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教学过程
一、复习激趣，再现情景
1、今天，我们继续学习《美丽的丹顶鹤》这篇课文。谁把课题再读一遍?
2、你读得真美!我们一起再来看看美丽的丹顶鹤吧(播放录像)：一望无垠、绿意葱茏的滩涂上，丹顶鹤或展翅飞翔，或引吭高歌，或诗意散步，或悠然觅食
[计意图：录像可以补充学生生活表象的不足，同时也形象地再现文本的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发兴趣，为学生实践个性化阅读做了铺垫。]
二、品词析句。进入情境
过渡：丹顶鹤是如此高雅迷人、美丽纯洁，就让我们一起走进课文，走近丹顶鹤!
1、请同学们自由朗读课文2～3自然段，把你最喜欢的句子、段落反复多读几遍。
2、丹顶鹤美在哪儿呢?你是从哪儿看出来的?告诉你的学习伙伴。(给足时间，让学生把自读自悟所得告诉伙伴，实践学生与学生的对话。)
3、教学现场回放。
师：我们就先来学习第2自然段。谁愿意把这段课文读给大家听?(指名学生朗读后评议)
师：听完这位同学的又一遍朗读后，你知道了什么?
生：我知道了丹顶鹤的羽毛是洁白的，脖子、翅膀是黑的。头顶还有一颗红宝石。
生：我知道丹顶鹤名字的来历了。
师：它为什么叫丹顶鹤?
生继续：因为它头顶有一颗红宝石，鲜红鲜红的。
师：你真会学习，能把课文词句读进去，想开来，这样的收获就更实在了。请大家对照课文中的插图，把这一段文字再好好读一读，想一想，并且在自己最喜欢的词语下边做上记号，多读几遍。
师：你喜欢什么词语，为什么?
生：我喜欢这一段中写颜色的词语：洁白、黑的、鲜红鲜红。
师：为什么?
生：“洁白”让我想到了雪，想到了我爷爷养的白鸽，白得纯洁，所以我喜欢。
生：洁白的羽毛加上黑脖子、黑翅膀边儿，搭配得好，所以它显得更加美丽。
生：我最喜欢“鲜红鲜红”，因为这是丹顶鹤得名的重要原因，红顶子高高的，让人好远就能看到它。
师：老师把“鲜红鲜红的”这个词去掉一个“鲜红”，好不好?
生(异口同声)：不好!
师：为什么?
生(争先恐后)：鲜红鲜红的，更能说明顶子红得鲜艳，红得美丽!
生：这样子更能表达人们对它的喜爱!
练说：像这样表示颜色的词语还很多，请你填空：桃花___的，梨花___，菊花___的，小草___的……
师：大家就好好读一读这些写颜色的词语所在句子，读出自己的感受。(指名学生个人读，同伴合作读，小组读)
师：你们知道“嵌着”是什么意思?可以换成什么词?
生：戴着。
师：对呀，“嵌着”就是把较小的东西卡进较大的东西里面。那么我们是用“嵌着”好，还是用“戴着”好呢? ’
生：“嵌着”好。如果是“戴着”，就像是帽子了，它比头还要大些呢!
生：“嵌着”好，这样使得红宝石更自然些，更神圣些。
生：“戴”是扣在头上面，“嵌”是陷在里面，当然是“嵌”好了。
师：同学们说得真好。是的，作者很注意用字的准确性。
[设计意图：阅读教学营造良好的课堂气氛，有利于学生与学生、教师与学生、师生与文本之间轻松顺畅对话，“白、黑、红”色彩美丽，引发学生“悦”读、感悟，使得丹顶鹤独特的颜色美浸入学生心田。]
4、学习第3自然段。
过渡：哪些地方还能看出丹顶鹤的美丽呢?请大家用刚才的方法，读读第3自然段，并划一划有关词句。
(1)小组合作学习：读读这段课文，联系刚才看的录像。说说你觉得它还美在哪儿?(引吭高歌、展翅飞翔)
(2)请大家看书中的插图，指给同伴看一看哪是引吭高歌的，哪是展翅飞翔的?
