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摘要：学前教育是整个教学工作的基础和前提，也是我国教育体系的重要组成部分，与我国现代教学同步发展。在一定意义上，双语教学可以有效提高整体教学质量，促进儿童的可持续发展和成长。
关键词：核心素养;幼儿;双语阅读;启蒙教育;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-287
引言
全民阅读时代，“学习型”成为一个政党、一个家庭、一个国家最具竞争力的IP，阅读是打造“学习型”特色的有力手段。阅读对于提高一个国家和民族素质的价值，在于回应社会的竞争，提升个人的幸福感。学前教育既是基础教育的起步阶段，也是人生道路发展的起点，更是培养孩子阅读习惯不可或缺的窗口期。学前生活重要阶段儿童双语阅读能力的启蒙教育，是为其未来的生活发展积累发展动力，这也是儿童核心素养培养的最终目标。
一、正确定位双语教育目标，丰富教学活动内容
在幼儿园教育活动实践中，提高幼儿园教育质量还需要从双语教学目标和教学活动的丰富性、多样性来积极调整。第一，幼儿园开展双语教育有知识文化教育和思想品德教育两方面的目标。在幼儿园教育中，首先要注意双语教育中对幼儿藏语和汉语学习的引导，要从学习兴趣入手，用贴近幼儿生活地教学内容，用更具有趣味性的教学内容让幼儿自主地对藏语和汉语感兴趣，从身边的文化、社会现象、幼儿园人际交往等角度引导幼儿学习双语内容，建立双语学习环境。其次，还要注意在双语教育中，也要将对藏族和汉族文化的尊重、亲近和理解渗透其中，从思想品德教育和渗透方面，让幼儿接受藏語文化和汉语文化，理解藏汉民族之间互相尊重、理解和亲近的情感，引导幼儿在幼儿园教育学习中建立民族团结、和谐统一的思想品质。第二，在幼儿园教育活动实践中，双语教育目标的设定要遵循幼儿的身心成长规律，为大中小班幼儿设计不同的双语教育目标，形成具有梯度的阶梯教育规划。比如，小班双语幼儿教育中，就可以引导幼儿进行简单的藏汉双语发音的模仿和做一些双语发音游戏，中班就可以纠正幼儿藏汉双语发音的准确性，并且引导幼儿掌握更多日常能够应用到的汉语和藏语词汇，大班幼儿就可以开始进行基础简单的藏汉双语基本字的识读，用这样阶梯型双语学习目标的设计，正确定位幼儿园双语教育目标。第三，在幼儿园教育活动的设计中，要注意联系藏汉不同的生活和环境特点，设计更多与幼儿生活产生联系，与藏区环境和特色文化产生联系的游戏或活动内容，利用动画影音视频、多媒体等技术，让幼儿的双语教育更贴近生活的丰富，才能提高教育效果。
二、营造良好的语言环境
真正的双语教育不仅仅是在课堂上向幼儿教授几个字和几个句子，而是在整个课堂上教授这些字和几个句子，并在任何时候灌输这些字和几个句子，以便他们在这样的语言环境中受到良好的教育，对语言的使用有敏感认识，并能够发挥自己的能力可以通过多种方式创建语言环境。例如，在假期中，使用突出民族特征的物品组织教室，让幼儿学习假期的礼貌语言，并赠送礼物;将汉语学习卡放在活动区内，并将学习汉语作为学生可以随时随地开展的活动;加强与幼儿父母的联系，提高父母对语言和教育的认识，指导幼儿随时随地讲汉语，使他们进入全面学习环境，自然能够使用藏语作为第二种语言，更自然、更容易地表达自己的意见这种融入自然生活教育的结果往往比课堂教师教育更好。
三、挖掘课程资源启蒙价值，增强因材施教的实效性
