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摘要 情景教学在大学教学中可行性大，但是需遵循和谐施教，创设愉快情景，防止机械化、教条化，确保学生主体地位等原则，我们可采取课内组织互动为学生提供交流情景、课外开展活动为学生搭建交流平台的方法实施情景教学。
关键词 情景教学 可行性 教学原则 实施方法
情感是人们对外界刺激的心理反应，对学生的生活、学习产生极大的影响，学生若能在学习中获得好的情感体验，树立正确的价值观，不仅会提高学生今后对学习的渴望和兴趣，对学生的终身学习具有良好的推动作用，而且还有助于培养大学生形成良好的职业道德素养，成为他们毕业后步入职业生涯的敲门砖。因此，大学英语教学既要兼顾语法知识又要强化情感教育，情景教学法是培养学生情感及价值观的一种有效手段。
1 情景教学的可行性
1.1 大学生活丰富多彩，为情景教学提供素材来源
大学生经过初高中的学习，无论是分析问题的能力还是自主参与实践的能力都获得了较大的发展，能够其对某些问题进行深入的分析并提出自己的认识和见解，同时学生在大学阶段的生活不同于初高中，大学校园是社会的缩影，能够让学生在人际交往、实践活动等校园生活中接触到更丰富的科研信息、人文信息以及社会信息，从而既为情景教学提供了与学生生活紧密联系的可模拟的情景素材，也为学生在情景活动中的相互交流提供了源源不断的新颖话题。
1.2 大学生具有一定的英语基础，使情景教学的开展具有可操作性
大学生在经过中学阶段的英语学习后，绝大多数都已经具备了基础的英语交流能力，比如日常的问候以及就某一事物进行简单的交流等等，对大学生来说都不算难事，特别是有些英语基础好的同学已经能够做到熟练交流。所以，大学英语实施情景教学具有一定的可行性，但须遵循一定的原则，才能确保情景教学法有效发挥作用，避免浅尝辄止现象的发生，否则新增加的情感价值观这一维度就会变成形式主义，形而上学。
2 实施情景教学法应遵循的原则
2.1 和谐施教，创设愉快情景
英语是表情达意的工具，英语课堂实施情景教学法英建立一种轻松愉快、生动活泼的语言环境，使学生在这种良好的氛围中无忧无虑、心情舒畅地学习。因此，在情景教学中教师应当遵循如下两点原则：一是要从学生出发，善意、公平、公正、平等地对待每一个学生，保护和爱惜学生身心健康，让每个学生都感受到教师的普爱之光；二是教师要主动感受学生的处境、理解学生的情绪是积极的情感信息的传递，是师生间心灵上建立起友谊大厦的“钢筋水泥”。
2.2 防止机械化、教条化，确保情景教学顺畅进行
大学教师在实施情景教学中切记不可搞形式主义，将情景教学等同于学生机械地复现课本、剧本、电影或其他素材中的片段，而应让学生积极地进行情景改编和情景设计的自主创作，将学生自身的情感融入到情景设计当中，这样才能使学生的情感得到发展。同时，在表演中要鼓励学生大胆表达，有语法错误也没关系，只要能保持顺畅交流即可。倘若学生确实突然出现卡壳不知道说什么的时候，教师再及时给予适度的帮助以保持情景活动的继续进行，这样既确保情景教学不会变为背诵表演，又保障了情景教学的连贯性。
2.3 确保学生主体地位
实施情景教学，必须要从学生固有的语言水平、认知水平以及处理及解决问题的能力出发，让学生成为情景活动的主体，充分发挥学生的主体作用，确保学生的主体地位。只有从学生的实际情况出发，才能创设最贴近学生生活的情景，才能创设学生喜欢并且感兴趣的情景，才能创设学生有话题可说的情景，进而才能让学生在情景教学中体验到快乐、成就感，使其形成对英语交流的热爱之情。如若不然，情景教学就会变成教师的“独角戏”，学生难以形成互动。
3 开展英语情景教学的方法
3.1 课内组织互动，为学生提供交流情景
3.1.1 创设情景
教与学是一个双边活动，必须创造一个和谐、热情、融洽、紧张、愉快于一体的课堂气氛，英语课才能上得生动活泼，收到良好的教学效果。要做到这一点，教师必须打破生硬僵化的灌输式授课方法，通过运用直观、生动的实物、图片、影像资料创设出一种学习环境，在学习环境中促进学生产生相应的情绪反应，使学生获得直接的情景气氛的感染，让表现欲强的学生与表现欲稍弱的学生进行互动，让交流能力强的学生与交流能力弱的学生展开互动，进而激发全班学生的学习兴趣。
3.1.2 在情景中加强听说能力训练