(3)学着它们的样子做一做，小组里的小伙伴评一评。
(4)不论它是怎样的姿态，都那么的高贵优雅，那么的引人注目，那么的惹人喜爱，这就是“高雅”!你还觉得什么很高雅?(仙女、跳芭蕾舞的演员、洁白的荷花、岸边的垂柳……)
(5)正因为丹顶鹤美丽高雅，天上的神仙也十分喜欢，它成了神仙遨游四方的旅伴，所以人们又叫它是(仙鹤)。
(6)这么高雅、这么神奇、这么美丽的仙鹤你喜欢吗?就让我们用自己喜欢的方式读课文，自由地读出自己内心的喜爱之情吧!
[设计意图：阅读是个性化的行为，阅读中的情感体现也是个性化的。以小组合作学习的形式，有选择地品词析句，根据学生个性化的阅读理解来指导学生想象、拓展、延伸，把学生个性化的所思所悟赋予动作表现出来，并与他人分享，也在与他人的交流中汲取精华。同时再次很好地利用文本插图资源感悟语言，融会贯通，使得教学更扎实有效。]
三、升华情感，浸润心灵
1、美丽高雅的丹顶鹤从遥远的黑龙江扎龙飞到了黄海之滨的美丽城市，我们的家乡盐城，又开始了新的生活。看书中的插图，瞧，它们多么快乐!
练说：来到了第二故乡，在美丽盐城的滩涂上，它们三五成群，有的____，有的____，有的____，还有的____。
2、书中有个词语写出了丹顶鹤幸福安宁的生活，找一找。(无忧无虑)
3、我们盐城风景优美，气候怡人，是国家级丹顶鹤自然保护区。我们盐城人民是这样地爱护丹顶鹤，所以丹顶鹤在这儿(无忧无虑)，这儿成了它们(第二故乡)。请大家齐读最后的这一自然段。
4、是啊，美丽高雅的丹顶鹤人人喜欢!可惜的是全世界的野生丹顶鹤只剩1200多只，其中800多只生活在我们中国，并被列为国家一级保护动物，因此，我们都要保护——美丽的丹顶鹤。
5、丹顶鹤是人类的好朋友，就在十几年前，就在我们盐城，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤之间就发生过一个真实感人的故事，请欣赏歌曲《一个真实的故事》。
[设计意图：盐城就是文中所指黄海之滨的丹顶鹤第二故乡，学生自豪之情油然而生，自主学习进入到了高潮，阅读、说话、倾听、想象的情趣顿时得以升华，产生了强烈的情感共鸣，学生便入情入境地读，有滋有味地说，焕发出个性光彩。]
四、静气凝神，学习生字
1、出示生字表：这些字中。你已经记住了哪几个字?怎么记住的?
2、学生交流字形的识记方法，重点指导书写“虑”字，注意写紧凑。
3、学生描红、临写生字，提醒写字姿势。
评析
这节课力求上成扎扎实实的语文课，教者力图引导学生边读边想，品词析句，用心去读书思考，观察体味，走近美丽的丹顶鹤，感受其独有的高雅迷人。教者引导和鼓励学生找到关键词句，读进去，想开来，在潜移默化中拓展延伸，使其在理解语言文字与感悟文章表达的情感、蕴含的意境等方面紧密结合，较好地体现了“人文性与工具性相统一”的新课程理念。
教者在教学过程设计和课堂教学现场回放中，追求教学过程的真实、教学形态的朴实和教学效果的扎实，教学开合有度、收放自如。教学中妥帖、有效、及时地运用配文插图来帮助学生理解课文，鼓励和肯定学生挑战文本，动态生成活化课堂，珍视学生的个性阅读感受，倾听花开的天籁之音，使得师生教学、思辨的双边活动横纵拓展，努力让文字在阅读中活化、立起。一直使学生的阅读建构在丹顶鹤的高雅美丽的感召之上，使学生阅读焕发个性化光彩，真正受到美的熏陶。
一、复习激趣，再现情景
1、今天，我们继续学习《美丽的丹顶鹤》这篇课文。谁把课题再读一遍?