以基础识字为指导的儿童双语启蒙教育最现实的挑战之一是选择阅读材料和整合内容。与放学后儿童读物主要是书面书籍的现象相反，儿童光线的双语阅读主要围绕图画书进行。从特色角度看，图画书在选材中注重儿童的审美认知，将文学、艺术和科学融入舞台主题，从而为儿童了解世界打开了一扇窗。因此，它深受儿童阅读团体的喜爱，成为儿童双语教育教学资源的重要载体。澄清了阅读启蒙课程的资源后，如何充分利用图画书扫盲文化的核心价值已成为扫盲教育中的一个技术难题。本着尊重儿童学习主观性的原则，教师应从阅读课程的高层次设计出发，结合儿童的认知特点和身心发展法，对儿童的阅读资源进行深入分类和处理，并以相应的基本识字矩阵和先进能力建立课程资源的成绩标准和内容框架，以便根据学生的能力为其教育提供技术参考和物质准备。在此过程中，教师既是资源处理器又是资源传输者。为了发挥这两种作用，教师应当以双语阅读启蒙教育课程体系的总体框架为背景，坚持儿童发展的正确概念，根据学生的能力对他们进行教育，以此作为一项基本原则，并努力促进提高双语教育的价值在课程教学资源和课程教学过程之间建立有效的联系，促进启蒙教育过程和儿童扫盲基础培训的内在统一。
结束语
因此，提高幼儿园的双语教育水平是现代教育发展的必然趋势，可以有效地促进教育的发展，提高幼儿的语言能力，为幼儿未来的交流奠定坚实的基础，从而促进幼儿的发展今后，幼儿教师需要不断融合现代教育的趋势，总结和重新思考教学实践，创新双语教学战略，促进幼儿教育和全面幼儿发展。
参考文献
[1]戈马军，盖业明.核心素养导向式幼儿双语阅读启蒙教育策略探索[J].海外英语，2020（17）：68-69.
[2]郭建新.浅谈核心素养向导下幼儿双语课程开发与教学模式研究[J].校园英语，2019（44）：199.
[3]卢慧.核心素养下幼儿园双语教育的实践研究[J].新课程（综合版），2018（11）：1.
关键词：核心素养;幼儿;双语阅读;启蒙教育;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-287
引言
全民阅读时代，“学习型”成为一个政党、一个家庭、一个国家最具竞争力的IP，阅读是打造“学习型”特色的有力手段。阅读对于提高一个国家和民族素质的价值，在于回应社会的竞争，提升个人的幸福感。学前教育既是基础教育的起步阶段，也是人生道路发展的起点，更是培养孩子阅读习惯不可或缺的窗口期。学前生活重要阶段儿童双语阅读能力的启蒙教育，是为其未来的生活发展积累发展动力，这也是儿童核心素养培养的最终目标。
一、正确定位双语教育目标，丰富教学活动内容
在幼儿园教育活动实践中，提高幼儿园教育质量还需要从双语教学目标和教学活动的丰富性、多样性来积极调整。第一，幼儿园开展双语教育有知识文化教育和思想品德教育两方面的目标。在幼儿园教育中，首先要注意双语教育中对幼儿藏语和汉语学习的引导，要从学习兴趣入手，用贴近幼儿生活地教学内容，用更具有趣味性的教学内容让幼儿自主地对藏语和汉语感兴趣，从身边的文化、社会现象、幼儿园人际交往等角度引导幼儿学习双语内容，建立双语学习环境。其次，还要注意在双语教育中，也要将对藏族和汉族文化的尊重、亲近和理解渗透其中，从思想品德教育和渗透方面，让幼儿接受藏語文化和汉语文化，理解藏汉民族之间互相尊重、理解和亲近的情感，引导幼儿在幼儿园教育学习中建立民族团结、和谐统一的思想品质。