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【摘要】本文基于对高中英语词汇教学现状调查结果的数据统计，从教师的“教”和学生的“学”两方面分析了当前高中英语词汇教学存在的问题，并得出了结论和启示，以期引发教师的思考，从而改进词汇教学策略、提高词汇教学效果。
【关键词】高中英语；词汇教学；调查；启示
【作者简介】江忠玉，福建泰宁第一中学。
一、引言
词汇是语言的建筑材料，是英语学习的基础。英国著名的语言学家威尔斯在《語言学与语言教学》一书中说：“不掌握语法几乎不能表达，而没有词汇则什么都不能表达”。显然，英语词汇教与学在高中英语教学中具有举足轻重的作用。但是，目前高中英语词汇教与学的现状怎样？教师是如何开展词汇教学的，学生是如何学习词汇的？教师教学词汇与学生学习词汇的效果如何？笔者通过对高中英语词汇教学现状调查的结果分析，得出了结论和启示，以期引发教师的思考，从而改进词汇教学策略、提高词汇教学效果。
二、调查研究方法
1.调查对象。全校英语教师，高一、高二部分学生。
2.调查工具与方法。问卷和访谈是本次调查的主要工具和方法，调查结束后从问卷中随机抽取30份进行数据统计与分析。
3.调查内容。本次调查从教师的词汇教学策略、教学资源选择，学生词汇学习的情感态度、词汇学习习惯、词汇学习策略、词汇学习资源利用等个方面对教师和学生词汇教与学的现状展开问卷和访谈。
三、调查结果与分析
1.教师词汇教学情况。本次问卷调查中，教师问卷共有10个问题，这些问题主要聚焦在教师词汇教学的策略选择上。笔者重点对教师词汇教学与语境创设的相关问题做了详细的分析。以下是几个涉及“词汇教学与语境创设关系”问题的情况调查统计表：
以上调查统计表显示，在教学词汇时，多数教师不注重通过创设语境教学词汇，不少教师词汇教学方式还停留在传统的讲授模式。教师对语境在词汇学习中的作用认识不够，更不用说去引导学生在语境中学习词汇。这是目前高中英语词汇教学存在的一个很突出的问题。要改变这个现状，首先需要改变教师的观念，教师自身要多学习课程改革的相关政策和理论知识，以适应新课程改革的要求，不断更新英语词汇教学的观念，创新英语词汇教学方式。
2.学生词汇学习情况。在本次问卷调查中，学生问卷共有17个问题，这些问题主要聚焦在学生词汇学习的习惯和策略选择上。笔者选择了问题5、问题6、问题7和问题9作为结果统计和分析。其中，问题6和问题7涉及了词汇学习与语境的关系。以下是学生回答以上几个问题的调查统计表：
上表调查统计显示，学生在词汇学习的习惯和策略选择上存在一个普遍性问题：学生词汇学习主要依靠机械记忆，完全脱离语境（文本、句子），学生在词汇巩固复习时，很少通过读背课文来强化词汇的记忆，更多是孤立记忆。这种词汇学习习惯和方式造成了学生词汇学习的严重低效。在回答问题5：老师教授单词表里所有单词后，你的收效如何时，学生基本上选择答案B，仅能记住词汇的小部分，这说明教师脱离语境教学词汇的方法成效很差。
四、结论与启示
1.结论。从教师的教和学生的学两方面的调查结果看，词汇教学在目前的高中英语教学中存在一个很大的问题，这个问题就是语境缺失问题。不论是教师传统地讲授词汇，还是学生传统地机械记忆词汇，在词汇教与学的效果上都收效甚微。事实上，词汇教学一直是高中英语教师教学中的一个困惑：教师和学生在词汇的“教”和“学”上花费了大量时间和精力，但收效甚微。 目前高中英语词汇教学中，以教师为中心的词汇教学模式使词汇教学处于一个高投入、低产出的状态（陈向丽，2013）。以教师为中心的词汇教学模式重词汇知识的传授和灌输，轻通过创设语境教学词汇。这种缺失真实语境，忽略学生主体意识发挥的词汇教学方式效率极其低下。
2.启示。从以上结论看，高中英语词汇教与学存在效率低下的问题，问题的根源在于词汇教与学脱离了语言环境。教师传统地讲授词汇，学生传统的死记硬背词汇。基于词汇教学存在的问题，笔者得出了以下启示。
（1）关注词汇教学的语境创设。《课标》（2017年版）关于课程内容中的词汇知识是这样描述的：词汇又称语汇，是一种语言里所有词和短语的总和，它是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定的联系，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解、表达与各种主题相关的信息或观点。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入的理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇、准确理解和确切表达意义的能力。
