统;在此之后，通过知识引导以及实践引导两种方式，强化学生的学科核心素养，明确大概念。
参考文献
[1]崔国伶. 基于美术学科核心素养的大概念及教学策略[J]. 花溪（14）：2.
[2]尹少淳. 从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J]. 美术观察，2017，000（004）：4-7.
关键词：美术学科素养;“大概念”理解;教学研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-224
引言
在美术学科的学习中，学生的美术技能能够得到锻炼，如学生可以通过美术学习掌握不同的绘画技法，应用美术材料独立完成绘画;与此同时，美术的学习也能够提升学生的审美水平与审美能力，如，在美术作品的欣赏以及自我的美术实践中，学生的色彩搭配能力将会得到逐步的提升;另外，美术学习对于学生的生活实践能力与综合文化水平提升，也能够产生帮助。如，学生可以借助于美术课程中学习的内容理解语文、英语阅读中提到的美术作品、作家与相关概念等，也可以应用美术知识，如色彩搭配知识，选择衣物与装饰品。需要以学生的学科素养培养为目标，从更为广阔的角度理解“大概念”。
一、“大概念”的基本内涵与美术学科
“大概念”的出现较晚，“大概念”理念对于一线教师产生的影响有限，在我国现代教育的长期发展过程中，教师更为重视具体的知识点教学，对于具有抽象性、宏观的“大概念”重视不足。在认知心理学的研究中，研究者对于专家的认识心理以及普通学习者的认知心理进行对比分析。景观各类因素的分析，可以明显发现某一方面专家所拥有的知识量更大，普通学习者掌握的知识则较为有限;然而，这并不是本质性的区别，某一学科专家的学科思维方式以及知识理解方式与普通学习者存在差异，学科专家能够分析学科知识之间存在的联系与区别，知识学习具有系统性。而普通学习者，则掌握的多是更为基础的知识，系统性有所不足。在知识的组织以及理解中，专家能够发现知识点之间存在的内在联系，通过理解性记忆、分析性记忆的方式，达成深度的掌握，并可以灵活地应用，这就说明专家所掌握的知识是充分内化的。
在美术学科的学习中，教师重视美术技能以及美术知识点的教学，对于各类抽象性概念以及美学概念的分析重视不足[1]。小学美术教学中这种问题尤其明显，教师通常认为学生的抽象理解能力不足，因此未曾过多地涉及到美学概念。实际上，这对于学生掌握美术学科的内在本质会产生不利影响，使得学生难以完成知识与技能的内化。结合美术学科的核心素养，探讨“大概念”，能够使得教学更为接近于学科本质，提升学生的美学思考能力以及美学实践能力。
二、“大概念”的探索方法
“大概念”的探索方法，可以通过两种方式实现。
首先，教师可以通过问题探索法进行探索，并引导学生认识学科的本质性概念。在美术知识的学习中，教师往往会直接完成美术知识的讲述，学生被动接受知识即可，没有思考知识的过程。这就影响了学生对知识的思考，难以达成本质认识。例如，在湘教版小学美术《剪纸故事》相关内容的学习中，教师会向学生讲述剪纸艺术的起源以及发展过程，这就属于一种讲解性教学。教师可以选择问题探索法，询问学生为何会产生剪纸？剪纸的特点是什么？在问题提出后，要求学生各抒己见，在课堂中发表自己的看法，教师则通过评价学生的观点，逐渐引出剪纸艺术的起源以及发展过程，使得学生产生思考性的深度学习认识，激发学生学习剪纸艺术的热情。
其次，教师可以通过实践探索法引导学生进行实践探索，在认识的基础上进行实践，强化认识，并建立起具有自我特质的独立认识，实现知识的内化。例如，在美术绘画技法的教学中，教师可以要求学生先根据自我的认识进行绘画实践，结合学生的实践结果进行指导，将技法教学渗透到作品评价中去，强化学生的知识印象，达成概念引导的目的。
三、“大概念”影响下的美术教学
首先，教师需要重视对学科知识体系的梳理。可结合学科核心素养的五大培养目标，分别构建起学科知识体系。例如，以文化理解为目标，整合美术课程中各类美术文化知识点，分析美术文化的发展传播过程，可适当的渗透美术史内容，并且增加作品欣赏引导，帮助学生建立起美术文化的知识体系，明确学科的大概念[2]。
其次，教师可以结合课本主题，进行主题概念的整合。例如，在《欢乐陶吧》的教学中，教师需要完成对陶器相关知识的整合，引导学生了解陶器的诞生与发展过程，并进行陶器的制作实践。通过学习引导，学生能够对陶器产生立体性的认识，强化审美能力以及动手能力。
结束语：在小学阶段的美术教学中，教师需要对学科核心素养以及“大概念”给予重视。需要突破传统美术教学的局限，关注学生的美术素养提升，帮助学生建立起具有本质性以及核心性的美术知識认识。为此，教师需要对“大概念”进行深度的思考与理解，首先结合自身的状况，构建起各类的概念系统;在此之后，通过知识引导以及实践引导两种方式，强化学生的学科核心素养，明确大概念。
参考文献
[1]崔国伶. 基于美术学科核心素养的大概念及教学策略[J]. 花溪（14）：2.
[2]尹少淳. 从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J]. 美术观察，2017，000（004）：4-7.