第二，在幼儿园教育活动实践中，双语教育目标的设定要遵循幼儿的身心成长规律，为大中小班幼儿设计不同的双语教育目标，形成具有梯度的阶梯教育规划。比如，小班双语幼儿教育中，就可以引导幼儿进行简单的藏汉双语发音的模仿和做一些双语发音游戏，中班就可以纠正幼儿藏汉双语发音的准确性，并且引导幼儿掌握更多日常能够应用到的汉语和藏语词汇，大班幼儿就可以开始进行基础简单的藏汉双语基本字的识读，用这样阶梯型双语学习目标的设计，正确定位幼儿园双语教育目标。第三，在幼儿园教育活动的设计中，要注意联系藏汉不同的生活和环境特点，设计更多与幼儿生活产生联系，与藏区环境和特色文化产生联系的游戏或活动内容，利用动画影音视频、多媒体等技术，让幼儿的双语教育更贴近生活的丰富，才能提高教育效果。
二、营造良好的语言环境
真正的双语教育不仅仅是在课堂上向幼儿教授几个字和几个句子，而是在整个课堂上教授这些字和几个句子，并在任何时候灌输这些字和几个句子，以便他们在这样的语言环境中受到良好的教育，对语言的使用有敏感认识，并能够发挥自己的能力可以通过多种方式创建语言环境。例如，在假期中，使用突出民族特征的物品组织教室，让幼儿学习假期的礼貌语言，并赠送礼物;将汉语学习卡放在活动区内，并将学习汉语作为学生可以随时随地开展的活动;加强与幼儿父母的联系，提高父母对语言和教育的认识，指导幼儿随时随地讲汉语，使他们进入全面学习环境，自然能够使用藏语作为第二种语言，更自然、更容易地表达自己的意见这种融入自然生活教育的结果往往比课堂教师教育更好。
三、挖掘课程资源启蒙价值，增强因材施教的实效性
以基础识字为指导的儿童双语启蒙教育最现实的挑战之一是选择阅读材料和整合内容。与放学后儿童读物主要是书面书籍的现象相反，儿童光线的双语阅读主要围绕图画书进行。从特色角度看，图画书在选材中注重儿童的审美认知，将文学、艺术和科学融入舞台主题，从而为儿童了解世界打开了一扇窗。因此，它深受儿童阅读团体的喜爱，成为儿童双语教育教学资源的重要载体。澄清了阅读启蒙课程的资源后，如何充分利用图画书扫盲文化的核心价值已成为扫盲教育中的一个技术难题。本着尊重儿童学习主观性的原则，教师应从阅读课程的高层次设计出发，结合儿童的认知特点和身心发展法，对儿童的阅读资源进行深入分类和处理，并以相应的基本识字矩阵和先进能力建立课程资源的成绩标准和内容框架，以便根据学生的能力为其教育提供技术参考和物质准备。在此过程中，教师既是资源处理器又是资源传输者。为了发挥这两种作用，教师应当以双语阅读启蒙教育课程体系的总体框架为背景，坚持儿童发展的正确概念，根据学生的能力对他们进行教育，以此作为一项基本原则，并努力促进提高双语教育的价值在课程教学资源和课程教学过程之间建立有效的联系，促进启蒙教育过程和儿童扫盲基础培训的内在统一。
结束语
因此，提高幼儿园的双语教育水平是现代教育发展的必然趋势，可以有效地促进教育的发展，提高幼儿的语言能力，为幼儿未来的交流奠定坚实的基础，从而促进幼儿的发展今后，幼儿教师需要不断融合现代教育的趋势，总结和重新思考教学实践，创新双语教学战略，促进幼儿教育和全面幼儿发展。
参考文献
[1]戈马军，盖业明.核心素养导向式幼儿双语阅读启蒙教育策略探索[J].海外英语，2020（17）：68-69.
[2]郭建新.浅谈核心素养向导下幼儿双语课程开发与教学模式研究[J].校园英语，2019（44）：199.
[3]卢慧.核心素养下幼儿园双语教育的实践研究[J].新课程（综合版），2018（11）：1.