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摘 要：随着基础科学与临床护理及互联网的发展 ， 对护理实训教育提出了新的要求 . 为提高护理实训教学质量，培养更多优秀护理人才，本文对护理学实训教学中多种教学方法进行综述，对于培养学生全面自主能力和实现对学生准确评和动态评估起到了积极作用。
关键词：护理教学;教学模式;运用
引言：教学模式指的是通过教学理论以及教学思想的指导 ，建立一定的活动程序以及结构框架 ，使得教学方式处于一种稳定的状态 ，教学模式是展现教学全过程的体系 ，这种体系 的构建需要教师与学生共同参与和认识 。医学 的快速发展使得护理学的知识不 断更新和增加 ，传统 的护 理教学存在很 多的弊端和滞后性 ，与实际情况的冲突越来越严重 ，而人们对于医疗水平的要求越来越高 ，维权意识日益增强 ，护理学要想符合时代的发展 ，必须不断创新教学模式 ，采用多种教学模式替换传统的单一模式 ，提升教学质量和效果 ，更好地培养符合社会需求的人才 ，推动护理学教学多元化的发展 。
一、护理教学中存在的问题
（一）教学师资力量薄弱
1997 年，我国卫生部对《中等卫校专业设置的基本条件》进行了修訂，要求专业教师参加临床实践，并明确提出护理教师需每年参加临床实践的时间不低于两个月。而以往大部分护理学生实习是由医院护理部负责，护士兼职做临床护理教育工作，她们过去所接受的教育和培训目标是培养护士，专科性强，涉及教育方面的内容较少，知识面窄，教育与实践间联系不足，这导致了诸多问题，如临床教学队伍学历较低、知识老化、工作任务繁重以及临床护士兼职担任的护理教师往往无教师资格等。
（二） 护理教育无明确的培养目标
目前，护理教育对学生应掌握的知识及具备的能力尚无具体标准，尤其是对学生综合素质和核心能力的培养没有提出具体的要求，这使护理教育的培养目标模糊，无法满足当前护理人才国际化、规范化的要求。为此，应以“宽知识、厚基础、强能力、高素质”作为护理教育的培养目标，同时加强心理素质和人文素质方面的培养，提高护理人员的综合素质，以满足国际化对人才培养的要求，促进我国护理教育向前健康发展。
（三）教学管理体制存在诸多不足
目前，教学医院均有自身相对应的临床护理教学管理制度，但大多数管理制度缺乏科学、规范化，没有统一有效的临床护理教学评价系统及教学质量监督标准，无法总体评价临床教学行为，临床护理教学评价内容在不同层次学生中基本一致，这无法真实体现出临床护理教学质量。
（四）临床护理教学模式及方法较陈旧
传统的临床护理教学模式多为“一对一”的师徒式带教模式，这种教学模式单一，均采用看—做—看的带教方法，即：学生先看老师如何做，老师带着学生一起做，最后老师看学生如何做，这种带教方法陈旧，未能根据学生个体差异进行正对性指导，理论不能有效的应用于实践，使实践脱离理论的指导，这让学生学无所用，枯燥乏味，严重挫伤其主动性和积极性。
二、情景模拟教学在护理教育中的应用
（一）情景模拟环境的具体创设
要实施情景教学模式，首先要根据教学需求进行具体的设计，将教学内容适宜的情景化，使其无限接近真实的护理实践，要让护理学生在真实的护理事件中发现问题，而不是单一的问题提出。赋予学生护理实践角色，使其在护理过程中快速将理论内化为实践。这一过程也有助于学生主动参与，并且提高创造力和护理能力，使课堂教学效果得到提高。
（二）课程知识点的难易程度
在情景创设过程中，还要使难易程度始终，以免学生无法理解。适中的内容也是保证学生积极性的关键，并且教师要根据课程知识点的难易程度来设置情景教学过程，做到重点、难点清晰，将教学情景真实的展现给学生，使护理情景真正给予学生护理提示。教师在这一过程中要发挥其知道作用，以保证教学的顺利进行。
