《识字2》是国标本小学一年级第二册的内容。在教学《识字2》时，开始就在老师预设的奥运赛场的情境中，走进韵文内容，孩子的思维在老师的预设中沸腾，与老师发生情感的碰撞。在一个简单的组词环节中，老师看见学生们发亮的小眼睛，聆听他们无法预约的回答……
　　（师出示带拼音的“足”字）
　　师：会读吗？
　　生：我会读“足”。
　　师：能组个词嘛 ？
　　生：足球。
　　师：真好！
　　师：还会组别的词吗？
　　生：手足。
　　生：足够。
　　生：满足。
　　师：很好！
　　生：情同手足！
　　生：真棒！你不仅说对了，还说了四个字的词，老师都为你高兴！
　　生：手足无措！
　　师：好！你懂得真多！老师都要向你学习了！
　　生：足下生辉！
　　生：心满意足！
　　生：画蛇添足！
　　……
　　生：我还会用“画蛇添足”说一句话呢？
　　（生争先恐后地举手）
　　只是一个组词却让孩子思维展开翅膀！
　　生成是新课程课堂教学的需要，它让教师、学生更深层次理解了教材，焕发出了文本的生命活力。生成也是新课程课堂教学的难点，课堂放开了、多种预设外的生成，给教师带来了挑战，不过正是这无法预设的生成，才让学生从有序到无序，再由无序到有序的教学过程。
　　第一，教师要尊重学生的学习权和创造性。学生在课堂上的学习主要表现在：学生人人参与课堂教学，在课上平等对待；学生独立思考、把自己对文本的理解自由表达；可以提出疑问、质疑教师或教材观点；即使自己的见解有些片面，也要尊重学生的敢思敢问，教师应该理解学生的错误，正因为质疑，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护。教学过程既是学生暴露各种阅读过程中的障碍的过程，又是学生独立思考，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会激励学生，更应学会欣赏学生，捕捉学生的智慧，和学生共同学习，或者向学生学习。
　　第二，教师要转变角色和教学行为。教师要成为学生课堂学习的重组者，不断地捕捉课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新问题纳入教学过程，教师经过重新组合这些知识点，成为教学的生成，成为学生智慧的火种；对价值不大的问题，就要求教师要及时有效处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。这就要求教师对文本的理解要全面，教师要有意识地对自己的课堂教学进行反思，及时更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。总之，对教师而言，课堂教学是不断讨论、不断质疑、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生个性化的创造过程。
　　第三，明确教学目标，强调精心的预设。课前尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师课前一定是有备而来，在围绕预设，而顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能、越有成效。没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。教师要以生成的随机性为主导方向，提高预设的灵活性。给生成腾出时间和空间。教师确立了生成的意识，就要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。为此，预设要有弹性和开放性，教学中强调生成的动态性，就意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程。课上要关注学生的每一次回答和质疑，要围绕课堂主线来有的放矢学习，不是把心思放在教材、和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计做出有把握的调整和变更。
　　生成与预设是课堂教学无法预约的精彩，我们的教学过程中，努力在平等互动中，激发学生的潜能，这样的课堂才是具有生命力的课堂！