王初明的“学相伴，用相随”观点认为，外语学习者应该尽可能在正确的相关因素伴随下学习词句。语言学习和使用离不开语境，相伴正确，使用才能正确，相伴错误，使用就会出错。影响语言学用的因素是相通连接的，学与用不分离。“学相伴”增加了“用相随”的 可能性。与正确的语境相伴而学，就可以规避母语语境补缺。具体一点说，尽可能在正确的相关因素陪伴下学习外语词句。比如，单词至少要用在短语中，短语至少要用在句子中，句子至少要用在语篇中，所有这些语言成分要尽可能用在人际互动的动态情境中。在人际互动中、在动态的情境语境中学习语言，能够放大相关因素的启动效应，增加学过能用的可能性。
由此可见，语境和词汇学习存在密切联系。教师教学词汇和学生学习词汇都离不开语境，只有在语境中教学词汇才有效果和意义。
（2）关注学生词汇学习习惯培养。习惯是一种非智力因素，是人们在后天养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。正如我国古代伟大的教育家孔子所说：“少成若天性，习惯如自然。”人一旦有了某种习惯，有时不需要要求，就能克服种种困难走向成功。而本课题调查显示，在英语学习过程中，学生所表现出的词汇学习习惯意识很淡薄。学生普通没有养成良好的词汇学习习惯。
良好的词汇学习习惯是因人而异的，不同的教师有不同的看法。但一些好的习惯是普遍被认可的。培养学生的这些习惯关键在于教师。面对刚接手的一批新的学生，教师首先要做的就是让学生明确什么是良好的词汇学习习惯，让学生对学习习惯的重要性有新的认识。其次，教师要在日常的英语教学中不断培养、规范学生词汇学习习惯。习惯如自然，习惯的养成不是一天、两天的事，而是一个长期日积月累的过程。因此，在培养学生习惯的过程中，我们应该要有耐心，要不断的提醒、纠正学生不良的学习习惯，要不断地肯定、鼓励学生形成良好的词汇学习习惯。总之，良好习惯的形成是一个长期过程，是教师实施英语教学的重要内容。
总之，教师要引导学生养成良好的词汇学习习惯，养成在语言环境中学习词汇的习惯，以提高词汇学习的效果。
参考文献：
[1]陈向丽.电子辞典在课堂词汇教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2013（11）：6-11.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[3]王初明.外语是怎样学会的[M].外语教学与研究出版社，2010.
【关键词】高中英语；词汇教学；调查；启示
【作者简介】江忠玉，福建泰宁第一中学。
一、引言
词汇是语言的建筑材料，是英语学习的基础。英国著名的语言学家威尔斯在《語言学与语言教学》一书中说：“不掌握语法几乎不能表达，而没有词汇则什么都不能表达”。显然，英语词汇教与学在高中英语教学中具有举足轻重的作用。但是，目前高中英语词汇教与学的现状怎样？教师是如何开展词汇教学的，学生是如何学习词汇的？教师教学词汇与学生学习词汇的效果如何？笔者通过对高中英语词汇教学现状调查的结果分析，得出了结论和启示，以期引发教师的思考，从而改进词汇教学策略、提高词汇教学效果。
二、调查研究方法
1.调查对象。全校英语教师，高一、高二部分学生。
2.调查工具与方法。问卷和访谈是本次调查的主要工具和方法，调查结束后从问卷中随机抽取30份进行数据统计与分析。
3.调查内容。本次调查从教师的词汇教学策略、教学资源选择，学生词汇学习的情感态度、词汇学习习惯、词汇学习策略、词汇学习资源利用等个方面对教师和学生词汇教与学的现状展开问卷和访谈。
三、调查结果与分析
1.教师词汇教学情况。本次问卷调查中，教师问卷共有10个问题，这些问题主要聚焦在教师词汇教学的策略选择上。笔者重点对教师词汇教学与语境创设的相关问题做了详细的分析。以下是几个涉及“词汇教学与语境创设关系”问题的情况调查统计表：
以上调查统计表显示，在教学词汇时，多数教师不注重通过创设语境教学词汇，不少教师词汇教学方式还停留在传统的讲授模式。教师对语境在词汇学习中的作用认识不够，更不用说去引导学生在语境中学习词汇。这是目前高中英语词汇教学存在的一个很突出的问题。要改变这个现状，首先需要改变教师的观念，教师自身要多学习课程改革的相关政策和理论知识，以适应新课程改革的要求，不断更新英语词汇教学的观念，创新英语词汇教学方式。
2.学生词汇学习情况。在本次问卷调查中，学生问卷共有17个问题，这些问题主要聚焦在学生词汇学习的习惯和策略选择上。笔者选择了问题5、问题6、问题7和问题9作为结果统计和分析。其中，问题6和问题7涉及了词汇学习与语境的关系。以下是学生回答以上几个问题的调查统计表：