（三）情景模拟教学开展的学历人群与内容
要顺利开展情景教学过程，还需要了解开展人员的学历和能力，由于情景教学法的使用对在高职护理和本科护生中，根其基础的不同，教学过程要具体一定的差别。本文主要针对高职护理学生的情景教学模式开展，要对学生进行适当的规划，确保学生的主观感受，并对护生进行全面的评价，根据学生的表现和需求对不合理的教学内容进行调整。
（四）临床护理教学模式及方法更新不够
护理专业教学的改革， 强烈冲击着传统的护理临床护理教学# 临床护理教学的改革相对学校的改革的深度和速度较为滞后，一些临床教师不了解或不太了解学校里发生的变化$加之缺乏信息交流，仍采用传统带教方法，教学手段单一，缺乏授课技巧及 对学生个体进行针对性教学， 临床护理教学仍多采用（一带一）的师徒式带教模式。教学方法主要以教师为中心，分为三个步骤，即学生看，老师做+学生与老师一起做+学生做，老师看整个教学过程$没 能很好地将理论知识与实践结合起来， 不利于培养学生的学习主动性和创造性。
三、总结
理实一体化教学是在实践中构建知识体系，实现理论与实践的融合，培养既具备扎实专业知识，又有熟练操作技能的满足临床需求的应用型人才。后续研究应进一步完善教学方法、制订教学目标、编写适用教材，构建理实一体化教学体系。
参考文献：
[1] 唐新明 . 情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用与研究 [J]. 卫生职业育 ，2016，28（2）：48 ～ 49.
[2] 卞龙艳 ， 陈奕秀 . 情景模拟教学法在外科护理学病例分析中的应用 [J]. 卫生职业教育 ，2012，27（23）：56 ～ 57.
[3] 王冰冰 ， 易冬梅 ， 曾莹 . 情景模拟教学法在内科护理带教中的应用 [J]. 中国医药导刊 ，2012，14（5）：917 ～ 918.
[4] 刘生梅 ， 车小宁.情景模拟教学法在基础护理学实验教学中的应用 [J]. 护理教育 ，2014，26（14）：109 ～ 110.
关键词：护理教学;教学模式;运用
引言：教学模式指的是通过教学理论以及教学思想的指导 ，建立一定的活动程序以及结构框架 ，使得教学方式处于一种稳定的状态 ，教学模式是展现教学全过程的体系 ，这种体系 的构建需要教师与学生共同参与和认识 。医学 的快速发展使得护理学的知识不 断更新和增加 ，传统 的护 理教学存在很 多的弊端和滞后性 ，与实际情况的冲突越来越严重 ，而人们对于医疗水平的要求越来越高 ，维权意识日益增强 ，护理学要想符合时代的发展 ，必须不断创新教学模式 ，采用多种教学模式替换传统的单一模式 ，提升教学质量和效果 ，更好地培养符合社会需求的人才 ，推动护理学教学多元化的发展 。
一、护理教学中存在的问题
（一）教学师资力量薄弱
1997 年，我国卫生部对《中等卫校专业设置的基本条件》进行了修訂，要求专业教师参加临床实践，并明确提出护理教师需每年参加临床实践的时间不低于两个月。而以往大部分护理学生实习是由医院护理部负责，护士兼职做临床护理教育工作，她们过去所接受的教育和培训目标是培养护士，专科性强，涉及教育方面的内容较少，知识面窄，教育与实践间联系不足，这导致了诸多问题，如临床教学队伍学历较低、知识老化、工作任务繁重以及临床护士兼职担任的护理教师往往无教师资格等。
（二） 护理教育无明确的培养目标
目前，护理教育对学生应掌握的知识及具备的能力尚无具体标准，尤其是对学生综合素质和核心能力的培养没有提出具体的要求，这使护理教育的培养目标模糊，无法满足当前护理人才国际化、规范化的要求。为此，应以“宽知识、厚基础、强能力、高素质”作为护理教育的培养目标，同时加强心理素质和人文素质方面的培养，提高护理人员的综合素质，以满足国际化对人才培养的要求，促进我国护理教育向前健康发展。