2、你读得真美!我们一起再来看看美丽的丹顶鹤吧(播放录像)：一望无垠、绿意葱茏的滩涂上，丹顶鹤或展翅飞翔，或引吭高歌，或诗意散步，或悠然觅食
[计意图：录像可以补充学生生活表象的不足，同时也形象地再现文本的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发兴趣，为学生实践个性化阅读做了铺垫。]
二、品词析句。进入情境
过渡：丹顶鹤是如此高雅迷人、美丽纯洁，就让我们一起走进课文，走近丹顶鹤!
1、请同学们自由朗读课文2～3自然段，把你最喜欢的句子、段落反复多读几遍。
2、丹顶鹤美在哪儿呢?你是从哪儿看出来的?告诉你的学习伙伴。(给足时间，让学生把自读自悟所得告诉伙伴，实践学生与学生的对话。)
3、教学现场回放。
师：我们就先来学习第2自然段。谁愿意把这段课文读给大家听?(指名学生朗读后评议)
师：听完这位同学的又一遍朗读后，你知道了什么?
生：我知道了丹顶鹤的羽毛是洁白的，脖子、翅膀是黑的。头顶还有一颗红宝石。
生：我知道丹顶鹤名字的来历了。
师：它为什么叫丹顶鹤?
生继续：因为它头顶有一颗红宝石，鲜红鲜红的。
师：你真会学习，能把课文词句读进去，想开来，这样的收获就更实在了。请大家对照课文中的插图，把这一段文字再好好读一读，想一想，并且在自己最喜欢的词语下边做上记号，多读几遍。
师：你喜欢什么词语，为什么?
生：我喜欢这一段中写颜色的词语：洁白、黑的、鲜红鲜红。
师：为什么?
生：“洁白”让我想到了雪，想到了我爷爷养的白鸽，白得纯洁，所以我喜欢。
生：洁白的羽毛加上黑脖子、黑翅膀边儿，搭配得好，所以它显得更加美丽。
生：我最喜欢“鲜红鲜红”，因为这是丹顶鹤得名的重要原因，红顶子高高的，让人好远就能看到它。
师：老师把“鲜红鲜红的”这个词去掉一个“鲜红”，好不好?
生(异口同声)：不好!
师：为什么?
生(争先恐后)：鲜红鲜红的，更能说明顶子红得鲜艳，红得美丽!
生：这样子更能表达人们对它的喜爱!
练说：像这样表示颜色的词语还很多，请你填空：桃花___的，梨花___，菊花___的，小草___的……
师：大家就好好读一读这些写颜色的词语所在句子，读出自己的感受。(指名学生个人读，同伴合作读，小组读)
师：你们知道“嵌着”是什么意思?可以换成什么词?
生：戴着。
师：对呀，“嵌着”就是把较小的东西卡进较大的东西里面。那么我们是用“嵌着”好，还是用“戴着”好呢? ’
生：“嵌着”好。如果是“戴着”，就像是帽子了，它比头还要大些呢!
生：“嵌着”好，这样使得红宝石更自然些，更神圣些。
生：“戴”是扣在头上面，“嵌”是陷在里面，当然是“嵌”好了。
师：同学们说得真好。是的，作者很注意用字的准确性。
[设计意图：阅读教学营造良好的课堂气氛，有利于学生与学生、教师与学生、师生与文本之间轻松顺畅对话，“白、黑、红”色彩美丽，引发学生“悦”读、感悟，使得丹顶鹤独特的颜色美浸入学生心田。]
4、学习第3自然段。
过渡：哪些地方还能看出丹顶鹤的美丽呢?请大家用刚才的方法，读读第3自然段，并划一划有关词句。
(1)小组合作学习：读读这段课文，联系刚才看的录像。说说你觉得它还美在哪儿?(引吭高歌、展翅飞翔)
(2)请大家看书中的插图，指给同伴看一看哪是引吭高歌的，哪是展翅飞翔的?
