摘要：新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的转变，因为它关系到我们的教育教学质量，关系到师生的校园生活质量。文章结合作者的教学经验和课堂研究，探讨了新课程改革下小学语文教学如何促进学生学习方式的转变。
　　关键词：小学语文；学习方式；转变
　　新课改以来福建省南靖县实验小学（以下简称“我校”）一直在摸索“学导为主，探究合作”的课堂教学模式，以形成优化的智能结构为目标，以“自学—导疑—探究—合作”为基本教学结构，紧紧围绕“一中心、二改革、三转变”的工作思路，即围绕“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”这个中心，深化“教师教学方法和学生学习方式”两项改革，实现“教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、探究学习、合作学习为主的主动学习转变”。我校围绕“发展学生创新思维，培养学生勤于思考、多思善讲、探究合作的习惯”为核心内容开展教育教学改革。
　　一、指导学生自主学习是深化课程改革的关键
　　自主学习是学生依靠自己的努力，自主、主动、积极地获取知识。培养学生的自主学习能力是素质教育的基本要求，不仅有利于学生今后的学习，而且能优化教学方式，提高教学效率。因此，教师在引导学生自学时，应着力引导学生在学习实践中掌握质疑求解的基本方法。例如，我在阅读教学中，从“自学四步法”人手，加强学法指导。第一步：“查”，教学生学会查字典、查资料，利用上网、课外书查找作者的情况、文章的时代背景；第二步：“看”，圈画自己印象深的词、句并进行批注，初读课文，知道课文大致内容；第三步：“读”，读课文，读准字音，边读边想，理清层次，想清理由，以供小组讨论阐述；第四步：“想”，根据学案导学想，带着课后问题想，针对文中重点词句进行质疑。做好这“四步”能让学生从多次感悟中，积累自主学习的途径和方法，养成自觉学习的习惯，形成自主的能力。
　　二、激发学生探究欲望是深化课程改革的灵魂
　　我国长期以来的教学状况就是教师牵着学生鼻子走，教师问，学生答，学生从不主动去发现问题并提出问题，长此以往，学生失去的是宝贵的探究能力和创新精神。在“学导为主，探究合作”的课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望。教师可以创设一些具有挑战性的问题隋境，激发学生思考，让学生在思维碰撞中产生灵感的火花。例如，在教学《花的勇气》时，我首先放手让学生自读自悟，然后让学生去探究作者在维也纳经历了一件什么事，最后画出作者感情变化的词句，思考为什么会有这样的变化。学生通过自己的思考，了解了生命的意义是勇气，生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你是多么弱小，无论你碰到什么困难与挫折，只要有勇气，就会有希望。这样做，不仅使学生读书有目的，而且提高了学生自主学习的能力。
　　三、培养学生合作习惯是深化课程改革的目的
　　（1）合理划分学习小组。合作学习的前提是学习小组，合理划分学习小组也是合作学习成功的基础。一般一个合作学习小组人数为2-4人，由于时间有限，小组人数不能太多。小组分配一般情况下由教师安排，可采用学生学习能力低、中、高组合的方式。
　　（2）合作学习小组的形成机制。合作学习小组可实行小组长轮流制，组长要起组织者的作用，让全组成员分工清楚、责任明确，让全组成员都投入合作学习中。教师要引导学生流利表达、认真倾听，并对同学的发言及时评价。在班级交流中，小组代表可轮流担任，其发言代表学习小组的意见，概括其他成员讨论时的观点。如果小组代表的发言未能表达本学习小组同学的意见，其他成员应积极补充。
　　（3）要明确合作学习任务。合作学习任务的选择非常重要，它必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。在活动中，学习小组是一个整体。目标的达成是以学习小组为单位，而不是以每个组员的成绩来衡量的。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：能力强、成绩好的学生在自己完成学习任务后，会积极地去帮助其他成员；而能力较弱、成绩较差的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因自己的失败而失败。
　　（4）要组织好全班的交流。合作学习结束后，教师要让各小组派代表向全班汇报交流，分享其成果。全班交流应注意这几点：①交流的内容要包括三个维度的要求；②要让大家学会认真倾听；③各小组长发言的是代表小組的意见或观点。
　　转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，这个过程任重而道远。我们教师只要始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的学生就一定会自由翱翔在知识的海洋里，小学语文课堂必定会延展到学生成长的路上，成为学生生命中的绿洲。