（1）信息沟通活动。信息沟通活动即含有信息沟通成分的练习活动。由于对话是人们日常生活中最主要的信息沟通方式，因而在情景教学中，教师可以让学生根据教材中的内容，设计一段对话进行信息沟通，从而起到激发学生学习兴趣、发展情感、提高学生英语交流能力、培养学生自主创新意识和创新能力的作用。（2）角色扮演。角色扮演是创设英语课堂交际活动情境的有效手段，也是学生喜闻乐见的一种听说练习。这种方式不仅可以为学生的英语学习创设逼真、赋予交际性语言环境，使学生充分锻炼了听说读写的能力，而且也提供了引人入胜的练习形式，调节了课堂气氛，增进了师生友谊，激发了学生的兴趣，满足了其好玩、好奇、好动、好胜等心理需求。
3.1.3 正面评价，肯定学生的闪光点
评价具有传导的技能。教师通过评价能把对学生及其行为的认识和教师的感情倾向自觉或不自觉地传给学生。如果学生在课堂上得到正面的评价，那么就会产生一种强烈的成就感，他们内在的价值就得到了教师的承认，求知的需要也得到了满足，自尊心和自信心也大大增强，会感受到一种自我实现的快慰。随之而来的是学习英语的积极性、主动性渐趋提高。
3.2 课外开展活动，为学生搭建交流平台
大学可多安排课外活动，为学生营造良好的英语学习环境，可开展“英语角”、“英语圣诞晚会”、“英语节”等多种活动，使学生养成英语学习的习惯，并使英语学习成为一种文化，将课外学习成为课内学习的一种延续，使情景教学不仅在课上，在课外也可参与情景教学。
综上所述，单纯地为获取英语语言知识已经不能满足现代社会的需求，因此，我们的英语教学也应该在三维目标的指引下与时俱进，注重情感教育。因为情感是一种力量，在英语教学中发挥着信号、感染和动力的作用，具有激发学生求知欲和愉悦的功能及心理催化作用。若能在大学英语教学中有效开展情景教育，那么必将成为打开师生情感大门的金钥匙，使情感治理得以充分发挥！
参考文献
[1] 郭瑜佳.大学英语分层次教学的思考[J].内江科技，2006（8）.
[2] 雷雯.浅谈英语阅读理解教学步骤[J].文学界（理论版），2010（11）.
[3] 何志勇.项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D].华中师范大学，2010.
[4] 戴运财，戴炜栋.从输入到输出的习得过程及其心理机制分析[J].外语界，2010（1）.
关键词 情景教学 可行性 教学原则 实施方法
情感是人们对外界刺激的心理反应，对学生的生活、学习产生极大的影响，学生若能在学习中获得好的情感体验，树立正确的价值观，不仅会提高学生今后对学习的渴望和兴趣，对学生的终身学习具有良好的推动作用，而且还有助于培养大学生形成良好的职业道德素养，成为他们毕业后步入职业生涯的敲门砖。因此，大学英语教学既要兼顾语法知识又要强化情感教育，情景教学法是培养学生情感及价值观的一种有效手段。
1 情景教学的可行性
1.1 大学生活丰富多彩，为情景教学提供素材来源
大学生经过初高中的学习，无论是分析问题的能力还是自主参与实践的能力都获得了较大的发展，能够其对某些问题进行深入的分析并提出自己的认识和见解，同时学生在大学阶段的生活不同于初高中，大学校园是社会的缩影，能够让学生在人际交往、实践活动等校园生活中接触到更丰富的科研信息、人文信息以及社会信息，从而既为情景教学提供了与学生生活紧密联系的可模拟的情景素材，也为学生在情景活动中的相互交流提供了源源不断的新颖话题。
1.2 大学生具有一定的英语基础，使情景教学的开展具有可操作性
大学生在经过中学阶段的英语学习后，绝大多数都已经具备了基础的英语交流能力，比如日常的问候以及就某一事物进行简单的交流等等，对大学生来说都不算难事，特别是有些英语基础好的同学已经能够做到熟练交流。所以，大学英语实施情景教学具有一定的可行性，但须遵循一定的原则，才能确保情景教学法有效发挥作用，避免浅尝辄止现象的发生，否则新增加的情感价值观这一维度就会变成形式主义，形而上学。
2 实施情景教学法应遵循的原则
2.1 和谐施教，创设愉快情景
英语是表情达意的工具，英语课堂实施情景教学法英建立一种轻松愉快、生动活泼的语言环境，使学生在这种良好的氛围中无忧无虑、心情舒畅地学习。因此，在情景教学中教师应当遵循如下两点原则：一是要从学生出发，善意、公平、公正、平等地对待每一个学生，保护和爱惜学生身心健康，让每个学生都感受到教师的普爱之光；二是教师要主动感受学生的处境、理解学生的情绪是积极的情感信息的传递，是师生间心灵上建立起友谊大厦的“钢筋水泥”。