(3)学着它们的样子做一做，小组里的小伙伴评一评。
(4)不论它是怎样的姿态，都那么的高贵优雅，那么的引人注目，那么的惹人喜爱，这就是“高雅”!你还觉得什么很高雅?(仙女、跳芭蕾舞的演员、洁白的荷花、岸边的垂柳……)
(5)正因为丹顶鹤美丽高雅，天上的神仙也十分喜欢，它成了神仙遨游四方的旅伴，所以人们又叫它是(仙鹤)。
(6)这么高雅、这么神奇、这么美丽的仙鹤你喜欢吗?就让我们用自己喜欢的方式读课文，自由地读出自己内心的喜爱之情吧!
[设计意图：阅读是个性化的行为，阅读中的情感体现也是个性化的。以小组合作学习的形式，有选择地品词析句，根据学生个性化的阅读理解来指导学生想象、拓展、延伸，把学生个性化的所思所悟赋予动作表现出来，并与他人分享，也在与他人的交流中汲取精华。同时再次很好地利用文本插图资源感悟语言，融会贯通，使得教学更扎实有效。]
三、升华情感，浸润心灵
1、美丽高雅的丹顶鹤从遥远的黑龙江扎龙飞到了黄海之滨的美丽城市，我们的家乡盐城，又开始了新的生活。看书中的插图，瞧，它们多么快乐!
练说：来到了第二故乡，在美丽盐城的滩涂上，它们三五成群，有的____，有的____，有的____，还有的____。
2、书中有个词语写出了丹顶鹤幸福安宁的生活，找一找。(无忧无虑)
3、我们盐城风景优美，气候怡人，是国家级丹顶鹤自然保护区。我们盐城人民是这样地爱护丹顶鹤，所以丹顶鹤在这儿(无忧无虑)，这儿成了它们(第二故乡)。请大家齐读最后的这一自然段。
4、是啊，美丽高雅的丹顶鹤人人喜欢!可惜的是全世界的野生丹顶鹤只剩1200多只，其中800多只生活在我们中国，并被列为国家一级保护动物，因此，我们都要保护——美丽的丹顶鹤。
5、丹顶鹤是人类的好朋友，就在十几年前，就在我们盐城，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤之间就发生过一个真实感人的故事，请欣赏歌曲《一个真实的故事》。
[设计意图：盐城就是文中所指黄海之滨的丹顶鹤第二故乡，学生自豪之情油然而生，自主学习进入到了高潮，阅读、说话、倾听、想象的情趣顿时得以升华，产生了强烈的情感共鸣，学生便入情入境地读，有滋有味地说，焕发出个性光彩。]
四、静气凝神，学习生字
1、出示生字表：这些字中。你已经记住了哪几个字?怎么记住的?
2、学生交流字形的识记方法，重点指导书写“虑”字，注意写紧凑。
3、学生描红、临写生字，提醒写字姿势。
评析
这节课力求上成扎扎实实的语文课，教者力图引导学生边读边想，品词析句，用心去读书思考，观察体味，走近美丽的丹顶鹤，感受其独有的高雅迷人。教者引导和鼓励学生找到关键词句，读进去，想开来，在潜移默化中拓展延伸，使其在理解语言文字与感悟文章表达的情感、蕴含的意境等方面紧密结合，较好地体现了“人文性与工具性相统一”的新课程理念。
教者在教学过程设计和课堂教学现场回放中，追求教学过程的真实、教学形态的朴实和教学效果的扎实，教学开合有度、收放自如。教学中妥帖、有效、及时地运用配文插图来帮助学生理解课文，鼓励和肯定学生挑战文本，动态生成活化课堂，珍视学生的个性阅读感受，倾听花开的天籁之音，使得师生教学、思辨的双边活动横纵拓展，努力让文字在阅读中活化、立起。一直使学生的阅读建构在丹顶鹤的高雅美丽的感召之上，使学生阅读焕发个性化光彩，真正受到美的熏陶。