（三）教学管理体制存在诸多不足
目前，教学医院均有自身相对应的临床护理教学管理制度，但大多数管理制度缺乏科学、规范化，没有统一有效的临床护理教学评价系统及教学质量监督标准，无法总体评价临床教学行为，临床护理教学评价内容在不同层次学生中基本一致，这无法真实体现出临床护理教学质量。
（四）临床护理教学模式及方法较陈旧
传统的临床护理教学模式多为“一对一”的师徒式带教模式，这种教学模式单一，均采用看—做—看的带教方法，即：学生先看老师如何做，老师带着学生一起做，最后老师看学生如何做，这种带教方法陈旧，未能根据学生个体差异进行正对性指导，理论不能有效的应用于实践，使实践脱离理论的指导，这让学生学无所用，枯燥乏味，严重挫伤其主动性和积极性。
二、情景模拟教学在护理教育中的应用
（一）情景模拟环境的具体创设
要实施情景教学模式，首先要根据教学需求进行具体的设计，将教学内容适宜的情景化，使其无限接近真实的护理实践，要让护理学生在真实的护理事件中发现问题，而不是单一的问题提出。赋予学生护理实践角色，使其在护理过程中快速将理论内化为实践。这一过程也有助于学生主动参与，并且提高创造力和护理能力，使课堂教学效果得到提高。
（二）课程知识点的难易程度
在情景创设过程中，还要使难易程度始终，以免学生无法理解。适中的内容也是保证学生积极性的关键，并且教师要根据课程知识点的难易程度来设置情景教学过程，做到重点、难点清晰，将教学情景真实的展现给学生，使护理情景真正给予学生护理提示。教师在这一过程中要发挥其知道作用，以保证教学的顺利进行。
（三）情景模拟教学开展的学历人群与内容
要顺利开展情景教学过程，还需要了解开展人员的学历和能力，由于情景教学法的使用对在高职护理和本科护生中，根其基础的不同，教学过程要具体一定的差别。本文主要针对高职护理学生的情景教学模式开展，要对学生进行适当的规划，确保学生的主观感受，并对护生进行全面的评价，根据学生的表现和需求对不合理的教学内容进行调整。
（四）临床护理教学模式及方法更新不够
护理专业教学的改革， 强烈冲击着传统的护理临床护理教学# 临床护理教学的改革相对学校的改革的深度和速度较为滞后，一些临床教师不了解或不太了解学校里发生的变化$加之缺乏信息交流，仍采用传统带教方法，教学手段单一，缺乏授课技巧及 对学生个体进行针对性教学， 临床护理教学仍多采用（一带一）的师徒式带教模式。教学方法主要以教师为中心，分为三个步骤，即学生看，老师做+学生与老师一起做+学生做，老师看整个教学过程$没 能很好地将理论知识与实践结合起来， 不利于培养学生的学习主动性和创造性。
三、总结
理实一体化教学是在实践中构建知识体系，实现理论与实践的融合，培养既具备扎实专业知识，又有熟练操作技能的满足临床需求的应用型人才。后续研究应进一步完善教学方法、制订教学目标、编写适用教材，构建理实一体化教学体系。
参考文献：
[1] 唐新明 . 情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用与研究 [J]. 卫生职业育 ，2016，28（2）：48 ～ 49.
[2] 卞龙艳 ， 陈奕秀 . 情景模拟教学法在外科护理学病例分析中的应用 [J]. 卫生职业教育 ，2012，27（23）：56 ～ 57.
[3] 王冰冰 ， 易冬梅 ， 曾莹 . 情景模拟教学法在内科护理带教中的应用 [J]. 中国医药导刊 ，2012，14（5）：917 ～ 918.
[4] 刘生梅 ， 车小宁.情景模拟教学法在基础护理学实验教学中的应用 [J]. 护理教育 ，2014，26（14）：109 ～ 110.