2.2 防止机械化、教条化，确保情景教学顺畅进行
大学教师在实施情景教学中切记不可搞形式主义，将情景教学等同于学生机械地复现课本、剧本、电影或其他素材中的片段，而应让学生积极地进行情景改编和情景设计的自主创作，将学生自身的情感融入到情景设计当中，这样才能使学生的情感得到发展。同时，在表演中要鼓励学生大胆表达，有语法错误也没关系，只要能保持顺畅交流即可。倘若学生确实突然出现卡壳不知道说什么的时候，教师再及时给予适度的帮助以保持情景活动的继续进行，这样既确保情景教学不会变为背诵表演，又保障了情景教学的连贯性。
2.3 确保学生主体地位
实施情景教学，必须要从学生固有的语言水平、认知水平以及处理及解决问题的能力出发，让学生成为情景活动的主体，充分发挥学生的主体作用，确保学生的主体地位。只有从学生的实际情况出发，才能创设最贴近学生生活的情景，才能创设学生喜欢并且感兴趣的情景，才能创设学生有话题可说的情景，进而才能让学生在情景教学中体验到快乐、成就感，使其形成对英语交流的热爱之情。如若不然，情景教学就会变成教师的“独角戏”，学生难以形成互动。
3 开展英语情景教学的方法
3.1 课内组织互动，为学生提供交流情景
3.1.1 创设情景
教与学是一个双边活动，必须创造一个和谐、热情、融洽、紧张、愉快于一体的课堂气氛，英语课才能上得生动活泼，收到良好的教学效果。要做到这一点，教师必须打破生硬僵化的灌输式授课方法，通过运用直观、生动的实物、图片、影像资料创设出一种学习环境，在学习环境中促进学生产生相应的情绪反应，使学生获得直接的情景气氛的感染，让表现欲强的学生与表现欲稍弱的学生进行互动，让交流能力强的学生与交流能力弱的学生展开互动，进而激发全班学生的学习兴趣。
3.1.2 在情景中加强听说能力训练
（1）信息沟通活动。信息沟通活动即含有信息沟通成分的练习活动。由于对话是人们日常生活中最主要的信息沟通方式，因而在情景教学中，教师可以让学生根据教材中的内容，设计一段对话进行信息沟通，从而起到激发学生学习兴趣、发展情感、提高学生英语交流能力、培养学生自主创新意识和创新能力的作用。（2）角色扮演。角色扮演是创设英语课堂交际活动情境的有效手段，也是学生喜闻乐见的一种听说练习。这种方式不仅可以为学生的英语学习创设逼真、赋予交际性语言环境，使学生充分锻炼了听说读写的能力，而且也提供了引人入胜的练习形式，调节了课堂气氛，增进了师生友谊，激发了学生的兴趣，满足了其好玩、好奇、好动、好胜等心理需求。
3.1.3 正面评价，肯定学生的闪光点
评价具有传导的技能。教师通过评价能把对学生及其行为的认识和教师的感情倾向自觉或不自觉地传给学生。如果学生在课堂上得到正面的评价，那么就会产生一种强烈的成就感，他们内在的价值就得到了教师的承认，求知的需要也得到了满足，自尊心和自信心也大大增强，会感受到一种自我实现的快慰。随之而来的是学习英语的积极性、主动性渐趋提高。
3.2 课外开展活动，为学生搭建交流平台
大学可多安排课外活动，为学生营造良好的英语学习环境，可开展“英语角”、“英语圣诞晚会”、“英语节”等多种活动，使学生养成英语学习的习惯，并使英语学习成为一种文化，将课外学习成为课内学习的一种延续，使情景教学不仅在课上，在课外也可参与情景教学。
综上所述，单纯地为获取英语语言知识已经不能满足现代社会的需求，因此，我们的英语教学也应该在三维目标的指引下与时俱进，注重情感教育。因为情感是一种力量，在英语教学中发挥着信号、感染和动力的作用，具有激发学生求知欲和愉悦的功能及心理催化作用。若能在大学英语教学中有效开展情景教育，那么必将成为打开师生情感大门的金钥匙，使情感治理得以充分发挥！
参考文献
[1] 郭瑜佳.大学英语分层次教学的思考[J].内江科技，2006（8）.
[2] 雷雯.浅谈英语阅读理解教学步骤[J].文学界（理论版），2010（11）.
[3] 何志勇.项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D].华中师范大学，2010.
[4] 戴运财，戴炜栋.从输入到输出的习得过程及其心理机制分析[J].外语界，2010（1）.