上表调查统计显示，学生在词汇学习的习惯和策略选择上存在一个普遍性问题：学生词汇学习主要依靠机械记忆，完全脱离语境（文本、句子），学生在词汇巩固复习时，很少通过读背课文来强化词汇的记忆，更多是孤立记忆。这种词汇学习习惯和方式造成了学生词汇学习的严重低效。在回答问题5：老师教授单词表里所有单词后，你的收效如何时，学生基本上选择答案B，仅能记住词汇的小部分，这说明教师脱离语境教学词汇的方法成效很差。
四、结论与启示
1.结论。从教师的教和学生的学两方面的调查结果看，词汇教学在目前的高中英语教学中存在一个很大的问题，这个问题就是语境缺失问题。不论是教师传统地讲授词汇，还是学生传统地机械记忆词汇，在词汇教与学的效果上都收效甚微。事实上，词汇教学一直是高中英语教师教学中的一个困惑：教师和学生在词汇的“教”和“学”上花费了大量时间和精力，但收效甚微。 目前高中英语词汇教学中，以教师为中心的词汇教学模式使词汇教学处于一个高投入、低产出的状态（陈向丽，2013）。以教师为中心的词汇教学模式重词汇知识的传授和灌输，轻通过创设语境教学词汇。这种缺失真实语境，忽略学生主体意识发挥的词汇教学方式效率极其低下。
2.启示。从以上结论看，高中英语词汇教与学存在效率低下的问题，问题的根源在于词汇教与学脱离了语言环境。教师传统地讲授词汇，学生传统的死记硬背词汇。基于词汇教学存在的问题，笔者得出了以下启示。
（1）关注词汇教学的语境创设。《课标》（2017年版）关于课程内容中的词汇知识是这样描述的：词汇又称语汇，是一种语言里所有词和短语的总和，它是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定的联系，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解、表达与各种主题相关的信息或观点。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入的理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇、准确理解和确切表达意义的能力。
王初明的“学相伴，用相随”观点认为，外语学习者应该尽可能在正确的相关因素伴随下学习词句。语言学习和使用离不开语境，相伴正确，使用才能正确，相伴错误，使用就会出错。影响语言学用的因素是相通连接的，学与用不分离。“学相伴”增加了“用相随”的 可能性。与正确的语境相伴而学，就可以规避母语语境补缺。具体一点说，尽可能在正确的相关因素陪伴下学习外语词句。比如，单词至少要用在短语中，短语至少要用在句子中，句子至少要用在语篇中，所有这些语言成分要尽可能用在人际互动的动态情境中。在人际互动中、在动态的情境语境中学习语言，能够放大相关因素的启动效应，增加学过能用的可能性。
由此可见，语境和词汇学习存在密切联系。教师教学词汇和学生学习词汇都离不开语境，只有在语境中教学词汇才有效果和意义。
（2）关注学生词汇学习习惯培养。习惯是一种非智力因素，是人们在后天养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。正如我国古代伟大的教育家孔子所说：“少成若天性，习惯如自然。”人一旦有了某种习惯，有时不需要要求，就能克服种种困难走向成功。而本课题调查显示，在英语学习过程中，学生所表现出的词汇学习习惯意识很淡薄。学生普通没有养成良好的词汇学习习惯。
良好的词汇学习习惯是因人而异的，不同的教师有不同的看法。但一些好的习惯是普遍被认可的。培养学生的这些习惯关键在于教师。面对刚接手的一批新的学生，教师首先要做的就是让学生明确什么是良好的词汇学习习惯，让学生对学习习惯的重要性有新的认识。其次，教师要在日常的英语教学中不断培养、规范学生词汇学习习惯。习惯如自然，习惯的养成不是一天、两天的事，而是一个长期日积月累的过程。因此，在培养学生习惯的过程中，我们应该要有耐心，要不断的提醒、纠正学生不良的学习习惯，要不断地肯定、鼓励学生形成良好的词汇学习习惯。总之，良好习惯的形成是一个长期过程，是教师实施英语教学的重要内容。
总之，教师要引导学生养成良好的词汇学习习惯，养成在语言环境中学习词汇的习惯，以提高词汇学习的效果。
参考文献：
[1]陈向丽.电子辞典在课堂词汇教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2013（11）：6-11.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[3]王初明.外语是怎样学会的[M].外语教学与研究出版社，2010.